Ø Общение девочек выглядит более пассивным, зато более дружественным и избирательным.
Ø Мальчик выбирает группу, в которой ему интересно и в которой он может проявить себя.
Существенные половые различие имеются в уровне эмпатии и самораскрытия.
Девочки в среднем эмоционально чувствительнее и эмоциональнее мальчиков, они превосходят их по потребности и способности к самораскрытию, передачи другим интимной и личностно-значимой информации. Девочек раньше и последовательнее приучают заботиться о других, в частности о младших детях. Это делает их более эмоционально отзывчивыми и вместе с тем коммуникативно-ранимыми. Люди, нуждающиеся в эмоциональной поддержке, значительно чаще ищут ее у женщин, чем у мужчин, и женщины более чутко реагируют на подобные обращения. Обычно это объясняется повышенной эмоциональностью женщин и их неумение преодолевать стрессовые ситуации, но известно, что во многих подобных ситуациях они оказываются гораздо сильнее мужчин. Стиль общения тесно связан с необходимостью поддержать принятый культурой нормативных канонов мускулинности или феминности [Райс].
Мужской стиль, традиционно ориентированный на поддержание статуса, обязывает скрывать свои слабости и подчеркивать достижения и высокие притязания. Женский стиль рассчитан на уменьшение социального расстояния и установление психологической близости с другими. Такая нормативная установка заставляет мужчин скрывать такие свои черты и проблемы, которые выглядят феминными (например, застенчивость), что уменьшает степень их общего самораскрытия.
Застенчивость - самая распространенная трудность подростков. Они считают, что застенчивость нежелательное качество и стремятся от нее избавится.
Чтобы облегчить свои коммуникативные трудности, подростки используют ряд специфических хитростей и стратегических приемов:
Ø Подростки обычно действуют в расчете на некую «воображаемую аудиторию».
Ø Преувеличивая свою уникальность и особенность, подростки часто создают себе «личный миф», вымышленную биографию, поддержание которой требует постоянных усилий.
Поэтому подростковое общение часто остается напряженным, неестественным, имеет двойной план. Чтобы преодолеть неуверенность в себе, подростки специально обрабатывают технику того, как «срезать», «отбрить» собеседника, проверяя ее на людях к которым не питают никакого зла и которые ничем не провоцируют подобное поведение. Отсюда окружающих иногда удивляет неоправданная грубость подростка, бравада, а порой и хамство, которое рассчитано на определенную аудиторию и в глазах самого подростка служит как бы самоутверждением.
Совершение запрещенных действий, начиная с прогуливания уроков и кончая выпивкой и приемом наркотиков, также имеют свой 2-й план, рассчитанный на воображаемую аудиторию.
Взаимоотношения подростка с другими детьми важны, так как
Ø постоянное нарушение таких взаимоотношений является тонким показателем каких-то аномалий процесса эмоционального развития;
Ø по мере взросления подростка группа сверстников оказывает возрастающее влияние на его поведение и его установки.
Популярность подростка в группе сверстников связана с рядом его индивидуальных особенностей, таких как: уровень развития интеллекта, внешний вид, живость в общении и способность к установлению дружеских контактов, успешность в тех родах деятельности, которые наиболее значимы для членов этой группы (умение играть в футбол, играть на гитаре, умение рассказывать смешные истории и т.д.).
Однако существуют также специфические навыки социального поведения. Необходимо, чтобы подростки могли включать в свою компанию других ребят, понимать их потребности, эмоциональный настрой и вообще говоря, вести себя так, чтобы укреплять дружеские отношения между собой и другими людьми. Одним словом, в общении подростка со взрослыми, родителями, учителями, сверстниками важны не только личные качества, но и навыки эмоционального межличностного общения [Психология подростка: Хрестоматия / сост. Ю.И. Фролов].
Стремление подростка занять удовлетворяющее его положение в группе сверстников сопровождается повышенной конформностью к нормам поведения и ценностям референтной группы, что особенно опасно в случае приобщения к асоциальному сообществу.
Переходность психики подростка состоит в сосуществовании, одновременном присутствии в ней черт детскости и взрослости.
В подростковом возрасте нередко сохраняется склонность к поведенческим реакциям, которые обычно характерны для более младшею возраста. К ним относят следующие:
. Реакция отказа - выражается в отказе от обычных форм поведения: контактов, домашних обязанностей, учебы и т. д. Причиной чаще всего бывает резкая перемена привычных условий жизни (отрыв от семьи, перемена школы), а черты невротичности, тормозим ости.
2.Реакция оппозиции, протеста - проявляется в противопоставлении своего поведения требуемому; в демонстративной браваде, в прогулах, побегах, кражах и даже нелепых па первый взгляд поступках, совершаемых как протестные.
3.Реакция имитации. Обычно свойственна детскому возрасту и проявляется в подражании родным и близким. У подростков объектом для подражания чаще всего становится взрослый, теми или иными качествами импонирующий его идеалам (например, подросток, мечтающий о театре, подражает в манерах любимому актеру). Реакция имитации характерна для личностно незрелых подростков в асоциальной среде.
4.Реакция компенсации. Она выражается в стремлении восполнить свою несостоятельность в одной области успехами в другой. Если в качестве компенсаторной реакции избраны асоциальные проявления, то возникают нарушения поведения. Так, неуспевающий подросток может пытаться добиться авторитета у одноклассников грубыми, вызывающими выходками.
5.Реакция гиперкомпенсации. Обусловлена стремлением добиться успеха именно в той области, в которой ребенок или подросток обнаруживает наибольшую несостоятельность (при физической слабости - настойчивое стремление к спортивным достижениям при стеснительности и ранимости - к общественной деятельности и т.д.).
Собственно подростковые психологические реакции возникают при взаимодействии с окружающей средой и нередко формируют характерное поведение в этот период:
. Реакция эмансипации. Она отражает стремление подростка к самостоятельности, к освобождению из-под опеки взрослых. При неблагоприятных средовых условиях эта реакция может лежать в основе побегов из дома или школы, аффективных вспышек, направленных на родителей, учителей, а также в основе отдельных асоциальных поступков.
. Реакция «отрицательной имитации». Она проявляется в поведении, контрастном по отношению к неблагоприятному поведению членов семьи, и отражает становление реакции эмансипации, борьбу за независимость.
. Реакция группирования. Ею объясняется стремление к образованию спонтанных подростковых групп с определенным стилем поведения и системой внутригрупповых взаимоотношений, со своим лидером. В неблагоприятных средовых условиях, при различного рода неполноценности нервной системы подростка склонность к этой реакции может в значительной мере определять его поведение и быть причиной асоциальных поступков.
. Реакция увлечения (хобби-реакция). Она отражает особенности внутренней структуры личности подростка. Увлечение спортом, стремление к лидерству, азартные игры, страсть к коллекционированию более характерны для подростков-мальчиков. Занятия, мотивом которых является стремление привлечь к себе внимание (участие в самодеятельности, увлечение экстравагантной одеждой и т.п.), более типичны для девочек. Интеллектуально-эстетические увлечения, отражающие глубокий интерес к какому-либо определенному предмету, явлению (литературе, музыке, изобразительному искусству, технике, природе и т.п.), могут наблюдаться у подростков.
. Реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением (повышенный интерес к сексуальным проблемам, ранняя половая жизнь, и т.д.).
Описанные реакции могут быть представлены как в вариантах поведения, нормальных для данного возрастного периода, так и в патологических, не только приводящих к школьной и социальной дезадаптации, но и требующих нередко лечебной коррекции.
Критериями патологичности поведенческих реакций
считают распространенность этих реакций за пределы той ситуации и микрогруппы,
где они возникли, присоединение невротических расстройств, нарушения социальной
адаптации в целом. Очень важно вовремя дифференцировать патологические и
непатологические формы нарушений поведения, поскольку они нуждаются в разных
формах педагогической и социальной помощи, а в, некоторых случаях требуется и
медикаментозная терапия.
эмоциональный подросток инвалидность реабилитация
Многочисленные исследования отечественных и зарубежных ученых показывают, что любое заболевание делает человека эмоционально лабильным, более внушаемым, а в более серьезных случаях наблюдаются и более серьезные личностные изменения (депрессия, апатия, изменение отношения к себе и окружающим, нарушение активности, др.). Лурия Р.А. отмечал, что болезнь как процесс зависит не только от внешних, но и от внутренних, субъективных моментов, от личности больного, от его эмоциональных переживаний. Существуют возрастные и половые различия эмоционально реагирования на болезнь и госпитализацию. Обратимся к особенностям подросткового возраста.
Колодич Е.Н. отмечает, что у подростков с хроническими заболеваниями, так же, как и у младших детей, наблюдается высокая личностная тревожность, сензитивность, повышенная ранимость. Но, в отличие от младших школьников, подросток стремится сам оценить ситуацию. Из-за недостатка жизненно опыта его оценка может быть далека от реальности, что затрудняет лечение. Легкое заболевание может восприниматься как невыносимое, а серьезное заболевание, не вызывающее субъективных трудностей, часто недооценивается, и необходимые предписания не соблюдаются. Сам процесс лечения может быть затруднен вследствие выраженных симпатий или антипатий к медицинскому персоналу. В тоже время подростки могут постепенно осознавать тяжесть болезни, что в некоторых случаях может привести к тяжелейшим депрессивным состояниям. В качестве защитной реакции развивается «уход от болезни» в прошлое, в фантазии, в будущее, реже встречается «отрицание» болезни.
Спектр возможных эмоциональных изменений, вызванных заболеванием, у подростков достаточно широк. Чаще всего это эмоциональные реакции, связанные с изменением физиологического состояния ребенка: страх, тревога, страдание, гнев, чувство вины. Иногда у подростков доминируют невротические и астенические состояния, развивающиеся на фоне болезни: плохое настроение или крайняя его изменчивость, раздражительность, слабость, трудность сосредоточения, низкая работоспособность, вялость, апатия, сужение интересов, раздражительность, обидчивость, общее снижение жизненной активности. Хронические заболевания могут вызвать серьезные изменения в эмоциональной сфере: переживания и конфликты, которые могут стать причиной изменения социального статуса ребенка.
Большую роль играют личностные особенности самого подростка: большей травмой болезнь оказывается для детей с высоким уровнем притязаний, лидеров. Более успешно адаптация к болезни протекает у подростков, тесно связанных с родителями и до болезни, а также у подростков с достаточно узкой сферой потребностей.
Среди сопутствующих болезни психотравмирующих обстоятельств, как отмечает Скворцов К.А., на первом месте находится госпитализация. Неблагоприятный опыт предыдущего пребывания в больнице может усугублять и переживания ребенка, и симптомы заболевания. К тому же лишение общения с семьей, с близкими - это психическая депривация, ее последствиями могут быть легкие задержки психического развития, депрессивные состояния, стойкие нарушения эмоциональной сферы с пассивностью, неспособностью к сопереживанию, недоразвитие навыков общения.
Социальная реабилитация лиц с ограниченными возможностями - одна из наиболее важных и трудных задач современных систем социальной помощи и социального обслуживания. Неуклонный рост числа детей с ограниченными возможностями, с одной стороны, увеличение внимания к каждому из них - независимо от его физических, психических и интеллектуальных способностей, с другой стороны, представление о повышении ценности личности и необходимости защищать ее права, характерное для демократического, гражданского общества, с третьей стороны, - все это предопределяет важность социально-реабилитационной деятельности.
Согласно Декларации о правах детей с ограниченными возможностями (ООН, 1975г.) инвалид - это любое лицо, которое не может самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной личной и (или) социальной жизни в силу недостатка, будь то врожденного или нет, его (или ее) физических или умственных возможностей [2].
В 1989г. ООН приняла текст Конвенции о правах ребенка, которая обладает силой закона. В ней закреплено право детей, имеющих отклонения в развитии, вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые позволяют им сохранить достоинство, чувство уверенности в себе и облегчают их активное участие в жизни общества (ст. 23); право неполноценного ребенка на особую заботу и помощь, которая должна предоставляться по возможности бесплатно с учетом финансовых ресурсов родителей или других лиц, обеспечивающих заботу о ребенке, с целью обеспечения неполноценному ребенку эффективного доступа к услугам в области образования, профессиональной подготовки, медицинского обслуживания, восстановления здоровья, подготовки к трудовой деятельности и доступа к средствам отдыха, что должно способствовать по возможности наиболее полному вовлечению ребенка в социальную жизнь и развитию его личности, включая культурное и духовное развитие.
В 1971г. Генеральная Ассамблея ООН приняла Декларацию о правах умственно отсталых лиц, в которой утверждались необходимость максимальной степени осуществимости прав таких детей с ограниченными возможностями, их права на надлежащее медицинское обслуживание и лечение, а также право на образование, обучение, восстановление трудоспособности и покровительство, которое позволяет им развивать свои способности и возможности. Особо оговорено право продуктивно трудиться или заниматься каким-либо другим полезным делом в полную меру своих возможностей, с чем связано право на материальное обеспечение и удовлетворительный жизненный уровень [1].
Особое значение для детей-детей с ограниченными возможностями имеет норма, утверждающая, что при наличии возможностей умственно отсталый человек должен жить в своей семье или с приемными родителями и участвовать в жизни общества. Семьи таких лиц должны получать помощь. В случае необходимости помещения такого человека в специальное заведение необходимо предусмотреть, чтобы новая среда и условия жизни как можно меньше отличались от условий обычной жизни.
В Международном пакте об экономических, социальных и культурных правах ООН (ст. 12) зафиксировано право каждого инвалида (как взрослого, так и несовершеннолетнего) на наивысший достижимый уровень физического и психического здоровья. Интегративным документом, охватывающим все стороны жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями, являются принятые ООН Стандартные правила обеспечения равных возможностей для детей с ограниченными возможностями.
Отчет о мировом развитии за 1993г., выполненный по заказу Всемирного банка и посвященный здоровью населения мира, выдвигает новые критерии оценки состояния здоровья населения и утверждает наиболее эффективные каналы вложения средств в развитие сети национального здравоохранения. Финансовые инвестиции в охрану материнства и детства, службы планирования семьи, лечение болезней, характерных для детей и подростков, не только улучшают статистику смертности и заболеваемости, но и значительно сокращают суммарные потери лет здоровой жизни в результате предотвратимой преждевременной смерти. Ценностью становится не просто жизнь, а жизнь без болезней и вызванных ими страданий и ограничений, причем к показателям, связанным с качеством жизни, относится и социальное функционирование [2].