Программа воспитательной работы школы требует развивать у детей с самого раннего возраста способности эстетического восприятия и суждения о прекрасном в действительности и в произведениях искусству.
Выставки - одно из наглядных средств, помогающих раскрыть детям эстетическую привлекательность творческого труда. Выставки показывают итог детского творчества на уроках труда и другим предметам за четверть или половину учебного года. Они устраиваются в связи с проведением классных или общешкольных родительских собраний.
В процессе изготовления педагог старается приучить детей, чтобы они добивались таких качеств вещей, как чистота, опрятность, изящество формы. Опыт показывает, что систематический труд с эстетической направленность значительно повышает интерес учащихся к знаниям, заставляет их активнее овладевать умениями и практическими навыками в учебном и физическом труде. При эстетическом подходе к организации педагогического процесса на урока труда и по другим предметам ученики постепенно привыкают выполнять всякую работу качественно, со вкусом. У ни появляется желание и стремление творчески выполнять задание, внести что-нибудь свое в отделку и украшение вещей.
Перед уроком педагог ставит задачу: привить учащимся любовь к труду, содействовать эстетическому воспитанию, прививать школьнику художественный вкус, развивать их художественно-творческие способности, будить конструкторскую мысль.
Действенным средством эстетического воспитания является искусство. Оно образно отражает мир, служит источником познания духовной жизни общества, средством воздействия на человеческие чувства. С различными видами искусства (музыкой, живописью, скульптурой, архитектурой, театром, кино) учащиеся знакомятся на уроках пения и музыки, изобразительного искусства, литературы, истории. Во внеклассной работе, особенно в кружках художественной самодеятельности, в клубах любителей искусства, на факультативных занятиях по эстетике.
Искусство сильно действует на формирование всего склада мыслей, взглядов школьников, оставляет след в их мировоззрении, нравственности. Онопризваносодействоватьосуществлениювсехсложныхвопросовкоммунистического воспитания нашей молодежи. Это требует целенаправленного отбора произведений искусства и литературы, которые должны войти в содержание воспитательной работы на уроках и во вне учебное время. Критериями этого отбора являются высокохудожественные достоинства и идейная направленность произведений музыки, живопись, кино и т.д.
Для чувств учеников любого возраста характерна такая особенность: эмоциональный отклик на мысли, чувства, поступки героев бывает прямо противоположен: страдания вызывают смех, трагическое воспринимается как скучное, неинтересное. Причинами таких искаженных эмоциональных откликов являются следующие обстоятельства: во-первых, то, что произведения искусства оказывается слишком сложным, непонятным для учащих, поэтому оно воспринимается в искаженном виде; во-вторых, неразвитый эстетический вкус не позволяет воспринять и доступное для данного возраста произведение искусства при всех его художественных и идейных достоинствах: произведения не «задевают» потому, что изображенный в них мир людей слишком не похож, далек от имеющегося опыта, представлений, ожиданий школьника. При всех этих обстоятельствах эмоциональная реакция или вообще отсутствует или оказывается очень бедной по содержанию и неадекватной по существу.
Под влиянием восприятия произведений искусству у учащихся создается новое отношение к социальной действительности -к тому обществу, в котором они живут, к той деятельности, которой они занимаются, к окружающему из быту среде, к человеческим отношениям, меняется и характер их эстетически оценок.
Для повышения эффективности эстетического воспитания учитель предварительно изучает уровень эстетического развития учащихся. После этого, основываясь на специфических особенностей эстетического познания, он более правильно и успешно формирует эстетические отношения учащихся. При этом необходимо соблюдать ряд условий, состоящих в обогащение и расширении, чувственного опыта восприятия эстетического в искусстве и действительности, развитии умения эмоционально воспринимать увиденное и услышанное, обучение школьников умению определить свое отношение к познаваемому эстетическому явлению, давать ему верную оценку и в воспитании эстетике поведения.
Исторически сложилось так, что нравственное и особенно творческое воспитание в отличие от эстетического, имеют недостаточно развитые собственные организационные формы в учебно-воспитательном процессе современнойобщеобразовательнойшколы:имприходитьсякакбы«существовать» и на содержании, и на организационных формах эстетического воспитания.
Таким образом, совершенствование творческой деятельности школьников должно прежде всего коснуться вопросов, связанных с совершенствованием содержания, методов обучения и воспитания, а так же организационных форм эстетической и художественной деятельности с учетом психологических возможностей и особенностей детей школьного возраста и созданием на этой основе такой системы эстетического воспитания школьников, которая бы позволила наиболее эффективно и оптимально обеспечить процессы эстетического, нравственного и творческого развития и воспитания детей.
В способности к эстетической оценке и эстетической деятельности, к художественному творчеству ведущей чертой является «наглядное» мышление, мышление образами.
В теоретическом мышлении мы оперируем понятиями, которые формируются в сознании благодаря способностям к отвлечению отдельных свойств от целого, их анализу, нахождению общих признаков, синтезу. Всякое понятие отражает определенную группу общих и существенных для многих предметов признаков. Истинные понятия, отражая объективно существующие свойства, являются общеупотребительными обобщениями (например, наличие у геометрической фигуры трех сторон, трех углов и суммы их в 180 градусов дает право назвать эту фигуру треугольником).
В образах фиксируется, какие свойства восприняты и с чем они сравниваются. Конечно, эстетическое оценочное суждение может быть и обобщенным по форме («подснежник нравится», «подснежник красив»). В нем отражается только то, что сущность предмета положительна. Образ же вполне адекватно выражает общую мысль и выходит за ее пределы, вводя дополнительные оттенки и моменты, не заключенные в общем положении, ибо вследствие различия опыта у людей даже одинаковые свойства будут вызывать разные ассоциации (легкость танца девочки одни сравнивают с движением пушинки, другие - с полетом бабочки, стрекозы, с танцем балерины). Мышление образами обеспечивает основные процессы в эстетическом освоении мира: раскрытие эстетической ценности предмета, эмоциональное реагирование на нее, стремление к эстетическому совершенствованию предмета. В этих процессах, естественно, участвует и теоретическое мышление. Знания о сущности предмета и его свойствах не только не мешают, а, наоборот, способствуют. Созданию более глубоко и точного образа. В свою очередь, подключение образных впечатлений в процесс познания содействует быстрому усвоению понятий, делает знания жизненными, неформальными. Противопоставление же образного и понятийного мышления вообще неправомерно. Их нужно рассматривать, указывал С. Л. Рубинштейн, как два вида, два аспекта единого мышления.
Детскому возрасту свойственно образное мышление. Но поскольку, размышляя, ребенок может опереться лишь на свой сравнительно небольшой жизненный опыт, в его рассуждениях много наивного, именно детского, нередко беспочвенного фантазирования. Его педагоги остерегаются, так как оно уводит ребенка от реальности и может, как им кажется, помешать ему постичь суть вещей. И вот тут-то и нужно уберечь учителя от двух методических крайностей. Нельзя пустить эстетическое воспитание детей на самотек, рассчитывать на некое спонтанное развитие способностей, заложенных в них от природы. Но еще более опасно заставлять детей видеть мир глазами взрослого. Преждевременный перевод ребенка из мира детства в рационалистический мир взрослых - самый страшный, самый невосполнимый просчет в системе обучения и воспитания.
Педагоги считаю, что, обучая творчеству, следует идти от самого ребенка, от его возможностей и способностей, воспитывать в нем потребность передавать собственное видение мира, собственное отношение к красоте. Открытие и настоящее творчество возможны, когда человек увидит что-то не так, как все, не так, как видели да него, а по-своему, нешаблонно. С этой целью детям дают задания, требующие творческого подхода: нарисовать свою игрушку, комнату, товарищей. Законченные рисунки выставляют в классе, детям предлагают высказать свое мнение о них. Оценка работ самими ребятами практикуется, начиная с самого младшего возраста. Этот прием рассматривается как средство развития самостоятельного мышления и творческого начала.
Конечно, для того чтобы оценивать, нужны эстетические критерии, эталонные образцы, с которыми сравнивается оцениваемое. Творчество также невозможно без эталонов. Не случайно будущие художники копируют античных и других мастеров, усваивая общие эстетические принципы. Тем более детям нужны эталоны для ориентации. И лучше, если образцом будет продукт детского труда, чтобы исключалась возможность появления у ребенка ощущения недостижимости образца, ощущения, за которым начинается пагубное для творчества неверие в свои силы.
Особенно поразительны эксперименты по художественному развитию детей. Великолепны сказки павлышских школьников. О богатых творческих возможностях их авторов свидетельствуют рисунки детей киевского Дворца пионеров, художественной студии Дома пионеров Ленинского района Киева. Хоровая студия из подмосковного города Дубны, в которую принимают всех желающих ребят, успешно выступает на международных конкурсах, в концертном зале им. П.И. Чайковского и по Центральному телевидению. Дети, занимающиеся рисованием в одно из детских садов Санкт-Петербурга, участвовали в 400 международных выставках, а между тем это самые обыкновенные дети и самый обыкновенный детский сад, необычны здесь лишь программа и методика художественного воспитания ребят.
Внимательный учитель всегда может найти и в своем классе эстетические примеры, образцы, ведь эстетическая деятельность разнообразна. Одни воспитанники хорошо пишут сочинения, другие умеют интересно рассказывать о своих впечатлениях, третьи красиво решают задачи, у кого-то из учеников четкий почерк, легкая грациозная походка и т.д. Важно обращать на все это внимание младших школьников, чтоб анализ их деятельности способствовал превращению интуитивного подхода к работе в осознанный. Без этого невозможно развитие эстетических способностей.
Особенно следует подчеркнуть роль в этом возрасте коллективной эстетической деятельности. Это может быть и совместное восприятие (описание своих впечатлений о понравившемся пейзаже), и оценивание (коллективная рецензия на книгу), и совместная творческая работа (сочинение сказки).
В коллективной деятельности школьники, выдвигая каждый свой вариант, в итоге приходят к более совершенному, ибо сравнение, а, следовательно, и оценка вариантов, во-первых, всех побуждает к поискам, во-вторых, быстро увеличивает их опыт, приобщая к находкам каждого. Но главное то, что дети обучаются самим механизмам творчества, так как путь к согласованному результату предстает перед ними в развернутом виде.
Воспитатель направляет этот творческий процесс,
в одном случае оценивая находки или организуя коллективное обсуждение их, в
другом - помогая кому-то точнее выразить свою мысль, в третьем - наравне со
школьниками участвуя в их работе, выдвигая свой вариант решения, который тоже
подлежит коллективной оценке. Последнее, показывает опыт, имеет особое значение
для утверждения в классе атмосферы подлинного коллективизма и творчества. Но
при этом всегда нужно помнить, что красота, как истина, внедряется в души детей
только через доказательства педагога, через убеждение. То, что В. А.
Сухомлинский говорил о художественной самодеятельности, можно отнести ко всякой
эстетической деятельности учащихся: она только тогда и приобретает
воспитательную силу, когда одухотворена мудростью педагогического замысла.
1.3 Анализ учебной и методической
литературы по теме исследования
Анализируя действующие программы по трудовому обучению для 1-4 классов показывает, что к сожалению в школах на предмет «Технология» отведено крайне мало часов. Процесс обучения младших школьников по большей степени занимают предметы - математика, русский язык, литературное чтение, окружающий мир. Важность данных предметов не оспаривается, но трудовое обучение является главным в способностях в развитии эстетического воспитания, творческого развития, мышления, воображения.
На уроках «Технологии» дети не просто должны вырезать, лепить, клеить, а урок должен быть построен так, чтобы дети развивали творческие способности, интерес к окружающему миру, новые знания, а не простое развитие моторики рук.
На уроках учащиеся могут открывать для себя новые знания с помощью музыкальных композиций, литературных произведений, исторически аспектов. Такие уроки дают большой эмоциональный окрас и дальнейший интерес в новых познания.
Имеются школы в которых программа трудового обучения углубленно изучает художественно - эстетические предметы.
Учебник по технологии: Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. 3 класс издательства «Просвещение». [62,с. 4]
Учебник изучает4раздела: «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация».
Содержание направлено на:
изучение учащихся различных профессий и технологий, объединяя ряд идей экскурсий по современному городу, овладевая новыми понятиями профессионального языка архитектора, чертежника.
ознакомление учащихся с различными материалами, новыми методами работы: аппликация на ткани, работа с шитьем, с бисероплетением, с вязанием крючком, шитье игрушек, работа с компьютерами.
формированию интереса к различным видам художественной деятельности и ее истории.
формированию интереса к окружающему миру.
По каждому виду работ творческой деятельности программа содержит историческую справку, примерные виды работ, правильная техника выполнения, данные способствуют эстетическому и творческому развитию младших школьников, учащиеся узнают много нового и могут применять теоретические знания на практике самостоятельно без образца.
Следующая интересная программа для младших школьников, программа Т.Я. Шпикаловой. [82, с. 5]
Данная программа включает в себя изобразительное искусство, музыкальную дисциплину, художественную деятельность.
Программа включает два учебных предмета: «Изобразительное искусство» и «Художественный труд. Технология»
Содержание программы направленно на:
способствовать усвоению первичных знаний художественной деятельности.
способствовать развитию эмоционально - ценностного восприятия художественных произведений и окружающего мира, народного искусства.
способствовать развитию эстетическому воспитанию и творческому развитию.
Программа реализуется с помощью интегрированной связи между предметами в процессе усвоения учебного материала и осуществляется на основе развитие творческих способностей, художественно-трудовых умений, проектной деятельности.
Так же интересна программа: Узорова О.В., Нефедова Е.А. Технология. [71,с.3]
Планета знаний.
Содержание данной программы:
развитие творческой способности ребенка и самоконтроля.
овладение художественной деятельностью.
развитие духовно-нравственного воспитания.
Программа основана на концентрическом и пошаговом принципе обучения, что способствует младшим школьникам постепенно усваивать новые знания, каждый последующий урок является сложнее предыдущего, чем способствует детям развиваться в своих умениях и знаниях.
Программа делится на инвариантную часть, которая обеспечивает обязательные требования к знаниям, умениям и навыкам младших школьников и на вариативную часть, позволяющую расширить тематику каждого направления образования по данному предмету и добавить задания повышенной сложности, способствующие более полному восприятию информативной и деятельностно-прикладной части процесса обучения.
Каждый раздел имеет динамичную систему деятельности.
Программа особое внимание уделяет правилам безопасной работы с инструментами.
Программа включает в себя лабораторные работы, которые помогают детям лучше усвоить полученные знания.
Так же в программу включена игровая деятельность, которая способствует детям работать как индивидуально в форме игры, так и коллективно, что способствует обменом знаний между учениками и сплоченности коллектива.