Для того чтобы существенно снизить тревожность необходимо вести разностороннюю работу: с подростками, учителями и родителями.
Работа следует проводить в следующем направлении:
Первая стадия - это диагностика личностных особенностей, семейных отношений и взаимоотношений с одноклассниками.
Вторая стадия - это индивидуальная консультация с подростками, родителями, учителями.
Третья стадия - это индивидуальная или групповая коррекционная работа с подростками.
Четвертая стадия - это повторная диагностика, отслеживающая динамику развития.
С учителями: проведение семинаров, занятий с целью просвещения индивидуально-психологических особенностей подросткового возраста.
С родителями: проведение родительских собраний, занятий посвященных теме подросткового возраста и его особенностей.
Чтобы существенно снизить тревожность у подростков, необходимо педагогам и родителям обеспечить реальный успех в какой-либо деятельности. Нужно подростка меньше ругать, недооценивать его возможности, больше хвалить, причем не сравнивать его с другими, а только с ним самим, оценивая улучшение его собственных результатов. Необходим щадящий режим в той области, в которой успехи подростка невелики. Не нужно на неудачах фокусировать внимание. При улучшении ситуации следует обязательно хвалить подростка, больше доверять ему, искренне интересоваться его делами, верить в его успех, больше обращать внимание на обстановку дома и в школе. Теплое эмоциональное отношение, доверительный контакт со взрослыми тоже могут способствовать снижению общей тревожности ребенка. Необходимо изучить систему личных отношений подростка в классе для того, чтобы целенаправленно формировать эти отношения, чтобы создать для каждого подростка в классе благоприятный эмоциональный климат. Нельзя оставлять без внимания непопулярных подростков, так называемых белых ворон, следует выявить и развивать у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. Педагогам необходимо знать гендерные особенности тревожности подростков. Им следует учитывать большую предрасположенность девочек-подростков к тревожности, возможно, быть более снисходительными к ним в ряде ситуаций. Это поспособствует налаживанию эмоционального контакта, улучшит взаимодействие. Также необходимо педагогам и учителям пересмотреть свое личное отношение к этим подросткам. При необходимости следует обратиться за консультацией к психологу.
1. Работая с тревожными детьми, следует учитывать их особое специфическое отношение к успеху и неуспеху, оценке и результату. Как известно, такие дети чрезвычайно чувствительны к результатам собственной деятельности, болезненно относятся к неудачам. Боятся оценить результаты своей деятельности, им трудно самим решить, правильно или неправильно сделали что-либо, а ждут этой оценки от взрослого. Поэтому оценивая этих детей, необходимо быть предельно осторожными, чтобы не вызывать у них сильной тревоги.
2. Таких детей нельзя ставить в ситуацию неизвестности и неопределённости.
. Не создавайте напряжения во взаимоотношениях и не угрожайте.
. В зависимости от самооценки ребёнка помогите ему найти адекватный уровень притязаний (желаний, возможностей).
. Осторожно и обдуманно передавайте ему негативную информацию: предварительно настроив и создав обстановку доброжелательности и поддержки.
. Развивайте в ребёнке навыки саморегуляции (самовнушение, аутотренинг, правильное дыхание, вдох и выдох в два раза длиннее) с целью снятия напряжения.
. Создайте для ребёнка в доме и в учебном процессе ситуацию успеха, поддержите его в момент неуверенности в своих силах. Создавая ситуацию успеха, ребёнок будет обязательно успешен.
. Обращайте внимание, если ребёнок чрезмерно спокоен, т.к. подобная нечувствительность к неблагополучию или трудной ситуации может носить защитный характер и препятствовать полноценному формированию личности. И, напротив, за чрезмерным спокойствием может скрываться повышенная тревожность, о которой учащийся по разным причинам не хочет сообщать окружающим.
. Обязательно необходимо ознакомиться с медицинскими показателями, учитывать физиологические особенности и тип высшей нервной деятельности.
. Можно, например, утрировать чувство тревоги, разговаривая в
течении 30 минут только о том, что тревожит или просто тревожиться. Можно рисовать,
лепить свою тревогу, изображая её в виде каких-либо символов или объектов.
Изучение особенностей социальной интеграции детей с ограниченными возможностями является весьма перспективным направлением в Республике Беларусь. Главной нашей задачей в дальнейшем является разработка методов социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями.
На основе проанализированной литературы можно говорить о следующих тенденциях в оказании социальной помощи детям с ограниченными возможностями:
. Оказание помощи этой категории детей может осуществляться как в учреждениях интернаторного типа, так и в условиях семьи. При этом приоритетность отдается воспитанию таких детей в семье.
. Широкое распространение в последнее время получило использование концепции «самопомощи» при работе с этой категорией людей.
. Многочисленные исследования заболеваний, приводящих к инвалидности, содействуют все более широкому использованию индивидуальных реабилитационно-коррекционных программ, которые учитывают потребности ребенка и пожелания семьи. На наш взгляд это будет содействовать более эффективному оказанию помощи.
. Система реабилитации должна охватывать все сферы жизнедеятельности. При этом особое внимание уделяется социальной и профессиональной ориентации, что имеет немаловажное значение для развития у ребенка навыков независимой самостоятельной жизни.
. Особое значение, по нашему мнению, имеет изменение общественного мнения в отношении детей с ограниченными возможностями. Это должно являться первостепенной задачей социальной политики, однако, в нашей стране этому вопросу не уделяется должного внимания.
. Большее внимание следует уделять ранней диагностике и началу реабилитации / абилитации. Эта проблема особенно остро стоит у нас, где слабость диагностической базы и поздняя выявляемость нарушений приводят к росту числа патологий с возрастом. Так, если в возрасте от 0 до 4 лет удельный вес детей с особенностями развития составил 5221,2 на 100000 детей, то в период 10-14 лет он возрастает в 2,3 раза [8].
Мы рассмотрели психологические характеристики эмоциональной сферы личности детей с ограниченными возможностями, типичные различия эмоций в подростковом возрасте. Подростковый возраст характеризуется выраженной эмоциональной неустойчивостью. Динамику тревожности у подростков изучали В.Р. Кисловская, И.В. Дубровина. Так же мы рассмотрели депрессивные состояния подростков.
Практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность проблемы обусловили выбор темы нашего исследования.
Исследование показало большой процент
подростков-инвалидов с проблемами в эмоциональной сфере и ещё подтвердило
актуальность темы нашего исследования, так как эти подростки нуждаются в
психокорреляции. Результаты исследования необходимо использовать в
педагогической психологии при организации общения, совместной деятельности, в
воспитании.
1. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида: Перевод с английского. М.: Педагогика, 1991. - 88 с., ил.
2. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии. // Дефектология. - 1997. - №1. - С. 3 -10.
. Алексеева Л.С. и др. "Об опыте организации социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в школе - комплексе "Детская личность". Президентская программа "Дети России". М., 1997 год.
. Бобла I.M. Гісторыя станаўлення практыкі выхавання і навучання дзяцей з асаблівасцямі развіцця у Беларусі (Дасавецкі час) // Дэфекталогія. - 1996. - №3. - С. 8-18.
. Бондаренког.И. Социально-эстетическая реабилитация аномальных детей //Дефектология. 1998. №3.
. Ватерс Л., Ланзинд М., Шонглер Э. Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей: Сборник упражнений для специалистов и родителей. Мн.: Издательство БелАПДИ, 1997. - 18 с.
. Григорьев А.Д. Очерки истории социальной работы на Беларуси. Мн.: Ротопринт БГПУ им. М. Танка, 1998. - 221 с.
. Дементьева Н. Ф., Устинова Э. В. Формы и методы медико-социальной реабилитации нетрудоспособных граждан. -М., 1991, 135 с. (ЦИЭТИН).
. Дементьева Н.Ф., Устинова Э.В. Роль и место социального работника в обслуживании инвалидов и пожилых людей. М.: Институт социальной работы Тюменской области, 1995. - 108 с.
. Законодательные основы в области оказания помощи детям с психофизическими особенностями в развитии. // Материалы Республиканской научно-практической конференции 20-21 июня 1996г.,г.Минск.
. Исаев Д.Н. Психология больного ребенка: Лекции. С-Пб.: Издательство ППМИ, 1993. - 76 с.
. Искусство и творчество людей с особенностями в умственном развитии: Пер. с нем. Мн.: Белорусский Экзархат - Белорусской православной церкви, 1999г. - 32 с.
. Карвялис В. Специальное образование детей с ограниченными возможностями и подготовка педагогов-дефектологов //Дефектология. 1997. №1.
. Л.С. Алексеева и др. "Об опыте организации социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в школе - комплексе "Детская личность". Президентская программа "Дети России". М., 1997 год.
. Маллер А.Р. Новое в оказании помощи детям-инвалидам. // Дефектология. - 1996.- №1. - С. 83-85.
. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей. М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 80 с.
. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.
. Н. Ф. Дементьева,г. Н. Багаева, Т. А. Исаева «Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями», Институт социальной работы, М., 1996г.
. Основы социальной работы: Учебник. Под редакцией П.Д. Павленок. М.: ИНФРА - М, 1998. - 368 с.
. Панов А. М. Центры социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями - эффективная форма социального обслуживания семьи и детей // Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. М., 1997.
. Питерси М., Трилор Р. Программа ранней помощи детям с отклонениями в развитии «Маленькие ступеньки». Мн.: Издательство БелАПДИ, 1999. - 150 с.
. Репринцеваг.И. Игротерапия как метод психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1997. - №1. - С. 52-61.
. Российская энциклопедия социальной работы. Т.1. Под ред. А.И. Панова, Е.И. Холостовой. М.: Институт социальной работы, 1997. - 364 с.
. Смирнова Е.Р. Толерантность как принцип отношения к детям с ограниченными возможностями. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1997. - №2. - С. 51-56.
. Соц. работа: теория и практика \\ Уч. Пособ. \\ отв. ред. д. и. н., проф. Е. И. Холостова, д. и. н., проф А. С. Сорвина. - М.: ИНФРА - М. 2001
. Социальная работа с инвалидами: Настольная книга специалиста. Под. Ред. Е.М. Холостовой. М.: Институт социальной работы, 1996. - 210 с.
. Технологии социальной работы. \\ Учебник под общ. ред. проф. Е. И. Холостовой. - М.: ИНФРА - М. 2001.