Элементы эстетической деятельности должны пронизывать все стороны воспитания гармонически развивающейся личности. Если говорить об определении эстетического воспитания, необходимо исходить из следующих основных положений.
Во-первых, эстетическое воспитание - это процесс, и процесс целенаправленный. Его цели, задачи и содержание определяются, планируются и творчески осуществляются специально подготовленными для учебно-воспитательной деятельности людьми-педагогами в соответствии с задачами формирования молодого поколения.
Во-вторых, этот процесс формирования эстетических качеств человека, а именно - способностей воспринимать и создавать прекрасное, художественного вкуса. Использование термина «эстетические качества личности» так же правомерно, как и термина «нравственные качества».
В-третьих, эстетическое воспитание необходимо рассматривать как главную сторону процесса эстетического развития учащихся. Эстетическое развитие личности, как и формирование ее в целом, совершается и в то время, когда она непосредственно не подвергается педагогическому воздействию. Понятия «эстетическое воспитание», «эстетическое развитие» поэтому не тождественны: эстетическое воспитание является важнейшей частью процесса эстетического развития личности. Оно является частью и общего развития личности, так как в процессе эстетического воспитания происходит не только формирование эстетических качеств человека, но и совершенствование его органов чувств, развитие сущностных сил личности.
В процессе эстетического воспитания учителем специально создаются определенные условия, в которых происходит планомерное и наиболее эффективное формирование индивидуальных качеств ребенка и приобретение опыта и умения в их применении. Поэтому характерной особенностью эстетического воспитания ребенка в каждый данный период жизни является то, что оно по своему содержанию идет впереди эстетического развития личности, направляет и определяет его, и закономерность этой связи определяется как прямая зависимость: чем успешнее учитель начальных классов осуществляет эстетическое воспитание, тем быстрее идет эстетическое развитие детей младшего школьного возраста.
Учителя начальных классов под эстетическим воспитанием понимают «способность человека воспринимать прекрасное», «умение находить прекрасное в произведениях искусства, в труде человека, в его поведении и одежде». [55, с.23]Учителя не учитывают важнейшее значение активной эстетической деятельности личности, упускают из внимания и не подчеркивают того обстоятельства, что эстетические качества ребенка успешнее формируются в условиях его активной деятельности.
Знания учителя, его убежденность, его отношение к учащимся и преподаваемом предмете, его эстетическая воспитанность, эмоциональная отзывчивость - предмет для подражания и сильное средство воздействия на мысли и чувства учащихся.
Главная задача педагога выявить роль каждого учебного предмета в эстетическом воспитании, обеспечить присутствие эстетического элемента во всей учебной, трудовой деятельности, вызвать эстетические потребности и переживания учащихся на каждом уроке - актуальные задачи педагогической теории и практики.
В решении данной задачи важно сопоставить, столкнуть противоречивые представления, взгляды, вкусы, уточнить их, привести в систему, отбросить чуждые, показать их антиэстетическую сущность. Предмет особых забот - столкнуть разные суждения и взгляды, вызвать спор, в ходе диспута подвести учащихся к пониманию явлений жизни, произведений искусства. Во время спора учащиеся учатся аргументировать свои художественные, эстетические взгляды и оценки, считаться с доводами и ссылками своих одноклассников, критически анализировать собственную позицию, вносить в нее поправки. Участники обсуждений ссылаются на факты из жизни, истории, литературы, искусства, из личного опыта и, как правило, глубоко переживают весь спор. При помощи вопросов, реплик, фактов учитель направляет обсуждение и ведет к правильным оценка, создает ту сердечную, непринужденную обстановку, взаимопонимание, которые располагают учащихся к откровенному высказыванию мыслей.
С процессом же и результатами общего развития личности эстетическое воспитание сравнивать труднее по причине специфики каждого из этих явлений и в связи с обилием различных обстоятельств, влияющих на общее развитие человека.
Формирование эстетических способностей детей младшего школьного возраста, следовательно, происходит в процессе эстетического воспитания и эстетического развития. Вместе с тем уровень общего развития ребенка и сам процесс его общего развития в свою очередь способствуют эстетическому развитию детей или тормозят его.
Все сказанное выше позволяет утверждать, что под
эстетическим воспитанием следует понимать целенаправленный процесс формирования
у человека эстетических качеств, эстетических способностей, потребностей,
интересов, умений, навыков, художественного вкуса, являющийся важнейшей частью
процесса эстетического и общего развития человеческой личности.
1.2 Особенности организации
творческой деятельности в начальной школе
Какие же вопросы эстетического воспитания детей младшего школьного возраста являются актуальными в современном первоначальном образовании и в перспективе дальнейшего развития школы будущего?
Из этих вопросов, и общих и частных, углубленное изучение которых в условиях поступательного развития современного общества является назревшей необходимостью, наиболее важными можно считать:
Определение эмоционально воздействующей силы основных средств эстетического воспитания - общественно жизни, труда, природы, литературы и всех видов искусства, физической культуры и игры - на чувства и сознание младших школьников;
Выявление роли основных факторов формирования личности - наследственности, среды и воспитания - в эстетическом развитии ребенка младшего школьного возраста;
Определение особенностей эстетического восприятия детьми младшего школьного возраста героического, комического и трагического в предметах и явлениях окружающей жизни и искусства;
Выявление характера и роли эстетических и антиэстетических воздействий, которым подвергается ребенок вне пределов учебно-воспитательного процесса, с целью включения в процесс воспитания действия положительных факторов и определения возможностей хотя бы частичного управления учителем этими факторами;
Уточнение возможностей и путей использования учителем начальных классов технических средств обучения и воспитания с целью наиболее эффективного формирования эстетических качеств у детей.
Большая часть младших школьников сохраняет с дошкольного возраста такое качество, как неприятие всего «обидного» в литературных произведениях, фильмах, мультфильмах и в жизни. Они не любят, когда кто-то страдает, они всегда хотят помочь обиженному, защитить его, они всегда на стороне мужественности, справедливости и самоотверженности. Но некоторые дети проявляют заметное равнодушие к «низкому» и «высокому». При изучении одного только данного педагогического явления возникает целый ряд задач и в связи с этим - направлений в исследовании. Какой части детей младшего школьного возраста, в какой степени и в каких формах свойственно восприятие, переживание и понимание героического, комического, трагического в действительности и в искусстве. Какую роль играют в этом процессе и объективная действительность, и индивидуальные особенности детей. Каковы закономерности и основы детского «эстетического равнодушия». Данные вопросы имеют необычайную важность для теории и практики эстетического воспитания младших школьников.
Положительные эмоции детей могут содействовать достижению лучшего результата в процессе эстетического воспитания, отрицательные же - ослаблять или даже сводить на нет усилия педагога. Возникает необходимость на основании специально организованных психолого-педагогических экспериментов выработать научные рекомендации, в которых были бы даны пути преодоления учителем у ребенка отрицательных эмоциональных состояний, возникающих у него в момент эстетического восприятия и в процессе эстетического воспитания и развития в целом. Главным в этом отношении должно являться определение эстетической ценности окружающих ребенка предметов и явлений действительности и обстоятельное изучение особенностей психологической подготовки ребенка к их эстетическому освоению.
Одной из главных задач является формирование творческой личности, творческой деятельности, творчества младших школьников.
Поставив цель изучения некоторых психологических особенностей творчества младших школьников, изучим ряд задач:
Что такое творчество с научной точки зрения.
Каковы психологические особенности младших школьников.
В чем заключаются психологические особенности творчества младших школьников и как она проявляются в разных видах и деятельности, прежде всего учебной.
Творчество детей - особая, малоизученное явление. В педагогике оно часто связывается с такими терминами психолога - педагогического характера как самовыражения, самооценка, самоутверждения, самореализация и отождествляется с полной свободой в занятиях искусством. Ряд концепций, опираясь на искусство, как на сильнодействующее средство эмоционального воздействия на ребёнка, пытается доказать, что творчество в искусстве - спонтанный, неуправляемый, свободный от опыта и познание процесс. Управлять им невозможно, тем более опираясь на знания и навыки. Обучающие занятия художественной области отрицаются как якобы подавляющие психику детей, их эмоциональную сферу, не способные дать детям радость и способствовать положительному настроение.
Однако исследования педагогов и психологов в сфере художественной деятельности школьников убедительно доказывает несостоятельность подобных концепций. Детское творчество в области изобразительного, музыкально - танцевального, драматического искусства и всех других видов художественной деятельности не может не опираться на соответствующее умения, навыки и знания.
Обучение навыкам, умением, закономерностям художественного построения, созданию художественных образов, специфических для того или иного вида искусства, вызывает у школьников эстетическое наслаждение, радость познания, восторг, за переживания, духовную окрыленность. Наряду с этими чувствами возможно и появление подавленности, скованности, неуверенности, поскольку эти эмоциональные состояния присущи сфере человеческих чувств вообще.
В раннем возрасте дети могут начать рисовать или лепить, танцевать или петь независимо от того, учили их взрослые этому или нет, творческие возможности, заложенные в каждом человеке от природы, на определённом этапе обязательно потребуют педагогического вмешательства.
Творческое общение с искусством не может носить лишь созерцательной характера, когда дети только учатся любоваться, смотреть, воспринимать произведения, созданные другими людьми. Восприятие - один из путей воспитания через искусство, второй - детской художественной деятельность. Отторгнуть одну форму общения с искусством от другой невозможно, настолько они дополняют друг друга.
Общение с искусством, особенно детской общение, как особое явление творческого взаимодействия человека с окружающим миром, непременно должно быть правильным образом организовано, психологически подготовлено на высоких художественных образах.
Взаимосвязь эмоциональных и познавательных факторов создает оптимальные условия для детского творчества в сфере художественной деятельности, что соответствует наблюдениям и выводам советского психолога Л.С. Выготского, который, исследуя психологию детского творчества, указывал что «интеллектуальный и эмоциональный фактор в равной мере необходимы для акта творчества».
Возможности самостоятельной творческой деятельности как стимулятора творчество более очевидны, чем восприятия чужого творчества. В основе активизации в первом случае лежит элементарный педагогический принцип: твори и будешь творцом. Преимущество этого принципа безусловны только по сравнению с противоположным принципом: не творя, творцом не станешь.
Восприятие эстетического объекта - это творчество как бы в заданных условиях, человеку предлагается только создать свою идеальную, не материализованную комбинацию, не создавая неё элементов, ни законов связи, а постигнув их восприятия воспринимаемом образце. [58, с. 26]Только такой способ общения с искусством будет его познанием и сотворчеством и тем самым обучением творчеству. Если личность оказалась оригинальным дворцом и в процессе восприятия отходит от объекта восприятия, создавая свое самостоятельное образное решение, речь идет уже не о восприятии, а о собственном творчестве, в котором воспринимаемый художественный объект оказался стимулом, поводом, но никак не материал образное решение. В этом случае художественный объект не выполняет своей специфической функции учителя творчества и мало отличается от любого другого жизненного стимула, послужившего началом творческого акта.
Музыка - важное средство эстетическое воспитание. Отражает ярко художественной форме переживания людей, она своими средствами служит их духовному обогащению и нравственному совершенствованию. Отсюда вытекает задача дальнейшего повышения воспитательной роли музыкального искусства в работе с детьми. Между тем социологические исследования последних лет с тревогой отмечают, что у большей части современной молодёжи упал интерес к «серьезной музыке». Ряды слушателей симфонической музыки мало пополняется за счёт молодёжи. Одним из компонентов урока пения является слушание музыки. Оно проходит через весь урок. [53, с. 41]
Очень трудная задача - научить школьников по - настоящему серьезно слушать музыку. Как часто при прослушивании музыкальных произведений мы видим скучающие лица учеников. Это прямой результат того, что у них не создано эмоциональной заинтересованности к прослушиваемому произведению и не выработаны нужные умения слушать, т.е. воспринимать музыку. Особенно это относится к восприятию инструментальных произведений младших классах.
У учащихся начальных классов эстетическое чувство, абстрактное мышление ещё мало развиты. У них преобладают конкретный, наглядно - образный характер мышления, тесно связанный с их жизненным опытом. Всё это затрудняет восприятия музыки.
Поэтому одним из путей повышения творческого подхода и активного отношение учеников к слушаемому произведению является попытка связать слушание музыки со словом, с литературным текстом. Надо отметить, что это проблема творческого взаимодействия различных видов искусства привлекает в последнее время специалистов в области эстетике, искусствоведения, музыка знания, литературоведения.
Совершенствование творческой деятельности школьников должно прежде всего коснуться вопросов, связанных с совершенствованием содержания, методики обучения и воспитания, а также организационных форм эстетической и художественной деятельности с учётом психологических возможностей и особенности детей школьного возраста и созданием на этой основе такой системы эстетического воспитание школьников, которые бы позволило наиболее эффективно и оптимально обеспечить процессы эстетического, нравственного и творческого развития и воспитания детей.
Творческой деятельности человека, в том числе и школьников, посвящено немало психологических исследований.
М.Г. Ярошевский считал, что в психологии творчество изучается главным образом в двух аспектах: как психологический процесс создания нового и как совокупность свойств личности, которые обеспечивают ее включенность в этот процесс. [56, с. 113]
Творчество характеризует сформировавшуюся личность и ее деятельность, в то время как сейчас рассматриваем формирующуюся на определенной стадии личность и учебную деятельность, при которой личность младшего школьника формируется. Следует отметить также, что термин «деятельность «в психологии также употребляется неоднозначно. Л.С. Выготский и С.Л. Рубенштейн выделяли три основных вида деятельности: игра, учение, труд. [23, с.231]