Материал: Особенности формирования познавательного интереса детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью на уроках математики

.        При ознакомлении учащихся с новым материалом рассматриваемые темы нужно разделить на параграфы и подпараграфы, с тем, чтобы поочередно их рассмотреть в ходе урока.

.        К кратким и обобщающим повторам нужно прибегать не только в начале урока, когда обычно обобщают ранее изученный материал, и не только при его окончании - для закрепления рассмотренной в ходе урока основной проблемы, но и после изложения отдельных частных вопросов.

.        С первых лет обучения в школе нужно приобщать учащихся к самостоятельности в работе, стремиться создать им все условия для выполнения заданий, требующих продолжительных и систематических усилий.

Таким образом, правильное осуществление принципа систематичности в процессе обучения, будучи одним из важнейших факторов, определяющих его результативность, предполагает проведение этого принципа не только при ознакомлении учеников с новым материалом. Чем больший объем дидактической работы учитель выполняет планомерно и систематично, тем больше и вероятность того, что его работа будет действительно успешной.

. Принцип прочности знаний

Процесс прочного овладения знаниями с точки зрения психологии является очень сложным, потому что заполнение и воспроизведение зависит не только от объективных связей материала, но и отношений личности к этому материалу.

В ходе подготовки учащихся к ознакомлению с новым материалом мы должны соответствующим образом направить интересы, сформировать позитивное отношение к изучаемому.

Упражнения, нацеленные на закрепление проработанного ранее материала, нужно проводить только после проверки того, насколько учащиеся его усвоили.

Частота повторения должна соответствовать ходу запоминания.

Важнейшей формой закрепления пройденного является систематизация материала, связанная с самостоятельным его воспроизведением учениками.

Систематический контроль над результатами обучения объединенный с оценкой работы учащихся, благоприятно влияет на прочность знаний, приобретаемых учениками, как о ходе уроков, так и в форме внеклассных занятий, а также в ходе внешкольной работы.

Таким образом, повторение и запоминание в целом не обеспечивают такой прочности в знаниях, которая достигается в ходе самостоятельного решения учащихся доступных им задач. Повторение материала необходимо и в ходе проблемного обучения, в том числе и при запоминании определенного содержания. Однако в этом случае повторение выступает главным средством закрепления знаний и умений, а играет только вспомогательную роль.

. Принцип связи теории с практикой.

Принцип связи теории с практикой выражает необходимость подготовки учащихся к правильному использованию теоретических знаний в разнообразных практических ситуациях, к преобразованию окружающей нас действительности. Время реализации этого принципа в учебно-воспитательной работе могут быть различными, ибо в познавательной деятельности человека практическим действием принадлежит разнообразные функции.

Значительное влияние на реализацию рассмотренных форм связи теории с практикой оказывают психофизические особенности развития учащихся. Не могут не сказываться на конечных результатах работы по установлению связи между теорией и практикой и предлагаемые учителем задания на различные виды познавательной деятельности учащихся, такие, как:

1.  Заучивание на память.

2.      Предсказывание правильного применения данного принципа на практике, например: «Где встает солнце, когда …?»

.        Применение соответствующего принципа к расширению данной проблемы, например при диагностике болезни врачом.

Таким образом, при правильной реализации принципа связи теории с практикой в обучении приводит к тому, что учащиеся не только познают действительность, но и учатся в доступном для них объеме преобразовывать.

В течение 6 месяцев 4 раза в неделю нами проводились подгрупповые занятия с детьми с умственной отсталостью, участвующих в эксперименте, по средствам которых мы формировали познавательную активность в процессе обучения математики.

Цель занятий:

формирование познавательного интереса у детей умственной отсталостью.

Задачи:

.Формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстракции, классификации, конкретизации).

.Формирование умений планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, алгоритмами, проверять результат своих действий и т.д.

.Развитие познавательных интересов в процессе обучения математике.

Возрастные особенности детей требуют использования игровой формы деятельности. В ходе занятий нами использовались игровые упражнения. Психологи, оценивая роль дидактических игр, указывают на то, что они не только являются формой усвоения знаний, но и способствуют общему развитию ребенка, его познавательных интересов и коммуникативных способностей.

Продолжительность занятия составила 15-20 минут. Всего 87 занятий. Примерное тематическое планирование (система занятий)

. Задачи, направленные на развитие мыслительных операций. Анализ

Анализ - это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений. В элементарной форме анализ выражается в практическом разложении предметов на составные части. Стол, например, можно расчленить на такие части, как крышка, ножки, ящики, распорки и т.д. При знакомстве детей, с каким-нибудь растением им предлагают показать его часть (ствол, ветви, листья, корни). Анализ бывает практическим (когда мыслительный процесс непосредственно включен в речевую деятельность) и: умственным (теоретическим). Если анализ оторван от других операций, он становится порочным, механистичным. Элементы такого анализа наблюдаются у ребенка на первых этапах развития мышления, когда ребенок разбирает, ломает игрушки на отдельные части, никак не используя их дальше.

. Сравнение групп предметов по количеству на наглядной основе

Сравнение - это установление сходства или различия между предметами и явлениями или их отдельными признаками. Практически сравнение наблюдается при прикладывании одного предмета к другому; например, одного карандаша к другому, линейки к парте и т.п. Так происходит процесс сравнения, когда мы измеряем пространство или взвешиваем тяжести. Сравнение бывает односторонним (неполным, по одному признаку) и многосторонним (полным, по всем признакам); поверхностным и глубоким; неопосредствованным и опосредованным. Основное требование к операции сравнения, чтобы г но проводилось в одном отношении. Для более глубокого и точного познания деятельности особенно большое значение такое качество мышления как способность находить различие в наиболее сходных предметах и сходство - в различных.

. Задачи, направленные на синтез заданий

Синтез - это мысленное объединение частей, свойств, действий в единое целое. Операция синтеза противоположна анализу. В его процессе устанавливается отношение отдельных предметов или явлений как элементов или частей к их сложному целому, предмету или явлению. Синтез не является механическим соединением частей и поэтому не сводится к их сумме. При соединении отдельных частей машины, при их синтезе получается не груда металла, а машина, способная передвигаться. При химическом соединении кислорода и водорода получается вода. И синтез, и анализ занимают важное место в учебном процессе. Так, при обучении чтению звуков и букв составляются слоги, из слогов - слова, из слов - предложения.

. Задачи, направленные на развитие мыслительных операций. Анализ и синтез.

Анализ и синтез протекают всегда в единстве. Анализируется то, что включает в себя что-то общее, целое. Синтез также предполагает анализ: чтобы объединить какие-то части, элементы в единое целое, эти части и признаки необходимо получить в результате анализа. В мыслительной деятельности анализ и синтез как бы поочередно выходят на передний план. Преобладание анализа или синтеза в мышлении может быть обусловлено как характером материала и условиями задачи, так и умственным складом человека.

. Задачи на обобщение предметов по заданному свойству

Обобщение - мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам. Например, сходные признаки, имеющиеся в яблоках, грушах, сливах и т.п. соединяются в одном понятии, которое мы выражаем словом «фрукты». Мыслительная деятельность всегда направлена на получение результата. Человек анализирует предметы с тем, чтобы выявить в них общие закономерности и предсказать их свойства. Психолог изучает людей, чтобы вскрыть общие закономерности их развития. Повторяемость определенной совокупности свойств в ряде предметов указывает на более или менее существенные связи между ними. При этом обобщение вовсе не предполагает отбрасывания специфических особенных свойств предметов, а заключается в раскрытии их существенных связей. Существенное, то есть необходимое между собой связанное и именно в силу этого неизбежно повторяющееся.

. Задачи, направленные на конкретизацию математических представлений детей

Конкретизация предполагает возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрыть содержание. К конкретизации обращаются в том случае, если высказанная мысль оказывается непонятной другим или необходимо показать проявление общего на единичном. Когда нас просят привести пример, то, по сути дела, просьба заключается в конкретизации предшествующих высказываний.

. Решение задач путем предметов заместителей - абстракция (метод моделирования)

Процесс решения задач, несомненно, является моделью, с наибольшей полнотой отражающей структуру интеллектуальной деятельности, и изучение особенностей этого процесса может дать существенные материалы для понимания психологии мышления человеком. В процессе мыслительной деятельности человек познает окружающий мир с помощью особых умственных операций. Эти операции составляют различные взаимосвязанные, переходящие друг в друга стороны мышления. Основными мыслительными операциями являются анализ, синтез, сравнение, абстракция, конкретизация и обобщение.

.Задачи, направленные на абстрагирование математических представлений детей

Абстракция состоит в том, что субъект, вычленяя какие-либо свойства, признаки изучаемого объекта, отвлекается от остальных. Так мы можем говорить о зеленом цвете как о благотворно действующем на зрение человека, не указывая конкретно предметов, имеющих зеленый цвет. В этом процессе признак, отделяемый от объекта, мыслится независимо от других признаков предмета, становится самостоятельным предметом мышления. Абстрагирование обычно осуществляется в результате анализа. Именно путем абстрагирования были созданы отвлеченные, абстрактные понятия длины, широты, количества, равенства, стоимости и т.д. Абстракция - сложный процесс, зависящий от своеобразия изучаемого объекта и целей, стоящих перед исследователем. Благодаря абстракции человек может отвлечься от единичного, конкретного. В то же время абстракция не существует без чувственной опоры, иначе она становится бессодержательной, формальной. Среди видов абстракции можно выделить практическую, непосредственно включенную в процесс деятельности; чувственную или внешнюю; высшую, опосредованную, выраженную на понятиях.

В процессе обучения большое значение имеют методы обучения.

Вводя термин «метод обучения» вместо традиционного термина «метод преподавания» дается право учащемуся как партнеру учителя, поскольку в понятие обучение входит и преподавание и учение. Метод обучения является, прежде всего, методом обучения учащихся изменения, прежде всего их индивидуальности, преподавание же выступает здесь, прежде всего как организация рационального обучения.

Термин «метод» происходит от греческого слова «methodos», что означает исследование, путь продвижения к истине. Метод обучения - это апробированная и систематически функционирующая структура деятельности учителей и учащихся, сознательная реализация с целью осуществления запрограммированных изменений в личности учащихся.

Разделяя методы на три группы, сторонники этого деления показывает различные проявления методов (3,17,23), основанных, прежде всего на слове, образце или практической деятельности. К группе методов основанных на слове относят методы: беседы, описания, рассказа, лекций и дискуссий, а также метода пользования книгой.

Образовательные методы - это, прежде всего лабораторные методы, различные варианты, обогащение приемами технических средств. Относительно современные группы методов, к которой относятся методы, основанные на практической деятельности, включающие значительное количество мало развитых до сих пор методов обучения.

. Методы усвоения знаний. Эта группа методов известна как познающий метод, находит широкое применение, как в школе, так и в общественной жизни в целом. В ходе преподавания все искусство сводится, прежде всего, к подбору содержания и его «подачи».

К рассматриваемой группе относят следующие методы: беседа, дискуссия, работа с книгой, а также программное обучение в его линейном, разветвленном и смешанном вариантах.

А) Беседа.

Беседа - это разговор учителя и учащихся. Это разговор, однако, отличается от беседы, которую могут вести люди между собой в повседневной жизни. С точки дидактической роли, в которой может играть метод беседы, различают три вида его применения:

1.  Вступительная беседа.

2.      Беседа, передача новой информации.

.        Закрепляющая беседа.

Вступительная беседа должна подготовить учащихся к работе. С одной стороны ее цель заключается в том, чтобы вызвать у учащихся состояние готовности к познанию чего-то нового. С другой стороны, целью беседы является организация класса для новой работы, определение темы и целей урока, поставленных задач для всего класса.

Беседа, дающая новую информацию, носит характер разговора учителя с учащимися, в которой речь идет о такой их активности, чтобы новое содержание, передаваемое им учителем или знающим предмет учащиеся, было понято.

Б) Дискуссия.

Этот метод обучения основан на обмене мнениями между учителем и учащимися или только между учащимися, причины эти и мнения отражают собственные взгляды участников или опираются на взгляды других лиц. Можно выделить несколько разновидностей дискуссий: