В данном исследовании мы раскрыли понятие «родительство», понимая под ним социально-психологический феномен, который представляет собой эмоциональную и оценочную совокупность знаний, а также представлений и убеждений относительно себя как родителя, которая реализуется во всех проявлениях поведенческой составляющей родительства. Одним из важных составляющих успешного родительства является готовность к нему как женщины, так и мужчины. Именно юношеский возраст является значимым для процесса формирования психологической готовности к родительству, ведь в этот период формируется самоотношение, самосознание, мировоззрение. Человек не может стать хорошим родителем, не сформировав полностью собственную личность.
В нашем исследовании мы выполнили поставленные задачи: изучили теоретическую базу по проблеме готовности к родительству у студентов и направленности высшего образования как фактора готовности к родительству, изучили особенности готовности к родительству у молодых людей и девушек юношеского возраста, сравнили особенности готовности к родительству у студентов с разной направленностью образования.
В результате исследования гипотеза, выдвинутая нами ранее, подтвердилась. Студенты, обучающиеся в ВУЗах с психологической направленностью образования, имеют больший уровень психологической готовности к родительству, чем студенты, обучающиеся в ВУЗах с технической направленностью образования. У молодых людей с факультета педагогики и психологии МПГУ более развитый поведенческий аспект будущего родительства. В остальных компонентах значимых различий в готовности к родительству у юношей нами отмечено не было. Девушки с факультета педагогики и психологии МПГУ оказались более когнитивно готовыми к будущему материнству, чем девушки из РХТУ. Несмотря на то, что различия были отмечены во всех аспектах родительства, достоверными нами были признаны только различия в когнитивном компоненте.
Особенностью психологической готовности к родительству у студентов с психологической направленностью образования также является высокая ценность «любви». Для юношеского возраста в принципе свойственна ценность «любви», юность эмоциональна, ей свойственно бурное увлечение новыми идеями, делами, людьми. С одной стороны, любовь - это потребность и жажда обладания, с другой стороны - потребность в бескорыстной самоотдаче. Но для студентов с технической направленностью высшего образования того же возраста ценность любви оказалась значительна ниже. Многие из них больше настроены на обучение и возможность быть полезными обществу. У студентов прослеживается некая разница в интересах. Студенты - психологи более настроены на крепкие, основанные на любви взаимоотношения с противоположным полом и в дальнейшем, создание семьи. Это может объясняться как влиянием ВУЗа на ценностную сферу студентов, так и личностными особенностями, стремлениями и желаниями конкретных студентов.
Цель исследования - выявить особенности готовности к родительству у студентов с разной направленностью образования - можно считать достигнутой.
Важно, чтобы студенты подходили осознанно к процессу будущего родительства. В настоящее время СМИ и ценностные ориентации многих современных семей не всегда способствуют этому. Среди молодежи
«бытует» искаженное представление о семье, а также существующие проблемы приводят к отрицанию этого социального института. Повышение уровня сформированности ценности семьи можно достичь за счет технологичности образовательного процесса в ВУЗе.
На наш взгляд, учреждения высшего профессионального образования
представляют собой важный этап в системе подготовки молодежи к семейной жизни.
Успешность самореализации молодых людей как супругов и родителей в построении
семейных отношений, как и в любом другом виде деятельности, напрямую зависит от
эффективности проведения подготовительного этапа, который включает в себя
получение и осмысление целевой информации, и выработку конструктивных навыков
взаимодействия в семейной среде. Содержанием подготовительного этапа должно
стать формирование психологической готовности молодежи к родительству.
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М., 1999.
2. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. - Воронеж, 1996.
3. Берлингейм Д. Доэдиповы отношения между отцом и ребенком // Журнал практической психологии и психоанализа. - 2002. - № 2. - С. 67-87.
4. Берн Ш. Гендерная психология. - СПб., 2001.
5. Бодалёв А.А., Столин В.В. Семья в психологической консультации. - М., 1989.
6. Боулби Дж. Привязанность. - М., 2003.
7. Борисенко Ю.В. Модель взаимосвязи факторов, определяющих специфи ку отцовства // Семейная психология и семейная терапия. - 2006. - № 2. - С. 44-55.
8. Васильева Е.Н. Гендерные различия в структурных компонентах психологической готовности к родительству // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 6. - С. 32-35.
9. Варга А. Системная семейная психотерапия // Журнал практической психологии и психоанализа. - 2000. - № 2. - С. 137-144.
10. Винникотт Д.В. Семья и развитие личности. Мать и дитя. - М., 2004.
11. Григорьян И.Г. Особенности психологической готовности студенток к материнству: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Самара, 2012.
12. Григорьян И.Г. Некоторые психологические особенности готовности к материнству студенток различных профессиональных направлений // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2012. - №2 (Февраль). - С. 31-35.
13. Демоз Л. Психоистория. - Ростов н/Д., 2000.
14. Девятых С.Ю. Особенности представлений о родительстве в юношеском возрасте: анализ гендерных различий : Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Смоленск, 2006.
15. Девятых С.Ю. Семейные ценности и родительские ориентации юношей и девушек : анализ гендерных различий. - Минск, 2007.
16. Де Бовуар С. Второй пол. - М. - СПб., 1997.
17. Дубровина И.В. Формирование личности старшеклассника. - М., 1989.
– Ермихина М.О. Формирование осознанного родительства на основе субъективно-психологических факторов: Автореф. дис…канд. психол. наук.Казань, 2004.
18. Ермолаева М.В. Психология развития: методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения. - М., 2008.
19. Игнатова О.В. Семейное воспитание как фактор развития готовности к отцовству у старшеклассников: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 2011.
. Калина О.Г., Холмогорова А.Б. Значение отца для развития // Семейная психология и семейная терапия. - 2006. - № 1. - С. 87-100.
21. Калина О.Г., Холмогорова А.Б. Влияние образа отца на эмоциональное благополучие и полоролевую идентичность подростков // Вопросы психологии. - 2007. - № 1. - С. 15-26.
22. Калина О.Г. Влияние образа отца на эмоциональное благополучие и полоролевую идентичность подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 2007.
23. Клецина И. С. Психология гендерных отношений: Дис. Работа д-ра психол. наук. - СПб., 2004.
24. Колесниченко Е.А. Социально-психологические особенности формирования личности ребенка в неполной семье // Психологические проблемы современной российской семьи в 3 ч. - 2005. - Ч. 2. - С. 220-225.
25. Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 2003.
26. Кон И.С. Психология юношеского возраста. Проблемы формирования личности: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М., 1979.
27. Кон И.С. Отцовство как компонент мужской идентичности. - М., 2006.
28. Кон И.С. Этнография родительства. - М., 2000.
29. Литвинова А.В., Большакова Н.Г. Зависимость ориентировки супругов в конфликте от образов родителей, сформированных в детстве // Психологические проблемы современной российской семьи в 3 ч. - 2005. - Ч. 2. - С. 318-322.
30. Малер М., Пайн Ф., Бергман А. Психологическое рождение человеческого младенца. Симбиоз и индивидуация. - М., 2014.
31. Мацук М.А. Влияние феномена отцовства на личность мужчины // Психологические проблемы современной российской семьи в 3 ч. - 2005. - Ч. 2. - С. 34-36.
32. Мещерякова С.Ю., Авдеева Н.Н., Гапоненко Н.И. Изучение психологической готовности к материнству как фактора развития последующих взаимоотношений ребенка и матери. - М., 1996.
33. Моисеев Н.Н. Судьба цивилизации. Путь разума. - М., 2000.
34. Мухина В.С. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. - М., 2007.
35. Мухина В.С. Личность: Мифы и Реальность (Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты). - М., 2010.
36. Мухина В.С. Проблема материнства и ментальности женщин в местах лишения свободы // Развитие личности. - 2003. - № 1 - С. 141-154.
37. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. - М, 2007.
38. Моральные ценности и личность/ Под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. - М., 1994.
39. Неумоина Е.С. Исследование психологической готовности к отцовству // Психологические проблемы современной российской семьи в 3 ч. - 2005. - Ч. 2. - С. 90-91.
40. Ожигова Л.Н. Исследование гендерной идентичности и гендерных стереотипов личности // Гендерная психология. Прак- тикум. 2-е изд. / Под ред. И.С. Клециной. - СПб., 2009. - С. 256-264.
41. Овчарова Р.В. Психология родительства. - М., 2005.
. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. - М., 2003.
43. Овчарова Р. В. Родительство как психологический феномен: учебное пособие. - М., 2006.
44. Россохин А. Все о моей матери // Журнал Psyhologies. - 2006. - № 8. - С. 100-103.
45. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 2003.
46. Силина Е.А. Образ отца в восприятии воспитанников детского дома // Психологические проблемы современной российской семьи в 3 ч. - 2005. - Ч. 2. - С. 286-290.
47. Соколов А.В., Щербакова И.О. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества// Журнал «Социологические исследования». - СПб., 2003.
48. Соловьева А.А. Роль образа родителя в социализации детей, воспитывающихся вне семьи // Психологические проблемы современной российской семьи в 3 ч. - 2005. - Ч. 2. - С. 318-320.
49. Федорова Н.В. Патернальная депривация в условиях семейного воспитания // Психологические проблемы современной российской семьи в 3 ч. - 2005. - Ч. 2. - С. 442-444.
50. Фельдштейн Д. И. Психология взросления. - М., 1999.
51. Филиппова Г.Г. Психология материнства: учебное пособие. - М., 2002.
52. Фридрих Е. Триангуляция /Пер. Обухов Я.Л.- Мюнхен, 2000.
. Фромм Э. Искусство любви. - Минск, 1990.
. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений: Курс лекций. - М., 2000.
55. Эйдемиллер Э. Г, Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. -СПб., 2001.
56. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 2006.
. Юнг К.Г. Алхимия снов. - СПб., 1997.
58. Birns B. Hay D. Different faces of motherhood. - New York - London, 1988.
Опросник методики «Представления об идеальном родителе» Р.Г. Овчаровой
|
1 |
Слабый |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Сильный |
||||||||||||||
|
2 |
Неблагоразумный |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Благоразумный |
||||||||||||||
|
3 |
Непрактичный |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Практичный |
||||||||||||||
|
4 |
Должен быть справедливым |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Может быть несправедливым |
||||||||||||||
|
5 |
Должен все знать |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Может чего-то не знать |
||||||||||||||
|
6 |
Должен ставить детей на первое место |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Может не ставить детей на первое место |
||||||||||||||
|
7 |
Не доверяющий детям |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Доверяющий детям |
||||||||||||||
|
8 |
Соперничающий с детьми |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Сотрудничающий с детьми |
||||||||||||||
|
9 |
Злопамятный |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Прощающий |
||||||||||||||
|
10 |
Расчетливый |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Бескорыстный |
||||||||||||||
|
11 |
Эгоист |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Альтруист |
||||||||||||||
|
12 |
Безответственный |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Ответственный |
||||||||||||||
|
13 |
Всегда терпелив |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Не всегда терпелив |
||||||||||||||
|
14 |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Не всегда понимает |
|||||||||||||||
|
15 |
Всегда прав |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Не всегда прав |
||||||||||||||
|
16 |
Решающий за детей |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Не решающий за детей |
||||||||||||||
|
17 |
Не уважающий детей |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Уважающий детей |
||||||||||||||
|
18 |
Требовательный |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Снисходительный |
||||||||||||||
|
19 |
Несчастный> |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Счастливый |
||||||||||||||
|
20 |
Грустный |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Радостный |
||||||||||||||
|
21 |
Злой |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Добрый |
||||||||||||||
|
22 |
Должен интересоваться детьми |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Может не интересоваться детьми |
||||||||||||||
|
23 |
Должен быть спокойным |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Может быть раздраженным |
||||||||||||||
|
24 |
Должен гордиться детьми |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Может не гордиться детьми |
||||||||||||||
|
25 |
Строгий |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Мягкий |
||||||||||||||
|
26 |
Жестокий |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Ласковый |
||||||||||||||
|
27 |
Холодный |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Теплый |
||||||||||||||
|
28 |
Неодобряющий |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Одобряющий |
||||||||||||||
|
29 |
Безжалостный |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Жалеющий |
||||||||||||||
|
30 |
Нелюбящий |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Любящий |
||||||||||||||
|
31 |
Всегда довольный детьми |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Не всегда довольный детьми |
||||||||||||||
|
32 |
Никогда не кричащий на ребенка |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Иногда кричащий на ребенка |
||||||||||||||
|
33 |
Не обижающийся на детей |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Обижающийся на детей |
||||||||||||||
|
34 |
Стыдящийся за ребенка |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Не стыдящийся за ребенка |
||||||||||||||
|
35 |
Не готовый к родительству |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Готовый к родительству |
||||||||||||||
|
36 |
Боящийся извиниться перед ребенком |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Не боящийся извиниться перед ребенком |
||||||||||||||
|
37 |
Невоспитывающий |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Воспитывающий |
||||||||||||||
|
38 |
Усталый |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Отдохнувший |
||||||||||||||
|
39 |
Не обучающий ребенка |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Обучающий ребенка |
||||||||||||||
|
40 |
Должен быть опытным родителем |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Может быть неопытным родителем |
||||||||||||||
|
41 |
Должен жить для ребенка |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Может жить для себя |
||||||||||||||
|
42 |
Должен проводить с ребенком много времени |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Может проводить с ребенком мало времени |
||||||||||||||
|
43 |
Нехвалящий |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Хвалящий |
||||||||||||||
|
44 |
Не балующий ребенка |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Балующий ребенка |
||||||||||||||
|
45 |
Неопекающий |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Опекающий |
||||||||||||||
|
46 |
Не слушающий ребенка |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Слушающий ребенка |
||||||||||||||
|
47 |
Не помогающий ребенку |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Помогающий ребенку |
||||||||||||||
|
48 |
Приказывающий |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Просящий |
||||||||||||||
|
49 |
Всегда может повлиять на ребенка |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Не всегда может повлиять на ребенка |
|||||||||||||||
|
50 |
Никогда не командующий |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Иногда командующий |
||||||||||||||
|
51 |
Всегда выполняющий капризы ребенка |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Не всегда выполняющий капризы ребенка |
||||||||||||||
|
52 |
Вмешивающийся в жизнь ребенка |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Не вмешивающийся в жизнь ребенка |
||||||||||||||
|
53 |
Ограничивающий свободу ребенка |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Не ограничивающий свободу ребенка |
||||||||||||||
|
54 |
Критикующий ребенка |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Не критикующий ребенка |
||||||||||||||
Количественная обработка заключается в подсчете баллов испытуемого по каждому аспекту:
- когнитивный - первые 18 пар;
- эмоциональный - вторые 18 пар (с 19-й по 36-ю);
- поведенческий - последние 18 пар (с 37-й по 54-ю).
В итоге получаем когнитивный, эмоциональный и поведенческий показатели представлений об идеальном родителе.
Испытуемый может набрать от -54 до +54 баллов по каждому из них (3
компонента, 18 пар качеств в каждом, максимальная оценка каждого качества - 3
балла). Баллы, относящие к качествам, расположенным справа («положительные»),
берутся со знаком «+», а баллы, относящие к качествам, приведенным слева
(«отрицательные»), - со знаком «-».
Методика диагностики системы ценностных ориентаций личности
Авторы: Е.Б. Фанталова в модификации Л.С. Колмагоровой, Д.В. Каширского
Работа осуществляется в два этапа, на каждом из которых нужно заполнить матрицу, попарно сравнивая изненные сферы, представленные ниже. Первая матрица заполняется по критерию «ценности», вторая - по критерию «доступности».
Список жизненных сфер для сопоставлений:
1. Здоровье. (Главное - иметь хорошее здоровье и постоянно заботиться о нем).
2. Общение. (Главное - иметь такой круг общения, который удовлетворял бы духовно и эмоционально).
. Высокий социальный статус, управление людьми. (Главное - завоевать такое общественное положение, которое обеспечит высокий статус и роль в обществе, а также управление людьми.)
. Создание семьи. (Главное - это создание своей семьи, воспитание детей.)
— Активность для достижения позитивных изменений в обществе. (Главное - активное отношение к тому, что происходит в общественной жизни.)
. Познание нового в мире, природе, человеке. (Главное это открытие нового, интересного, стремление к познанию истины в мире, природе, человеке.)
6. Помощь и милосердие. (Главное - помогать другим людям, быть к ним великодушным, заботиться о них, жертвовать собой для других.)
. Высокое материальное благосостояние. (Главное - иметь в жизни высокий материальный достаток, уметь зарабатывать деньги и тратить их на полезные для себя и близких вещи. Важно быть материально обеспеченным человеком.)
8. Получение хорошего образования. (Главное - получить хорошее образование: в школе, училище, институте и т.д.)
9. Вера в Бога. (Главное - верить в Бога, посещать церковь, заниматься вопросами веры, религии и т.п.)
10. Приятное времяпрепровождение, отдых. (Главное - иметь возможность истратить свое время и средства на удовлетворение насущных желаний, удовольствия и отдыха. Важно жить в свое удовольствие и стремиться к развлечениям).
11. Полная самореализация. (Главное - это полностью реализовать себя в жизни, максимально развить свои способности.)
. Поиск и наслаждение прекрасным. (Главное - наслаждаться прекрасным и гармоничным; театром, произведениями искусства, красотой природы и человека.)