Материал: Особенности эстетического воспитания младших школьников в процессе творческой деятельности

Все программы являются интересными и развивающими для младшего школьника.

Программа в первую очередь требует высокого технологического образования от учителя, ведь урок технологии способствует на развитие ребенка очень сильно и важно, чтобы ребенок получал правильно изложенную информацию и умел применять теоретические знания на практике, развивал воображение и мышление.

Глава 2. Готовность младших школьников к творческой деятельности в процессе эстетического воспитания. Констатирующий этап эксперимента

2.1 Готовность младших школьников к творческой деятельности в процессе эстетического воспитания. Констатирующий этап эксперимента

В данной главе изложена экспериментальная часть дипломной работы.

Эксперимент проводился на базе ГОУ СОШ № 861.

Цель эксперимента: наблюдение за тем, как влияет работа трудовой деятельности на уроках технологии на эстетическое воспитание и развитие творческих способностей.

Объект исследования:

Чтобы выявить особенности эстетического воспитания и развития творческой деятельности младших школьников в сфере творческой деятельности, была проведена диагностика по определенному плану.

В процессе решались данные задачи:

Выявление причин у младших школьников, по которым утрачивается интерес к творческому развитию.

Поэтапное формирование у младших школьников к творческой деятельности.

Определение конкретных форм, на развитие творческой деятельности учащихся.

Поставленные задачи решались данными методами:

проведение формирующего эксперимента с разработанными заданиями, направленных на развитие интереса творческой деятельности.

Наблюдение за эмоциональном состоянием младших школьников и и практической деятельности.

Анализ творческих работ младших школьников.

Чтобы осуществить задачи эксперимента были проведены следующие творческие работы с целью выявления оптимальных форм способствующих развитию творческих способностей и эстетическому воспитанию.

Проведение беседы о художественной деятельности, анкетирование учащихся на выявление их эстетического воспитания.

Прослушивание музыкальных композиций и литературных произведений, свободное выражение в творческой деятельности на тему

«Весна»

Творческая работа на тему «Времена года»

Творческая работа в виде квилинга.

Творческая работа осуществлялась по приблизительному плану: 1.Проведение беседы и наблюдение.

Выполнение аппликаций.

Анализ творческих работ младших школьников.

Согласно выдвинутой гипотезе исследовательский эксперимент состоял из трех этапах:

констатирующий эксперимент.

формирующий эксперимент.

контрольный эксперимент.

Констатирующий эксперимент направлена выявления сформированности эстетического чувства и эстетического развития учащихся.

Изучение сформированности эстетического чувства и эстетического развития учеников проводилась с помощью анкетирования. Изначально с учащимися была проведена беседа на мир искусств и чувства прекрасного. Для анкетирования были составлены вопросы, которые касались художественно-эстетических вкусов учащихся и их эстетического опыта.

В ходе исследования критерия оценки на сформированность эстетического чувства и эстетического развития были следующими:

высокий уровень - демонстрирует яркий интерес учащихся к творчеству в области изобразительного, музыкально - танцевального, драматического искусства и всех других видов художественной деятельности.

средний уровень-выражается в слабом интересе к художественной деятельности, но демонстрирует высокий уровень интереса к спортивным видам спорта.

низкий уровень - демонстрирует низкий показатель в заинтересованности детей во всех видах художественной деятельности.

Анализ и результат анкеты показал, что показатель сформированности эстетических чувств, эстетического и творческого развития преобладает средний и ниже среднего уровень. Дети почти не посещаю заведения культуру, но свободное время отдают предпочтение занятия художественной деятельности (рисование, пение, прослушиванием музыкальных композиций). В проведение беседы многие ученики высказывали свое мнение об различных видах искусства и считали что, для того чтобы стать культурным человек нужно посещать культурные заведения и развиваться в творческой деятельности, но большее количества класса на вопрос: «Что ты знаешь об искусстве» признавали, что не знакомы с данным термином,-8 человек, 5 учеников пытались дать более правильный и развернутый ответ. Ответы их были таковы: «Искусство - это когда человек умеет что-то делать», «Искусство- это когда умеют создавать красивые скульптуры, рисовать картины», «Искусство-умение творить». Многие из детей занимаются в различных секциях, кружках, по большей степени это спортивные секции, но также они имеют желание заниматься в кружках художественной деятельности. Проведя с учениками беседу и проанализировав анкету, удалось выявить мотив учащихся - вызывает ли творческая деятельность интерес и заинтересованность у учащихся; занимаются ли дети в спортивных секциях, музыкальных школах, художественных школах, танцевальных студиях, потому что любят, петь, танцевать, рисовать и получают удовлетворение от коллективной деятельности.

Результаты диагностики отражены в таблице 1 и 2.

Таким образом, по результатам исследования было выявлено, что в 3

«Б» классе из 13 учеников 5 (38 %) детей имеют высокий уровень эстетического развития. Четверо (31%) детей имеют средний уровень развития духовно-нравственных качеств, остальные 4 (31%) детей имеют низкий уровень эстетического развития.

Рис. 1 - Результаты констатирующего этапа исследования в экспериментальном классе

Результатами диагностики в 3 «А» классе были выявлены такие показатели: из 24 учеников 9 (37%) детей имеют высокий показатель эстетического воспитания. Десять (42%) детей имеют средний уровень духовно-нравственного развития, остальные 5 (21%) учащихся показали низкий уровень эстетического развития.

Рис. 2 - Результаты констатирующего этапа исследования в контрольном классе

Сравнивая результаты уровня эстетического развития в обои классах, в 3 «А» классе показатели выше.

Высокий уровень

Средний уровень

"А" класс

"Б" класс

Низкий уровень

Рис. 3 - Сравнительные результаты констатирующего этапа исследования в контрольном и экспериментальном классе

Проведя анкетирование было доказано, что интерес у младших школьников к искусству имеется. Детям нравиться посещать различные культурные мероприятия. У учеников возникает противоречие между потребностью в знаниях и невозможностью получения с другой стороны, один из выходов в данной ситуации введение искусствоведение и организации внеклассных культурных мероприятий.

2.2 Эстетическое воспитание младших школьников в процессе творческой деятельности. Формирующий этап эксперимента

В формирующем эксперименте была проведена диагностика, которая состояла из тематического и комплексного урока.

Уровни сформированности эстетических проявлений отслеживались по следующим компонентам:

В музыкальной деятельности

В творческой деятельности

Эмоциональность - показатель видов художественной деятельности. Проблема диагностики и развития эмоциональной сферы - одна из актуальных проблем эстетического развития личности.

Темой экспериментального урока была «Весна». Для подбора материала к уроку исходили из следующих требований: произведения должны обладать достаточно высоким художественным уровнем, быть доступными восприятию учащихся, вносить что-то новое в и музыкальный опыт. Была поставлена задача - проверить, насколько при соответствующем соединении может быть улучшено восприятие школьниками музыкального произведения, повышено создание музыкально-образных представлений; насколько глубоко раскрыто содержание и идея произведения.

Этап работы был проведен в третьем классе школы. Опиравшись на имеющийся у учащихся опыт, на их знания. Это способствовало осуществлению дидактического принципа связи обучения с жизнью.

Младшим школьникам близка такая музыка, которая отражает конкретные, близкие детскому сознанию явления жизни: мир сказок, животных, птиц, природы.

Наш опыт убедил нас в том, что, во-первых, детям 9-10 лет доступно слушание и элементарное понимание музыкальных инструментальных произведений. Во-первых, понимание музыки заметно улучшается при сочетании восприятия музыкального произведения со слушанием соответствующего литературного текста. В - третьих, слушание и понимание музыки и текста должны стать средством улучшения воспитания, уже у младших школьников музыкальной восприимчивости.

В настоящее время разрабатывается методика обучения детей слушанию и пониманию музыки в сочетании с художественным текстом. Поэтому материал к уроку был подобран не только музыкальное произведение, но и художественная литература той же тематике.

Прежде чем приступить к прослушиванию музыкальных произведений, ученикам было прочитано литературное произведение: В.А. Жуковского «Жаворонок»; Ф. Тютчева «Весна»; И. Тургенева «Весенний вечер». Как показала практика текст лучше читать до слушания музыкального воспроизведения так как это создавало наиболее благоприятный целевой эмоциональный настрой, в данном варианте усиливалось впечатление от музыкального произведения.

После анализа произведений детям были включены музыкальные композиции Петра Ильича Чайковского «Времена года». Прослушав, композиции с учащимися бала проведена беседа без предварительного объяснения на определение темы урока. Были заданы вопросы: «Как вы считаете, о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке?», «Что вы слышали в произведениях?», «Что происходит в природе, когда наступает весна?»

Ответы были таковыми: прилетают птицы, распускаются почки на деревьях, появляются подснежники, тает снег и лед, поют птицы.

Задача беседы и текста - подготовить эмоционально - эстетический отклик учащихся. Очень кратко рассказывалось о творчестве композитора, а его любви к природе о восприятии ее как живого, одушевленного существа. Вступление рисует ранний период весны. Действие происходит в лесу. Земля и ветки елей еще покрыты снегом, речка подернута льдом, но воздух уже наполнен весенним дыханием жизни. Постепенно природа начинает оживать: воздух наполняется разноголосым щебетанием прилетевшим из-за моря птиц. Об этих чувствах же весеннего пробуждения рассказывает поэт в стихотворении. Читая это стихотворение, мы создаем нужный эмоциональный настрой.

Затем идет прослушивание пластинки. В дальнейшей беседе проводилось уточнение содержания музыкального произведения.

Так имея дело с конкретными образами, поддающимися словесному описанию и отталкиваясь от них ребята шли к восприятию музыки.

При объяснение подобных произведений нет нужды создавать и навязывать детям какой-либо сюжет. Подобные произведения сюжета не имеют, а только программное название. Поэтому и анализ содержания в этом случае состоит не в описании хода событий, а в создании особого душевного состояния, эмоционального настроения. А для создания такого настроения особенно пригодны тексты лирических произведений.

После проведения беседы и прослушивания музыкальны композиций и литературных произведений, с учениками был проведен формирующий эксперимент направленный на активизацию творческих способностей младших школьников средствами работы над различными видами аппликаций.

Анализ экспериментального исследования направлен на развитие творческих способностей младших школьников.

Детям было предложено выполнить аппликационную работу на тему«весна», без определенных шаблонов, а применять только свое воображение и фантазию, свое видение, представление о весне.

В ходе выполнения работы на протяжение всего урока развитию творческому потенциалу детей способствовали и сопровождали музыкальные произведения выдающихся композиторов.

После анализа выполненных аппликационных работ учащихся младших классов, у большинства учеников было выявлено:

отсутствие навыка работы с предложенными материалами,

отсутствие чувства композиции,

отсутствие чувства цвета, цветовой гаммы в композиции,

ученикам было трудно составить словесный рассказ по готовой композиции.

Фото 1 - Егор К. «Начало весны» Фото 2 - Матвей Т. «Середина весны»

Фото 3 - Наталия Б. «Мир насекомых» Фото 4 - Ирина Т. «Волшебная страна»

Фото 5 - Егор В. «Начало весны» Фото 6 - Артем К. «Лесная поляна»

Фото 7 - Андрюшин Захар «Весна!»

Продолжая формирующий эксперимент, провели следующую диагностику, задачей которого является развить художественно- эстетические, познавательные возможности, эстетическое самообразование и самовоспитание, которое влияет на развитие творческих способностей учеников младших классов.

Возникает предположение о том, что угасание творческого потенциала детей связано с обеднением диапазона творческих действий, а так же сужением количества чувственных впечатлений и активности. По - видимому, достаточна значительна роль игровых интересов детей, игровой деятельности в целом как существенного способа творческого освоения мира и взаимоотношений в коллективе. Исходя из этого были поставлены задачи экспериментального построения эстетико-воспитательного процесса, в котором педагогически реализованы требования:

Сохранения творческого игрового потенциала, игрового гибкого видения объектов и ситуаций детьми.

Активизации ранее накопленного багажа впечатлений, восприятий окружающих предметов и ситуаций.