Министерство образования Республики Беларусь
Учреждение образования
«Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина»
Кафедра психологии развития
Курсовая работа
«Особенности эмоциональной сферы
детей с ограниченными возможностями»
Выполнила:
студентка 3 курса, группы Б специальности «Социальная работа (СМПД)»
Крукович Ксения Сергеевна
Научный руководитель:
Ст. преподаватель
Корогода
Людмила Антоновна
Брест 2011г.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
.1 Общая характеристика эмоционального развития подростков и факторы, его определяющие
.2 Специфика эмоционального состояния подростков с соматическими заболеваниями
.3 Понятия инвалидности и реабилитации детей с ограниченными возможностями
.4 Проблема инвалидности в Республике Беларусь
. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ПОДРОСТКОВ
.1 Организация и проведение эмпирического исследования
.2 Анализ психических состояний в молодости
.3 Рекомендации по работе с детьми с повышенной тревожностью
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
По данным ООН, в мире насчитывается примерно 450 миллионов человек с нарушениями психического и физического развития. Это составляет 1/10 часть жителей нашей планеты (из них около 200 миллионов детей с ограниченными возможностями).
Ежегодно в стране рождается около 30 тысяч детей с врожденными наследственными заболеваниями, среди них 70-75% являются людьми с огрниченными возиожностями.
Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками. Освоение детьми-инвалидами социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий (это могут быть специальные программы, специальные центры по реабилитации, специальные учебные заведения и т.д.). Но разработка этих мер должна основываться на знании закономерностей, задач, сущности процесса социальной реабилитации.
В настоящее время процесс социальной реабилитации является предметом исследования специалистов многих отраслей научного знания. Психологи, философы, социологи, педагоги, социальные психологи и другие специалисты вскрывают различные аспекты этого процесса, исследуют механизмы, этапы и стадии, факторы социальной реабилитации.
Социальная политика в странах СНГ (включая и Беларусь), ориентированная на детей с ограниченными возможностями, взрослых и детей, строится сегодня на основе медицинской модели инвалидности. Исходя из этой модели, инвалидность рассматривается как недуг, заболевание, патология. Такая модель вольно или невольно ослабляет социальную позицию ребенка, имеющего инвалидность, снижает его социальную значимость, обособляет от "нормального" детского сообщества, усугубляет его неравный социальный статус, обрекает его на признание своего неравенства, неконкурентноспособности по сравнению с другими детьми. Медицинская модель определяет и методику работы с инвалидом, которая имеет патерналистский характер и предполагает лечение, трудотерапию, создание служб, помогающих человеку выживать, заметим - не жить, а именно выживать.
Таким образом, на основании данных особенностей мы считаем, что дети с ограниченными возможностями имеют склонность к отклоняющемуся поведению. Поэтому основной целью данной работы является: исследовать особенности социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в связи с возможной склонностью к аддиктивному подведению.
В настоящее время, как отмечают многие исследователи, психологи недостаточно уделяют внимание проблеме здоровья ребенка. С каждым годом все меньше детей приходит в школу здоровыми. Одной из причин этого является отсутствие реабилитационных и коррекционных программ в работе психолога с больными детьми. Медицинский персонал клиник свидетельствует о том, что наименьшее внимание в стационарах оказывается подросткам. Между тем, у госпитализированных молодых людей потребность в психологической поддержке-общении чрезвычайно велика. Для подросткового периода характерна частая смена настроений, раздражительность, конфликтность. Хроническая болезнь или госпитализация, как правило, усиливают подобные реакции, способствуют появлению или усилению различных страхов. Эти эмоциональные состояния неизменно влияют на отношение подростка к жизни и ее качество.
Актуальность: развитие эмоциональной сферы является одной из важнейших задач развития личности. Взрослые (учителя, родители и психологи) должны обеспечивать полноценный процесс формирования эмоций и высших чувств подростка с ограниченными возможностями.
Гипотеза: эмоциональная сфера у детей с ограниченными возможностями имеет свои особенности.
Цель: исследовать особенности проявления эмоций у детей с ограниченными возможностями.
Задачи:
. Изучить особенности психических состояний инвалидов.
. Осуществить анализ литературы по проблеме проявления эмоций у детей с ограниченными возможностями.
. Исследовать особенности эмоциональной сферы подростка-инвалида.
. Сделать выводы и разработать рекомендации.
Предмет исследования: особенности эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями.
Объект исследования: дети с ограниченными возможностями.
Этапы исследования
. Теоретический анализ литературы по проблеме.
. Подбор методик исследования.
. Проведение диагностического исследования.
. Обработка и анализ данных.
В данном исследовании опирались на работы Амелькова А.А. по изучению межличностного взаимодействия, Якубовской М.Л., Канина Ю.Л. и Булановой Г.В., Онищенко Г.И., Санниковой О.П. по изучению эмоциональной сферы.
Взгляды таких психологов как Изард К.Е., Додонова
Б.И., Лука А.Н., Олыпанниковой А.Е., Выготского Л.С., Газмана Л.Я., Вилюнаса
В.К. на проблему эмоций освещены в нашей работе.
Как пишет Е.П. Ильин, для эмоциональной сферы подмостков характерны:
) очень большая эмоциональная возбудимость, поэтому подростки отличаются вспыльчивостью, бурным проявлением своих чувств, страстностью: они горячо берутся за интересное дело, страстно отстаивают свои взгляды, готовы «взорваться» на малейшую несправедливость к себе и своим товарищам;
) большая устойчивость эмоциональных переживаний по сравнению с младшими школьниками; в частности, подростки долго не забывают обиды;
) повышенная готовность к ожиданию страха, проявляющая в тревожности (В. Н. Кисловская, 1972 установила, что самая высокая тревожность наблюдается в подростковом возрасте); повышение тревожности в старшем подростковом возрасте связано с появлением интимно-личностных отношений с человеком, вызывающим различные эмоции, в том числе в связи со страхом показаться смешным;
) противоречивость чувств: часто подростки с жаром защищают своего товарища, хотя понимают, что тот достоин осуждения; обладая высокоразвитым чувством собственного достоинства, они могут заплакать от обиды, хотя и понимают, что плакать стыдно;
) возникновение переживания не только по поводу оценки подростков другими, но и по поводу самооценки, которая появляется у них в результате роста их самосознания;
) сильно развитое чувство принадлежности к группе, поэтому они острее и болезненнее переживают неодобрение товарищей, чем неодобрение взрослых или учителя; часто появляется страх быть отверженным группой;
) предъявление высоких требований к дружбе, в основе которой лежит не совместная игра, как у младших школьников, а общность интересов, нравственных чувств; дружба у подростков более избирательна и интимна, более длительна; под влиянием дружбы изменяются и подростки, правда, не всегда в положительную сторону; распространена групповая дружба;
) проявление гражданского чувства патриотизма [Ильин, Е.П. Эмоции и чувства].
Эмоции подростков в значительной мере связаны с общением. Поэтому личностно значимые отношения к другим людям определяют как содержание, так и характер эмоциональных реакций. При этом, как отмечает В.Н. Куницына (1973), недостаток опыта переживания эмоций в новой ведущей деятельности (учебе) и опыта общения приводят к тому, что подросток в основание своего эмоционального эталона кладет не общее, повторяющееся в разных людях, а индивидуальные особенности конкретного подразумеваемого человека. Сохраняется у подростков и отрицательное отношение к себе. В результате для школьников этого возраста характерна предрасположенность к отрицательным эмоциям и рассогласованность в мотивационной сфере [Ильин, Е.П. Эмоции и чувства].
Основным фактом физического развития подростка является половое созревание. Это зависит от индивидуальных особенностей каждого ребенка, т.е. от состояния его здоровья, питания, окружающей обстановки и т.д. Также на развитие полового созревания влияют более глобальные факторы, т.к. климатический, национально-этнографический с учетом этих факторов можно определить примерный возраст полового созревания младших подростков по России в целом: у мальчиков к 12 - 13 годам, у девочек к 11 - 12 годам. Но, не смотря на то, что организм становится половозрелым, а зрелости физической, эмоциональной, идейной, гражданской говорить еще рано, т.к. она далеко не совершенна [По лабиринтам души подростка].
В течение относительно короткого периода тело ребенка претерпевает множество морфологических и физиологических изменений, сопровождаемых глубокими преобразованиями внешности. Пубертатное развитие протекает по общей схеме, последовательность стадий половой зрелости везде идентична, однако некоторые факторы среды (питание, климатические условия) влияют на его начало и выраженность некоторых его проявлений, Пубертат больше, чем какой-либо другой возраст, находится под контролем биологических факторов. Генетический потенциал человека влияет на его рост, вес, развитие репродуктивной системы и эндокринные механизмы. Тем не менее сложное влияние психосоциальных факторов нельзя исключить из анализа полового созревания [Сапогова].
Происходит резкое возмужание организма, внезапное увеличение роста и развития вторичных сексуальных признаков (появление усов, бороды, развитие грудных желез и т.д.). У девочек этот процесс начинается примерно на 2 года раньше и длится в течение несколько более короткого периода (3 - 4 года, а не 4 - 5 лет). Выработка андрогенов (половых мужских гормонов) возрастает у всех детей в период от 8 до 10 лет. Однако пик интенсивности выработки этих гормонов приходится на подростковый возраст. Причем, это более значительно выражено у мальчиков.
Соответственно подростковый возраст считается периодом выраженного увеличения желаний либидо, особенно у мальчиков. Среди них одним из наиболее загадочных явлений является тот факт, согласно которому дети раньше других достигшие половой зрелости имеют более высокий уровень интеллектуального развития. Они более популярны, более добродушны и более уравновешенные ребята.
Форма проявления сексуальных желаний в подростковом возрасте зависит от социо-культурных и семейных обстоятельств и ограничений. В этот период происходит начало времени назначения свиданий и первых поцелуев. Сексуальные установки также различны. Девочки ищут более романтичные отношения, а мальчиков гораздо больше привлекают сексуальные приключения [Психология подростка: Хрестоматия / сост. Ю.И. Фролов].
В связи с половым созреванием в эмоциональной сфере подростка естественно появляются неожиданные для них ранние переживания, т.е. влечение к другому полу, возникновение специфического интереса, чувство влюбленности, внимание к соответственному содержанию книг, фильмов эротической направленности.
Центральную роль в становлении личности играет «образ тела». Скорость, с которой происходят соматические перемены, ломает детский образ и требует построения нового телесного «Я». Эти изменения ускоряют смену психологических позиций, которую должен совершить подросток; наступление физической зрелости, очевидное и для самого подростка и для его окружения, делает невозможным сохранение детского статуса.
В это время возрастает уровень тревожности, озабоченности и неудовлетворенности в отношении своей внешности (в ряде случаев это приобретает даже характер дисморфофобии, испытываемой поначалу лишь в отношении отдельных компонентов образа тела - ступней, ног, рук, затем в отношении общего образа тела - длины и веса, и, наконец, в отношении социально значимых частей - лица, голоса). В это время даже для выражения нелюбимых черт своего характера подростки часто обращаются к физическим характеристикам (позднее в качестве таких характеристик они будут называть личностные черты и особенности социального поведения). По поводу своего роста 30% девочек и 20% мальчиков подросткового возраста испытывают беспокойство: девочки боятся оказаться слишком высокими, мальчики - слишком маленькими. Именно физическая «стать» является для подростков одной из центральных характеристик идеального образа человека своего пола. Так, среди мальчиков только те, кто в 15 лет имеет длину тела более 1,9 м, кажутся себе слишком высокими.
Острую проблему представляет и лишний вес в отрочестве. Тучность противоречит идеальным критериям физической привлекательности, что ведет к формированию жестких установок по отношению к весу как у более тучных подростков, так и у остальных. Но и здесь заметны половые различия. Согласно многочисленным исследованиям, мальчики мало озабочены увеличением веса тела и редко ограничивают себя в пище, в то время как 60% их сверстниц считают, что обладают лишним весом, и уже пытались похудеть с помощью диеты, хотя в действительности только 16% из них испытывают реальные трудности, связанные с ожирением [Сапогова].
И мальчики, и девочки испытывают специфическую тревогу, связанную с развитием гениталий. Мальчики демонстрируют живой интерес к этому развитию, и начало пубертата дает пищу для тревожных вопросов и сравнений со сверстниками. Девочки меньше интересуются развитием гениталий, их озабоченность в основном связана с ростом груди - этим наглядным доказательством женственности. Гораздо меньший интерес вызывают у девочек первые менструации, которые всеми исследователями считаются основным феноменом женского полового созревания (больше 50% девочек спокойно или безразлично реагируют на их появление, 40% испытывают негативные чувства и только 10% проявляют положительные эмоции), что связано с информированностью девочек о негативных сторонах менструаций.
Раннее или позднее половое созревание ведет к разным психологическим последствиям. Так, преждевременное половое развитие может вызывать некоторые преходящие трудности у подростков, которые, обладая взрослым телом, но детским сознанием («тело теленка, душа ребенка»), не могут соответствовать определенным социальным ожиданиям. Однако положительные стороны такой ситуации очевидны. В 14 лет подростки, раньше других достигающие физической зрелости, обладают высоким социальным статусом, как среди своего, так и среди противоположного пола. Сравнение групп 30-летних людей с различным временем наступления пубертата показало, что лица, имевшие раннее половое развитие, в дальнейшем следовали более конформной в социальном смысле модели поведения: их суждения и установки были более социально приемлемы, они чаще включались в традиционные формы социальной и политической активности. Представляется, что очевидные преимущества раннего полового созревания способствуют преждевременному принятию социально одобряемого мировоззрения [Сапогова].
Позднее половое развитие вызывает, напротив, серьезные проблемы, особенно у мальчиков, которые имеют в этом случае более низкий социальный статус, испытывают чувство физической неполноценности и некоторые трудности психологического характера: негативный образ «Я», чувство социальной отверженности и чувство зависимости. Эти проблемы остаются и у взрослых. Лонгитюдное исследование двух групп мужчин с поздним и нормальным пубертатом показало, что в возрасте 33 лет, когда какие-либо физические различия между ними исчезли, у лиц с поздним половым созреванием наблюдались те же психологические трудности, что и 16 лет назад.