Таким образом, в процессе обучения по разработанной нами программе была отмечена активизация умственной деятельности детей. Дети самостоятельно подходили определению причин и следствий.
Таким образом, особенности восприятия и осмысления умственно отсталыми детьми учебного материала неразрывно связаны с развитием познавательного интереса. Необходимым условием развития познавательного интереса является осмысливание материала, установление существенных связей между отдельными приемами запоминания. При этом надо сравнивать сходные между собой объекты, расчленять материал на составные части, устанавливая связь между ними, вырабатывать умение сопоставлять результаты своей работы с оригиналом.
Использование познавательных интересов в образовательном процессе коррекционной школы VIII вида сможет стать не только средством обучения, но важным средством коррекции психических функций аномального ребенка. Их использование обеспечит:
- мотивацию учащихся и активизацию их познавательной и умственной деятельности;
- усилит визуализацию восприятия учебного материала;
- предоставит каждому ученику свободу выбора темпа, средств и форм деятельности;
- сможет показать уровень и виды необходимой помощи учащимся в процессе решения учебных задач;
- даст умение находить существенно более
эффективные способы решения традиционных задач специального обучения.
.2 Программа по формированию познавательного
интереса у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью
В ходе эксперимента мы выявили особенности развития и формирования познавательных интересов на занятиях математики у детей с умственной отсталостью.
Формирование различных видов деятельности у умственно отсталых детей является центральным звеном во всей системе коррекционно-образовательной работы в специальных учебных учреждениях. Это объясняется значением, которое имеет деятельность, вернее, процесс овладения ею, для всего психического развития ребенка, для усвоения им социального опыта. При формировании различных видов деятельности происходит, как принято говорить, «очеловечивание» ребенка. Однако значение их для психического развития в разные периоды детства оказывается неодинаковым.
Формирование познавательных интересов школьников с умственной отсталостью на уроках математики может проходить успешно, если будут, созданы психолого-педагогические условия.
Понятие «педагогические условия» определяется как совокупность объективных возможностей содержания обучения, методов, организационных форм и материальных возможностей его осуществления, обеспечивающая успешность достижения поставленной задачи (11). В теории воспитания условия рассматриваются как среда, в которой протекают те или иные педагогические процессы.
Рассмотрим последовательно составляющие психолого-педагогические условий, способных обеспечить формирование познавательных интересов учащихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью
Во-первых, формирование познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой - путем определенной организации познавательной деятельности учащихся.
Первое, что является предметом познавательного интереса для школьников - это новые знания о мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, являются важнейшим звеном формирования интереса к учению.
Далее, прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться.
Удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть вперед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового.
Но познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение. Еще К.Д.Ушинский писал о том, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания познавательного интереса важно учить школьников умению в знакомом видеть новое.
Такое преподавание подводит к осознанию того, что у обыденных, повторяющихся явлений окружающего мира множество удивительных сторон, о которых он сможет узнать на уроках. И то, почему растения тянутся к свету, и о свойствах талого снега, и о том, что простое колесо, без которого сейчас не обходится ни один сложный механизм, является величайшим изобретением.
Все значительные явления жизни, ставшие обычными для ребенка в силу своей повторяемости, могут и должны приобрести для него в обучении неожиданно новое, полное смысла, совсем иное звучание. И это обязательно явится стимулом интереса ученика к познанию.
Именно поэтому необходимо переводить школьников со ступени его чисто житейских, достаточно узких и бедных представлений о мире - на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей.
Интересу к познанию содействует также показ новейших достижений науки.
Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса - сам процесс деятельности. Что бы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса.
Путь к нему лежит, прежде всего, через разнообразную самостоятельную работу учащихся, организованную в соответствии с особенностью интереса.
Процесс обучения носит систематический планомерный характер. Обучение представляет собой интегральную часть институциональной учебной деятельности, реализуемой в учебных заведениях. В процессе обучения во взаимодействии вступают педагог и ученик. В этом процессе вступают друг с другом, образуя целостность, не только действия, связанные с учением, то есть с созданием условий, которые позволяют учащимся овладеть определенным количеством знаний, умений и навыков. Педагог на основе наблюдения за ходом работы учеников, а также оценок достигнутых результатов может своими указаниями вносить коррективы в процесс учебной деятельности учеников. Таким образом, можно считать, что обучение включает, во-первых, учение, а во-вторых, преподавание, то есть учение вместе с сопутствующим ему контролем и предпринимаемым в связи с ними процедурами корректировки(20).
Любая сознательная деятельность всегда направлена на достижение определенных целей. Содержание этих целей во многом определяется условиями их реализации, а также средствами, которыми при этом располагают. Это касается и целей педагогической деятельности.
Основной целью обучения является обеспечение всем учащимся с учетом их возможностей - интеллектуального развития.
При проведении исследования мы опирались на следующие принципы:
Понятие «принципы обучения» используют в разных значениях. Например, Б. Наврочинский такое название дал своему понятию «принципы обучения» - этот способ достижения поставленных целей учителем. Таким образом, отсюда следует вывод: понятие «принципы обучения» автор пользовался по крайней мере в двух различных значениях:
1. как заменителем названия «неполная теория обучения»;
2. как нормой, определяющей методы дидактической работы учителя.
Иначе интерпретировал содержание значения понятия «принципы обучения» К. Сосницкий. Под принципами обучения он понимает самые общие закономерности, которых учитель должен придерживаться в ходе своей деятельности. Таким образом, К Сосницкий полагает, что в разных дидактических системах могут действовать различные, порой даже исключающие друг друга, принципы обучения, что, в конечном счете, свидетельствует о самостоятельности этих систем.
Сказанное свидетельствует о том, что, сторонники такого подхода понимают принципы обучения не как объективные общедидактические закономерности, а как нормативы поведения учителя, производные от принятой системы образования. Соотнося принципы с целями, содержанием, средствами или процессом обучения.
Таким образом, под принципами обучения мы будем понимать такие нормы дидактического поведения, соблюдения которых позволяет учителю ознакомить учащихся с основами систематических знаний о мире, развивать их мировоззрение, а также приобщать к самообразованию. При таком понимании принципы обучения служат общими.(26)
Выделяют следующие принципы обучения в условиях логопедического пункта:
1. Принцип наглядности.
Этот принципа был сформулирован один из первых и призван повсеместно. Его соблюдение должно привести к устранению из процесса обучения вербализма, то есть замены предметов обозначающим их, но зачастую не известным учащимся словами.
В настоящее время считается, сто принцип наглядности должен использоваться при осуществлении как преподносящего, так и поискового хода обучения. Формы его реализации зависит от особенностей психофизического развития учеников. От характера опыта учащихся, от условий и методов воспитания, от умения проводить самостоятельные наблюдения и фиксировать их результаты, а также результаты измерений.
Упомянутые различия проявляются, в частности, в том что учащиеся младшего школьного возраста, для которых характерно главным образом конкретно-образное мышление, в процессе обучения предоставляются условия для осуществления практической деятельности, благодаря чему они получают возможность более глубокого овладения материалом, чем при обучении исключительно с помощью слова.
У учащихся благодаря развитию процессов обобщения проявляются качественно новые возможности. Они относятся уже к области «логики высказываний», которая касается словесных выражений. Благодаря этому учащиеся уже могут пользоваться, формальным мышлением, переносить логические операции, связанные с действиями на конкретных предметах, в сферу представлений и понятий.
Эти закономерности развития познавательных действий у учащихся оказывают очередное влияние на пути реализации принципа наглядности в процессе обучения. Однако следует помнить о необходимости «подкрепления» этих операций соответствующими рисунками и символами.
Из понимаемого таким образом принципа наглядности следует требование более конкретного характера, которые определяются как дидактические правила. Вот важнейшие из правил, связанных с принципом наглядности.
1. Прямое изучение действительности, т.е. изучение, основанное на наблюдении, измерение и различных практических видах деятельности.
2. Чтобы ученик смог приобрести верные, прочные и оперативные знания путем непосредственного изучения определенных предметов, явлений, событий и процессов его познавательной деятельности.
. Таким образом, подводя итоги, следует отметить, что рациональное использование принципа наглядности не приводит к исключению из процесса обучения слова устного и письменного), а отводит ему соответствующие место в этом процессе, а именно, не допускает замены словом предметов или явлений действительности там, где это не рекомендуется с психологической или дидактической точки зрения.
1. Принцип доступности.
Подобно принципу наглядности, принцип доступности в учебно-воспитательной работе требует учета особенностей достигнутого уровня развития учащихся. При подборе учебного материала учитель должен учитывать, насколько он доступен для учеников, использовать методы обучения, отвечающие уровню развития, с тем чтобы в максимальной степени сделать возможной самостоятельную работу как на уроке, так и в ходе внеурочной работы.
Из принципа доступности в обучении, который иначе называется принципом нарастающей трудности, также следует ряд частых дидактических правил:
1. В обучении следует переходить оттого, что ученику близко, к тому, что до сих пор было ему чуждо.
2. В обучении следует переходить от легкого к более трудному. Строгое соблюдение этого дидактического правила является залогом успеха любой учебно-воспитательной работы, независимого от уровня, на котором она ведется.
. В обучении следует переходить от уже известного к новому, неизвестному.
Для правильной реализации этого правила учитель обязан хорошо изучать объем исходных знаний учащихся в тот момент, когда они приступают к выполнению данного задания.
. В процессе обучения нужно учитывать различия в скорости индивидуальной работы и в уровне продвинутости в учебе отдельных учащихся.
Следовательно, можно сделать вывод, что характерные правила неоднократно пересекаются между собой. Тоже самое можно сказать и в адрес отдельных принципов.
Принцип доступности является дополняющим принципов обучения.
. Принцип сознательного и активного участия учащихся в процессе обучения.
Правильная реализация этого принципа зависит от той роли, которая отводится учителю в учебно-воспитательной работе.
Благоприятные условия для осуществления рассматриваемого принципа создает современная дидактическая система. Признавая необходимость активного и сознательного участия учащихся в учебном процессе, она делает акцент на соответствующей направленности этой активности, на ее использование для достижения поставленных целей и задач обучения, учитывающих как потребности каждого ученика. При этом учителю следует помнить, что познавательная деятельность учеников пробуждает их активность только тогда, когда они на самом деле выполняют ее самостоятельно, когда эта деятельность принципиально и целенаправленно, а не просто связана с приобретением навыков механического характера.
Из принципа сознательного и активного участия учащихся в учебном процессе также вытекает много частных дидактических правил:
1. Учитель должен знать индивидуальные интересы учащихся и развивать их таким образом, чтобы во все большей мере учитывались объективные потребности общества.
2. Учитель должен ставить учеников в ситуации, требующие от них обнаружения и объяснение расхождений между наблюдающимися фактами и имеющимися знаниями.
. Учитель должен создать условия, содействующие приобщению учеников к коллективным формам работы.
Следовательно, принцип сознательного и активного участия учеников в процессе обучения требует от учителя ни в коем случае не подменять работу учащихся собственной работой и одновременно - в соответствии с принципом доступности - умело управлять, регулировать уровень трудности предлагаемых им заданий. При этом речь идет о том, чтобы область предлагаемых заданий была как можно шире, охватывала не только учебные задания, обеспечивающие интеллектуальное развитие учащихся, но и воспитательные, содействующие формированию у них определенных нравственных позиций и норм.
. Принцип системности
Успех любой деятельности решающим образом зависит от систематичности в работе по достижению поставленной цели. Особенно важную роль этот принцип играет в обучении. Образованной цепочкой тесно связанных между собой и взаимно обусловленных актов обучения, - этот процесс протекает тем более гладко и обеспечивает тем лучшие результаты, чем меньше в нем непоследовательностей, дизорганизирующих действий.
Выделяют следующие правила принципа систематичности:
1. Важнейшим условием успешности в ознакомлении учащихся с новым материалом является предварительное определение достигнутого ими уровня знаний и систематическое использование этих знаний.
2. Очень важно на каждом уроке установить его, так сказать, содержательный центр и на его фоне и в связи с ним представить систему производных знаний и умений.