Материал: Особенности готовности к родительству у студентов с разной направленностью образования

1)  «Создание семьи» Uэмп = 64

При UКр при p≤0.01 =56 и при p≤0.05 = 72 определяем, что наше значение коэффициента больше 56, но меньше 72, значит оно попадает в зону неопределенности, из чего следует, что по данному параметру отмечены различия при уровне значимости менее 0,05. Мы можем признать результат значимым, но не достоверным.

2)      «Любовь»

Uэмп = 26,5. Это значение меньше 56, а, следовательно, наш результат попадает в зону значимости, и наши различия в уровне ценности такой категории, как «любовь», у студентов можно признать значимыми и достоверными.

3)      «Помощь и милосердие»

Uэмп = 79,5. Данное значение больше критического значения, следовательно, оно лежит в зоне незначимости, и наши различия можно признать незначимыми.

4)      «Высокое материальное положение»

Uэмп = 71. Данное значение больше 56, но меньше 72, значит оно попадает в зону неопределенности, из чего следует, что по данному параметру отмечены различия при уровне значимости менее 0,05. Мы можем признать результат значимым, но не достоверным.

В результате проверки обнаружилось, что значимое и достоверное различие у девушек, обучающихся в ВУЗах с разной направленностью образования, получено только в жизненной сфере «любовь». Для студенток, обучающихся в МПГУ на факультете педагогики и психологии, ценность любви является более значимой, чем для студенток РХТУ факультета материалов современной энергетики.

Для того, чтобы можно было сделать вывод об уровне готовности девушек к родительству, необходимо также, как и у юношей, посмотреть наличие внутренних ценностных конфликтов в данной сфере.

Проанализируем результаты уровня доступности жизненной сферы «любви», по которой мы получили значимые различия в выборках девушек. Сравнительная таблица данных, полученных в результате исследования ценностных ориентаций у девушек разной направленности образования по критерию «значимости» и «доступности» ценности «любовь» представлена в Приложении 9. Ниже представлена таблица наличия внутренних конфликтов у девушек в сфере «любви». (Табл.6)

Таблица 6

Таблица наличия внутренних конфликтов у девушек психологической и технической специальности в сфере «любви»

Для наглядности построим графики сравнения ценности «любви» по критериям «значимости» и «доступности» у девушек из МПГУ с психологической направленностью обучения и РХТУ с технической направленностью обучения (Рис. 3, 4).

Рисунок 3. График сравнения ценности «любви» по критериям «значимости» и «доступности» у девушек из МПГУ

На графике бросается в глаза сильное расхождение между «ценностью» и «доступностью» сфере «любви» у одной испытуемой (11). Ц - Д = 13. Это очень большая разница. Скорее всего испытуемая имеет определенные, беспокоящие ее, психологические проблемы в данной области. Заметно также еще одно меньшее, но значимое расхождение (13). Таким образом, отмечен ценностный конфликт у 2 девушек из группы.

Рисунок 4. График сравнения ценности «любви» по критериям «значимости» и «доступности» у девушек из РХТУ

На данном нет, но графике у 5-ти испытуемых отмечены расхождения между ценностью «любви» и доступностью > =4, это говорит нам о наличии ценностных конфликтов в данной сфере. У 5 из 15 девушек, обучающихся в РХТУ (это почти 35 % выборки), присутствует внутренний конфликт, связанный со сферой «любви». Это значительно больше, чем у девушек из МПГУ. Это подтверждает значимость различий в ценностной сфере «любви» для девушек разной направленности образования.

По результатам данной методики мы получили, что для студентов МПГУ с психологической направленностью образования, как юношей, так и девушек, ценность «любви» более значима, чем для студентов РХТУ с технической направленностью обучения. Различия были отмечены и в других важных для нашей темы сферах, но они оказались не значимыми и не достоверными. Также у студентов РХТУ обнаружено большее наличие внутренних ценностных конфликтов в сфере любви. То есть, у многих студентов, из тех, для которых ценность «любви» все же высока, обнаружились низкие значения по критерию «доступности» в данной сфере, что свидетельствует о наличии ценностного конфликта. Студенты МПГУ более настроены на построение отношений с противоположным полом, кроме того, понятие «любви» включает в себя желание помогать и заботиться о других. Уровень ценности «любви» говорит об эмоциональном аспекте готовности к родительству, о желании иметь семью и детей. Данное качество необходимо для реализации себя в качестве родителя, следовательно, мы можем признать студенток, обучающихся на психологическом факультете более готовыми к родительству по эмоциональному показателю.

3.       Проективная методика «Родительское сочинение»

Результаты данной методики были обработаны с использованием контент - анализа. Ответы будут оцениваться по 3 -м показателям: когнитивному, эмоциональному и поведенческому. Ниже по результатам качественной обработки «родительского сочинения» приведена частота встречаемости определенных свойств, говорящих об уровне готовности к родительству по конкретным показателям в наших выборках (Табл.7).

Таблица 7 Результаты проективной методики «Родительское сочинение»

Сравним сначала результаты юношей. Значимых различий по результатам «Родительского сочинения» у них не выявлено. Довольно низкий уровень готовности отразили в своих сочинениях и те, и другие. 3-е студентов МПГУ оценивают себя, как «неготовые к родительству», многие пишут в сочинениях общие фразы. Некоторое количество молодых людей, обучающихся в РХТУ, вовсе отказались писать сочинение, объясняя это нежеланием трудится и непониманием, что писать.

Перейдем к результатам девушек. Довольно высокий уровень когнитивной готовности к родительству показали в своих сочинениях студентки МПГУ. Во многих сочинениях прослеживаются похожие фразы: «постараюсь развить в ребенке его задатки и способности», «хочу создать психологически комфортные условия для воспитания», «должна самореализовываться и быть примером» и т.д. В эмоциональном и поведенческом показателях также результаты больше у студенток МПГУ, но незначительно. Несмотря на это 2 девушки, посещающие МПГУ, также как и 2 девушки, посещающие РХТУ, назвали себя «пока еще не готовыми и не думающими о родительстве». Многие работы студенток РХТУ объединяет активная гражданская позиция: «хочу, чтобы мой ребенок был достойным гражданином своей страны, достойным членом общества».

Готовыми к родительству, по их мнению, себя считают лишь один юноша из РХТУ и одна девушка из МПГУ.

Для наглядности построим сравнительныую диаграмму готовности студентов к родительству по 3 показателям (Рис.5).

Рис. 5 Уровень готовности к родительству по результатам «родительского сочинения» у юношей и девушек разной направленности образования

На диаграмме явно выделяется уровень когнитивной готовности к родительству у студенток МПГУ с психологической направленностью образования. Больше 50% выборки показали высокую когнитивную готовность.

По результатам данной методики явные различия были отмечены лишь у девушек в одном из показателей, а именно - когнитивном аспекте готовности к родительству. Девушки в своих сочинениях больше внимания уделяли своей будущей ответственности, как матери, говорили о необходимости гармоничного развития ребенка, важности связи между матерью и ребенком, в некоторых работах особое внимание уделяется роли отца. У юношей явных отличий отмечено не было. Девушки из МПГУ обладают большим уровнем когнитивной готовности к родительству, чем девушки из РХТУ.

«Родительское сочинение» писали не все студенты по причине нежелания и отказа. Это тоже можно расценивать как негативное отношение к сфере родительства, нежелание рассуждать на эту тему, отсутствие мыслей в данной, пока еще неактуальной для многих, жизненной сфере. Большее количество отказов было отмечено у юношей из РХТУ. Данная методика используется в нашем исследовании в качестве дополнительной, и еще раз подтверждает значимость различий, полученных в методике «Представления об идеальном родителе» В.Г. Овчаровой у девушек в когнитивном аспекте готовности к родительству.

Выводы по главе II

Проведя эмпирическое исследование на определение особенностей психологической готовности к родительству у студентов с разной направленностью образования, были получены следующие результаты. У юношей, обучающихся в МПГУ с психологической направленностью образования, уровень поведенческой готовности к родительству значительно выше, чем у юношей, обучающихся в РХТУ с технической направленностью образования. Поведенческий компонент включает в себя родительские установки и планы, которые реализуются в направленности личности родителя и направленности его поведения. Другими словами, юноши из МПГУ более уверены в себе, как в будущем отце, имеют более четкие планы и ожидания в вопросах ухода, материального обеспечения, воспитания и обучения ребенка. Это может быть обусловлено как личностными характеристиками студентов, отдающих предпочтение определенным специальностям, так и большим количеством информации по теме родительства, которую студенты психологической направленности образования могут почерпнуть в процессе обучения.

Девушки, обучающиеся в МПГУ на психологическом факультете, оказались также более готовыми к родительству, чем девушки из РХТУ. Различия выявлены по всем трем показателям: когнитивному - представления о реальном и идеальном образе ребенка, о существующих позициях родителя, о своей родительской позиции; эмоциональному - эмоционально окрашенные суждения и оценки относительно реального образа ребенка, своих родительских позиций и относительно взаимодействия родителей и детей; поведенческому - коммуникативные позиции родителей, планирование дальнейшего взаимодействия с ребенком. Между группами девушек в значениях когнитивного, эмоционального и поведенческого показателей готовности к родительству, есть различия при уровне значимости менее 0,05. Различие в уровне когнитивной готовности к родительству у девушек подтверждено также в результате проведения методики «Родительское сочинение». По результатам двух методик девушки с факультета педагогики и психологии МПГУ показали более высокий уровень когнитивной готовности, чем девушки с факультета материалов современной энергетики РХТУ. Они обладают большим количеством информации по теме родительства, более осознанно относятся к этому процессу и к своей ответственности. Учитывая тот факт, что в сочинениях девушек прослеживаются похожие фразы и мысли: «постараюсь развить в ребенке его задатки и способности», «хочу создать психологически комфортные условия для воспитания», «должна самореализовываться и быть примером» и тому подобное, можно сделать вывод, что студентки в своих работах опирались на знания, полученные в процессе обучения на психологическом факультете. Что еще раз подтверждает более высокий уровень психологической готовности к родительству у студентов и студенток с психологической направленностью образования.

В сочинениях юношей и девушек, обучающихся в РХТУ на техническом факультете также прослеживается общая мысль - активная гражданская позиция: «хочу, чтобы мой ребенок был достойным гражданином своей страны, достойным членом общества». Помимо влияния направленности образования на ценностную сферу личности, это может быть причиной поступления в конкретный университет - желание больше заниматься наукой, общий настрой на активную общественную позицию и самореализацию, нежели создание семьи и рождение детей в ближайшее время. Для юношей данная методика оказалась менее информативной, потому как некоторые юноши из Технического ВУЗа вовсе отказались выполнять задание, объясняя это нежеланием и непониманием цели исследования, что также можно расценивать как негативное отношение к сфере родительства, нежелание рассуждать на эту тему, отсутствие мыслей в данной, пока еще неактуальной для многих студентов, жизненной сфере.

Также мы исследовали ценностно - смысловую сферу личности юношей и девушек из МПГУ и РХТУ, изучили такие ценности, как «создание семьи», «любовь», «помощь и милосердие» и «высокое материальное состояние». Мы получили, что значимые и достоверные различия присутствуют в сфере «любви» как у юношей, так и у девушек. Для юношей и девушек, обучающиеся на психологическом факультете МПГУ, ценность «любви» намного более значима, чем для студентов технической специальности. С одной стороны это может говорить о большей эмоциональной готовности к супружеской жизни и родительству. Но с другой стороны, наряду с не слишком высокими показателями в сфере «помощь и милосердие», это может говорить, наоборот, о желании «быть любимым, но не любить самому, брать, но не отдавать», о наличии некоторых эгоистичных и нарцистичных качеств личности. У 35% девушек и 20 % юношей, учащихся в РХТУ на техническом факультете, установлено наличие ценностных конфликтов в этой области. Наличие внутренних конфликтов говорит о несформированности и дисгармоничности личности, а это в свою очередь, о низком уровне готовности к родительству. Это еще раз подтверждает ранее сделанные нами выводы о более низком уровне психологической готовности к родительству у студентов технической направленности образования, чем у студентов психологической направленности образования.

Таким образом, юноши из МПГУ факультета педагогики и психологии демонстрируют большую психологическую готовность к родительству, чем юноши из РХТУ факультета материалов современной энергетики, выражающуюся в более развитом поведенческом аспекте будущего родительства, их жизненные планы в плане воспитания и обеспечения будущего ребенка более четко сформированы.

Девушки из МПГУ факультета педагогики и психологии демонстрируют большую психологическую готовность к родительству, чем девушки из РХТУ факультета материалов современной энергетики, выражающуюся в более развитом когнитивном аспекте готовности к будущему родительству, они более осознанно относятся к данной теме, имеют более четкие представления о будущем ребенке и взаимодействии с ним.