Существуют некоторые гендерные различия в ценностных ориентациях молодых людей и девушек.
Понятием «гендер» называют совокупность социальных и культурных норм, которые предписываются обществом тем или иным людям в зависимости от их биологического пола. В конечном счете не биологический, а именно социокультурный фактор влияет на психологические качества, модели поведения, виды деятельности мужчин и женщин. Быть «мужчиной» или «женщиной» в обществе означает выполнять одни или другие предписанные гендерные роли.
В обществе социальные роли женщин и мужчин издавна находятся под влиянием гендерных стереотипов. Маскулинность, как правило, связывают больше с публичной сферой: работой, общественной жизнью. Мужчина - кормилец, а потому, основной фактор, который им движет - материальный, в следствие чего, современные юноши направлены на получение высокого заработка и престижной работы. Фемининность больше связывают с приватной сферой: с детьми, семьей, домом. Девушки демонстрируют большую направленность на создание семьи, очага и уюта, важную роль для них играют такие категории как любовь и счастливая семейная жизнь. Несмотря на это, для девушек в современном обществе ценность работы ничуть не ниже, чем для юношей. Юноши ориентированы на то, чтобы выстроить планы достижения своих целей, девушки - на эмоциональную насыщенность жизни. Юношей в большей степени интересует сама цель, девушек - процесс достижения цели.
Но, помимо этого, существуют ценности, часто стоящие для людей на первом плане, независимо от гендерной идентичности. К ним можно отнести здоровье, стремление к независимости и свободе, для некоторых - это вера в Бога. В этой области проведено достаточное количество исследований, подтверждающих взаимосвязь ценностных ориентаций людей и их гендерной принадлежности.
В нашем исследовании мы хотим проанализировать ценностные ориентации
студентов юношеского возраста и на основе распределения ценностей по степени
важности среди студентов сделать вывод о степени их психологической готовности
к родительству.
Жизнь каждого человека имеет свой смысл. Смысловые структуры личности это целостная система, которая обеспечивает регуляцию жизнедеятельности субъекта в зависимости от необходимости. Смысловым структурам можно отнести - личностный смысл, мотивы, смысловые установки и личностные ценности. Одна из основных линий развития смысловой сферы в онтогенезе человека - опосредование социальными ценностями: сначала это ценности ближайшего семейного окружения, затем малых референтных групп, затем больших профессиональных групп и т. д. В процессе развития смысловой сферы личности у человека постепенно формируется ценностно-смысловое самоопределение.
«В современной науке понятие «ценностных ориентаций» соотнесено с ценностными стандартами группы, класса, нации, социальной системы, с другой стороны с мотивационными ориентациями личности». То есть это присвоенные общественные ценности, преломленные через призму собственной индивидуальности. Таким образом, педагогическим компонентом формирования готовности к родительству на уровне системы общества, можно назвать осознание личностью неформализованного воздействия со стороны общества.
Ценностные ориентации являются важнейшей характеристикой личности человека, они определяют взаимоотношения его с другими людьми и их особенности, объясняют и регулируют поведение человека. Формируются они в определенных социально-психологических условиях, конкретных ситуациях, в которых оказывается человек в силу жизненной необходимости или своего выбора.
Студенческий, или юношеский, возраст можно назвать особым периодом в жизни любого человека. По основным закономерностям и по общему смыслу возраст от восемнадцати до двадцати пяти лет можно скорее считать начальным этапом зрелости, чем заключительным в цепи периодов детского развития. Молодые люди, как правило, являются членами хотя бы одной социальной группы. К ним можно отнести группы религиозной направленности, музыкальные группы, спортивные секции. Но наибольшее количество времени в этом возрасте, в основном, отводится учебе. В высших учебных или профессиональных заведениях юноши и девушки получают и научные знания, и профессиональные навыки, там же заводят друзей, получают жизненный опыт. Студенческие годы - это отдельная огромная глава в жизни многих людей.
Одним из наиболее значимых факторов воздействия на формирование ценностных ориентаций у студентов юношеского после родительской семьи являются СМИ и учебное заведение, которое посещает молодой человек. В рамках нашей темы нас будет интересовать феномен психологической готовности к родительству у студентов ВУЗов, которая напрямую зависит от сформированной системы ценностей, от того, на каком месте для студентов находятся, такие ценности, как «создание семьи», в том числе воспитание детей, «помощь другим», т.е. забота о близких, слабых и т.д., «любовь» к родителям, к будущим мужу или жене, к будущим детям.
Формирование готовности к родительству и в общем репродуктивной культуры у молодежи обычно складывается стихийно. Основными источниками, влияющими на репродуктивные стратегии молодежи можно признать родительскую семью и СМИ, но из этих источников молодежь получает огромное количество массовых стереотипов, которые в большинстве своем не отвечают не только потребности в личном счастье, но и потребностям общества в целом. К примеру, малодетный образ жизни, который в современном мире является более предпочтительным в связи с большей возможностью обоих родителей карьерного и личностного роста за пределами семьи, приводит к низкому уровню рождаемости в стране в целом. Гендерные стереотипы заставляют многих девушек брать на себя функции только домохозяйки, вопреки внутренним стремлениям к самореализации.
Рассмотрим не менее важный фактор, влияющий на психологическую готовность молодых людей к будущему родительству - образование. Образование, прежде всего, - это фактор и средство социализации подрастающих поколений. Сам термин «образование» представляет собой единство воспитания и обучения. Обучение в вузе - это один из первых этапов вхождения в деятельность и оно, безусловно, оказывает влияние на иерархическую структуру ценностных ориентаций, так же как и возрастные особенности респондентов (юность).
Целью образования служит социализация индивида, разностороннее развития его качеств, что напрямую связано с формированием системы ценностей и ценностных ориентаций личности. Общей целью образования можно назвать гармонизацию интересов индивида и общества в целом.
Исходя из этого главной задачей образования будет обеспечение условий развития человека, реализации его права на свободу в проявлении своих способностей, самовыражении. В процессе образования человек не только приобретает систему знаний и умений, развивается, он создаёт своё видение мира, свой путь в нём. В узком смысле образование можно определить как совокупность систематизированных знаний, навыков, умений, полученных индивидом в учебном заведении или путем самообразования, в широком смысле - это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства. Главная цель этого процесса - формирование свободной, нравственной личности, способной к использованию социальных ценностей для саморазвития в личной и профессиональной сфере.
В период поздней юности и начала взрослости молодые люди обычно имеют дело с выбором профессии, карьеры и спутника жизни, они учатся в ВУЗах или работают, намечают жизненные цели и начинают их осуществлять. Этот период вступления в самостоятельную деятельность, в большей степени независимой от родителей. Ценностные ориентации в это время претерпевают наибольшие изменения, что определяется изменившимися условиями жизни молодых людей.
Формирование и развитие ценностных ориентаций осуществляется на всех ступенях и во всех формах образовательного процесса и в значительной степени зависит от содержания образования. Чтобы эффективно воздействовать на данный процесс необходимо тщательно организовывать процесс образования.
Система высшего или же профессионального образования должна вести целенаправленную работу с молодежью, в каких- то случаях дополняя, а в каких-то противодействуя воздействию СМИ и семьи. Это должно осуществляться через культурно-просветительскую деятельность, в ходе которой транслируются социокультурные нормы гендерного и репродуктивного поведения и создаются условия для самоопределения молодежи как будущих родителей.
Вопрос влияния профессионального направления на психологическую готовность к материнству у студенток освящает в своей статье И.Г. Григорян. Она описывает студенчество, как «социальную общность, характеризуемую наивысшей социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости. Студент является активным, самостоятельно организующим свою деятельность субъектом педагогического взаимодействия».
На формирование и развитие ценностных ориентаций всех участников образовательного процесса оказывают воздействие ценности, нормы, которым отдается предпочтение в том или ином конкретном подразделении системы образования, а также особенности функционирования конкретного учебного заведения.
Важную роль в становлении личности играют традиции того или иного учебного заведения, внутренняя атмосфера учебного заведения, психологический климат коллектива преподавателей и учащихся. Несомненно, значимым фактором будет являться направленность образования. Гуманитарное образование ключевым образом отличается от технического и естественно-научного. В программы разных по направленности учебных заведений входят принципиально разные дисциплины. В программу психологического образования входят дисциплины, затрагивающие темы ценностно - смысловых ориентаций, развития личности в целом, семейной жизни и родительства, такие как философия, психология развития семьи и тому подобные. Воздействие образования (как результата учебно-воспитательной деятельности) обнаруживается через профессиональную принадлежность человека, профессия оказывает непосредственное влияние на развитие личности, реализацию его ценностных ориентаций, накладывает отпечаток на мировоззрение в целом.
В исследованиях некоторых авторов, занимающихся изучением ценностных ориентаций, таких как И.О. Щербакова, К.В. Рубчевский, И.П. Селезнева, и др. убедительно показано, что профессиональная деятельность влияет на иерархическую структуру ценностных ориентаций. Ценностные ориентации, наряду с установками, принципами и убеждениями, характеризуют направленность личности.
Направленность высшего образования является личным выбором каждой конкретной личности, и говорит о направленности самой личности. Выбирая область своей будущей профессиональной деятельности, индивид так или иначе, соотносит этот выбор с наиболее значимыми для него ценностями, подсознательно выбирая наиболее близкие ему способы регуляции поведения. В силу разницы в программе обучения гуманитарных и технических ВУЗов ценностные ориентации студентов в процессе обучения также подвергаются некоторым изменениям. К примеру, отношение к искусству у студентов разной направленности обучения отличается. К этому выводу пришли А.В. Соколов и И.О. Щербакова, изучая ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества. Они получили следующие данные: «Изобразительное искусство привлекает 26,3% гуманитариев и 9% негуманитариев; равнодушны к живописи и скульптуре 7,5% гуманитариев и 52% будущих инженеров и математиков. Остальные отнесли себя к дилетантам». Гуманитарное образование признается ими более основополагающим, так как имеет в своем арсенале такие дисциплины, как психология, социология, философия, культурология и тому подобные. Такое образование направлено на более «широкое» развитие личности, влияет на этические, эстетические, духовные и коммуникативные ориентации.
Авторитетный, по их мнению, исследователь будущего академик Н.Н. Моисеев пришел к следующему выводу: "Вступить в эпоху ноосферы сможет только высокоинтеллигентное общество, каждый член которого способен понимать и чувствовать ответственность за судьбу общества и вести себя сообразно с этой ответственностью. А для этого человек должен иметь не только специальное, но и гуманитарное образование. Я убежден, что XXI век должен стать веком гуманитарных знаний!" Наряду с научно-техническим прогрессом в современном мире возрастает роль гуманитарной интеллигенции.
В нашем исследовании нас интересуют различия в отношении студентов гуманитарных, а именно психологических, специальностей и студентов технических специальностей к системе семейных ценностей, к продолжению рода, созданию семьи. Психологические дисциплины ориентированы в большей степени на культурное развитие личности, на развитие ее коммуникативных навыков, способны влиять на ценностные ориентации студентов. Психологические, педагогические и социологические дисциплины изучают и заставляют студентов задуматься о таких общепринятых важных ценностях, как дружба, любовь, семья. Общая цель изучения психологии студентами - формирование у них умения психологически мыслить, применяя свои психологические знания для научного объяснения фактов и явлений психики, для преобразования психики человека в интересах развития его личности. Исходя из этого, можно предполагать, что у студентов с психологической направленностью образования готовность к созданию своей семьи и к будущему родительству выше, чем у студентов технической направленности образования, в виду более развитого когнитивного компонента в этой жизненной сфере. В нашей работе нас интересует взаимосвязь психологической готовности к родительству у юношей и девушек с направленностью высшего образования.
Развитие личности начинается в младенчестве через взаимодействие с родителями. Уровень психологической зрелости и готовности к родительству будет иметь огромное влияние на будущего ребенка.
Родительство включает феномены материнства и отцовства, но не сводится к их простой совокупности. Отец играет в жизни ребенка несколько иную роль, чем мать. Он воплощает в себе авторитет, помогает в общем ориентироваться ребенку во внешнем мире, а мать способствует развитию внутреннего мира ребенка, мира чувств.
В различных направлениях феномен родительства рассматривается с разных точек зрения. В нашем исследовании нас больше интересует системный подход, в рамках которого родительство, как психологическое явление рассматривается в отечественной психологии. Феномен родительства подробно исследован в работах Р.В. Овчаровой. Она считает, что на формирование родительства оказывают влияние факторы на нескольких уровнях: общества, семьи и индивидуальном. И.С. Кон подтверждает в своих исследованиях идеи К. Маркса о социально обусловленном развитии психики. С точки зрения гендерных различий И. С. Кон говорит, что на различия отцовства и материнства влияет множество социокультурных условий, которые существенно варьируют от культуры к культуре. Согласно К.Н. Белогай существуют гендерные различия в мотивационно-потребностной, поведенческой и функциональных сферах материнства и отцовства. В. С. Мухина рассматривает материнство как психологическое состояние и социальную ответственность женщины, как составную часть ее ментальности.
Психологическая готовность к родительству включает следующие компоненты: когнитивно-рефлексивный, личностный и эмоционально-регулятивный. Готовность к материнству - интегральная характеристика личности, объединяющую психологические мотивы, знания и качества, обеспечивающие принятие решения стать матерью, которая проявляется в мотивационно-ценностном, эмоционально-волевом, когнитивном, операционально-поведенческом компонентах. На уровень психологической готовности к материнству влияют различные факторы, в том числе степень психофизиологической зрелости, возраст. Психологическая готовность к отцовству определяется сформированностью всех аспектов личности, предполагающих выполнение возложенных обязанностей и принятых обязательств; представлений об отцовстве, т.е. знаний функций отца в семье и его роли в воспитании ребенка; оценки собственной готовности стать отцом, взять на себя ответственность, а также гендерной идентичностью мужчины.