ВВЕДЕНИЕ
"Будущее человечества сидит сейчас за партой, оно еще очень наивно, доверчиво, чистосердечно. Оно целиком в наших взрослых руках. Какими мы сформируем их, наших детей, - такими они и будут. И не только они. Таким будет и общество через 30 - 40 лет, общество, построенное ими по тем представлениям, которые мы у них создадим"[15, с. 14]
Эти слова Б.М. Неменского говорят о том, что школа решает, что будут любить и ненавидеть, чем восторгаться и гордиться, чему будут радоваться, а что презирать люди через 30 - 40 лет.
Преподаватели начальных классов воспитывают будущее поколение, формируют эстетическое мировоззрение, учат видеть вокруг себя прекрасное.
Эстетические чувства играют огромную роль в жизни людей. Умение понимать, видеть и создавать прекрасное делает духовную жизнь человека увлекательнее, дает испытывать высокое духовное наслаждение. Эстетическое воспитание является частью воспитательного процесса. Оно развивает вкус, умение замечать прекрасное и безобразное; оно важно ещё и потому, что связано со многими сторонами воспитания: нравственным воспитанием, которое развивает в ребенке чувство любви, гордости; с трудовым воспитанием, которое помогает ребенку с уважением относиться к труду людей, видеть красоту сделанного, и так далее. Все эти качества необходимы для всесторонне развитого человека.
Проблема формирования эстетической культуры личности является предметом исследований в области философии (Ю.А. Борев, А.И.Буров, H.JI. Лейзеров, А.Ф. Лосев, М.С. Каган, В.И. Каниковский, Н.И. Киященко, А.И. Комарова и др.); психологии (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, П.М.Якобсон и др.); педагогики (Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко, А.А. Мелик-Пашаев, Л.П. Печко, Е.М. Торшилова, А.И. Сохор, В.А.Сухомлинский, Ю.У. Фохт-Бабушкин, С.Т. Шацкий и др.).
Цель: провести тщательный анализ литературы по данной теме и показать влияние творчества на эстетическое воспитание младшего школьника.
Проблема исследования - каковы педагогические условия эффективного эстетического воспитания младших школьников посредством творчества?
Объект исследования - творческая деятельность младших школьников, направленная на их эстетическое воспитание.
Предмет исследования - теоретические и практические основы использования средств творчества в процессе эстетического воспитания младших школьников.
Гипотеза исследования - предположение о том, что эстетическое воспитание школьников будет наиболее эффективно, если будут определены и использованы в практике учебной деятельности педагогические условия эстетического воспитания младших школьников посредством творческих занятий.
Задачи исследования:
Изучить и проанализировать практическую разработанность проблемы эстетического воспитания школьников посредством творчества.
Выявить художественно-эстетические, познавательные и педагогические возможности творчества в эстетическом воспитании младших школьников.
Представить опыт разработки и проведения уроков трудового обучения в начальной школе.
Сделать выводы и интерпретацию результатов исследования;
Разработать методические рекомендации начинающим учителям. Для решения задач исследования были использованы следующие методы:
Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы;
Эмпирические:
работа с учащимися (беседа, наблюдение, сравнение, тестирование);
коллективная и индивидуальная работа учащихся;
анализ результатов творческой работы учащихся.
Экспериментальной базой являлась ГБОУ «Школа»
№861 Южного административного округа города Москвы, 3 класс.
Глава 1. Психолого-педагогические
основы эстетического воспитания младших школьников средствами творческой
деятельности
1.1 Эстетическое воспитание младших
школьников в современной системе образования
Сильное влияние на развитие эстетического воспитания детей младшего школьного возраста в России оказали педагоги теории и практики В.Г. Белинский, Н.А. Добролюбова, Н.Г. Чернышевский. Они развивали эстетические взгляды молодого поколения. К эстетическому воспитанию они предъявляли высокие требования в соответствии с их идейными педагогическими, литературно-этетическими воззрениями.
Так же свой вклад внес выдающийся педагог К.Д. Ушинский. Ушинский понимал, что в процессе обучения детей родному языку возникают большие возможности для формирования у них и эстетических чувств, внутренних прекрасных качеств и умения правильно и естественно - красиво выражать свои мысли в устной и письменной форме.
Ушинский высказывал свое суждение и о других средствах эстетического воспитание детей, о живописи, скульптуре, характеризовал роль уроков рисования, пения, роль природы и труда в эстетическом воспитание младших школьников.
Ушинский подмечал страсть детей к рисованию и считал, что школа обязана удовлетворить это закону и полезную страсть. Систематическая работа в этом в этом направлении поможет развить твёрдость руки и глаза ребёнка.
Эстетическую и нравственную деятельность человека К.Д. Ушинский рассматривал также в связи с его трудовыми занятиями. Он считал, что наслаждение прекрасным всегда уравновешивается трудом; это является психическим законом эстетического восприятия человеком действительности и искусства.
Ушинский по - своему рассматривал и вопрос о нравственности и эстетическом воспитании, о взаимодействие их. Ушинский рассуждал о том, как выделить нравственные из области эстетического и считал, что можно выделить нравственное в прекрасном не только форму прекрасного, а самосодержание красоты. Его мораль была в эстетическом отношение между людьми, в поступках людей и заключалась мораль.
Нравственное - прекрасно, оно производит на воспринимающего эстетическое впечатление. Нравственное - является «отраслью эстетических чувств ». Для человека является врожденным, естественным стремление к красоте. Это эстетическое чувство «приподнимает человека», делает его более совершенным, нравственно красивым. [72, с. 32]
Особую ценность внес педагог В.И. Водовозов. Важным фактором в воспитании детей он считал природу.
Учитель обязан постоянно воспитывать в детях чувство прекрасного, используя с этой целью всё богатство и красоту природы. Водовозов указывал, что в беседах с детьми о природе учитель должен обратить их внимание и на те детали, которые, на первый взгляд, малозаметны: на стройное соответствие частей в растениях и животных, на нежность и стройность очертаний в пере птицы, в крыле бабочки, в листве дерева, н прелесть красок и оттенков в зелени, в голубом небе, прозрачной воде.
Если маленький ребёнок любит яркие, блестящие цвета, громкие звуки, быстрые движения, то, когда он становится старше, ему уже больше нравится не яркость красок, а их искусное сочетание, не сила звука, а мелодичность. В действиях ребенку начинает нравиться не столько сила физическая, сколько духовная, нравственная; ему начинает также нравиться искусство.
В.И. Водовозов отмечал не устойчивость внимания младшего школьника. Ребёнок длительное время способен наблюдать за явлениями окружающей действительности только в том случае, если они произвели на него «достаточно впечатление своею живописью и разнообразием». Искусство преподавателя поэтому заключается в том, чтобы в каждом предмете действительно найти эту живую сторону и привлечь к ней внимание учащихся. [66, гл.11]
Воображение же помогает ребёнку «возобновлять прежде испытанные впечатления все в новых сочетаниях». Хорошим средством для развития у детей способности воображение является литературно - художественные произведения: живые рассказы, сказки, басни, стихотворения.
В.И. Водовозов подчеркивал, что «особенное значение воображение имеет в творческом чувстве прекрасного», и далее развивал эту мысль. Он считал, что предметы пробуждают воображение детей, вспоминая о чем- то прекрасном у детей сразу же появлялась картина прекрасного, если ребенок услышал и запомнил песнь, то он будет напевать навевать услышанные звуки. Таким, образом прекрасное побуждает человека к тому, чтобы самому созидать, творить. Ничто не доставляет такого удовольствие ребенку, как сделать хоть отдаленное подобие вещи, которая ему понравилась. [66, гл.11]
Так же он выдвинул положение о развитии у ребенка « творческого чувства прекрасного», понимая под этим формирование у младших школьников, в элементарных, возможных для возраста формах, стремления создавать прекрасное вокруг себя.
Особенно ярко проявились взгляды Н.Ф. Бунакова на эстетическое воспитание в его работах посвященных вопросам методики первоначального обучения. Процесс эстетического воспитания детей на материале литературных произведений он рассматривал всесторонне, как формирование у детей способности непосредственного восприятия произведения, переживания и эстетически верного осмысления воспринятого, умения утверждать в словах и делах истинно прекрасное. [48,с.56]
Он утверждал, что школьники первого года обучения способны проявлять эстетическое чувство только в элементарной форме. Для развития у них этого чувства необходимо подбирать яркие и небольшие по объему стихотворения.
Так что жемы называем эстетическим воспитанием?
Эстетическое воспитание формируют у человека способности глубоко понимать и творчески использовать все культурные ценности, созданные человечеством, или воспитание эстетического отношения к действительности, или воспитание способности воспринимать, понимать, оценивать и создавать прекрасное в жизни и в искусстве.
Каковы же задачи эстетического воспитания младших школьников?
Важные и актуальные задачи эстетического воспитания младших школьников учитывая общий ряд особенностей этого возраста, среди наиболее важных из них, следует назвать следующие:
Создание условий для накопления школьниками эстетических впечатлений как важнейшей предпосылки развития в них эмоциональной культуры, эстетической чувственности;
Формирование эстетического кругозора, обогащение эстетических представлений школьников, развитие их воображения, ассоциативного мышления;
Развитие навыков эстетической деятельности, воспитание эстетических привычек и элементарной эстетической культуры каждого школьника.
Каждая из названных задач требует особого, специфичного инструментария для своего воплощения, сообразующегося с возрастными и индивидуальными особенностями младшего школьника, интересами и творческими возможностями самого педагога. Нередко увлечения и пристрастия самого педагога оказываются чуть ли не определяющими в выборе того, предмета для общения с детьми, отбора иллюстративного материала, философских обобщений и выводов: дети охотно прислушиваются к оценке учителя, верят ему, практически не подвергают критическому анализу его точку зрения. Однако нельзя подменять готовой оценкой педагога возможность для обобщений и выводов самого ребенка. Если точка зрения ребенка появилась как результат его собственных размышлений, если она прошла проверку за счет коллективного разума, коллективного обсуждения, если отношение к ней высказано и самим педагогом, - вот тогда она может обрести особую ценность и значимость для школьника, дать ему основание для дальнейших самостоятельных поисков в этой сфере.
Но эстетическое отношение не ограничивается какой-либо одной сферой действительности - оно касается всего, что освоил человек в материальном производстве, научном познании, нравственных отношениях в обществе. Поэтому, с одной стороны, оно всегда связано с трудовым, интеллектуальным, нравственным, физическим воспитанием. С другой стороны, выявление в процессе эстетического воспитания прекрасного в разных сферах (труде, науке, поведении), наслаждение им, стимулируют человека к самосовершенствованию в этом направлении.
Эстетическое отношение человека к миру формируется и развивается на протяжении всей его жизни. Вместе с тем не все периоды жизни равноценны для эстетического развития. Многие писатели, педагоги, деятели культуры (К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, В. А Сухомлинский, Д. Б. Кабалевский и др.) указывают на важное значение в этом отношении младшего школьного возраста. Особенности детей этого возраста наиболее благоприятствуют формированию их эстетической культуры.
Изучая постановку эстетического воспитания в начальных классах, исследователи отмечают в целом недостаточный уровень художественного образования младших школьников и констатируют значительные различия в этом уровне.
В отдельных классах у детей уже в первые годы обучения пропадает интерес к прекрасному, снижаются многиекритерии эстетического развития. В то же время специальные исследования (Л. В. Занков, Н. Л. Гродзенская, М.И. Омаркова, Е. С. Жарикова, В. Г. Горецкий, Е. А. Адамович, Л. Н. Салтыкова, М. А. Завадская, И. П. Глинская, Е. И. Игнатьев, В. С. Кузин, В. Н. Кириенко) свидетельствуют, что при соответствующей работе у младших школьников удается сформировать довольно высокий уровень музыкального восприятия, тонкое понимание красоты художественного слова, способность видеть в картине предмет искусства.
Стихийное и сознательное направляемое педагогом знакомство ребенка с эстетическими ценностями начинается с восприятия предмета, т.е. с отражения в сознании его свойств, с возникновения его целостногообраза.
То, что воспринимаем, что оцениваем, то есть определяем степень его красоты, значимость его свойств для нашей эстетической потребности.
Эстетические чувства - это непосредственный ответ на удовлетворение эстетической потребности, показатель соответствия предмета этой потребности. Отношение может выражаться оценочным суждением: «нравится», «красиво». В основе его - сравнение воспринятого с предметами, о которых уже выработалось суждение, или с эталонными образами, которые отложились во вкусах детей как представления о том, какими должны быть отдельные стороны жизни, чтобы удовлетворять их эстетическую потребность в совершенстве. Так, кто-то чистоту цвета подснежника связал с таким важным для человека качеством, как свежесть, кто-то форму цветка сравнил с радующим детей звонким колокольчиком; многие нашли сходство его свойств с положительными человеческими качествами - «нежный», «смелый».
Эстетическая культура человека включает в себя способность к освоению эстетических ценностей, существующих в обществе, и способность к созданию этих ценностей. Формирование этих способностей является главной задачей эстетического воспитания учащихся.
Формирование эстетической культуры у школьников - не самоцель. Как говорил В. А. Сухомлинский, что переживание ребенком чувства красоты прокладывает тропинку к его сердцу. Наслаждение прекрасным в процессе созерцания или творчества может перейти в устойчивое стремление к эстетической деятельности, которое активизирует другие виды деятельности - практическую, познавательную, стимулирует совершенствование необходимых для этого знаний, способностей, навыков, умений. [48, с.98]
Эстетическое воспитание при надлежащей его постановке может стать главным компонентом всего воспитания. Если воспитатели сознательно используют эстетическое воспитание, то процесс труда у учащихся облегчится. При внимании к красоте в процессе учебной деятельности ускоряется умственное развитие личности. Раскрытие красоты образа жизни в процессе эстетического воспитания помогает формированию новых отношений, повышению активности детей.