Вместе с тем дисциплины учебного плана неравноценны по значимости использования. Поэтому специально разработана система определения «весовых» значений дисциплин. В дальнейшем «весовой» показатель дисциплины позволяет устанавливать ее балльный показатель в соответствии с ее значимостью по эталонной шкале качества.
Создание условий реализации рейтинговой системы контроля носит, в основном, организационный характер и включает решение следующих вопросов:
информирование субъектов и объектов системы о ее целях, задачах и содержании;
обеспечение субъектов рейтинговой системы контроля научно-методическими материалами;
проведение обсуждений результатов внедрения рейтинговой системы контроля и др.
В дальнейшем формируется рейтинг учащихся по циклу дисциплин. Рейтинги по отдельным дисциплинам и дисциплинам, изучаемым на отдельных курсах в целом, обеспечиваются рейтинговыми системами контроля по циклу дисциплин и курсу.
В соответствии с данными выводами предпринимаются меры по коррекции обучения по циклу дисциплин, методики преподавания дисциплин и рейтинговой системы контроля.
По мере изучения дисциплин повышается значение кумулятивного показателя подготовки учащихся и изменяется рейтинг. Показатель рейтинга учащихся является не только средством управления учебным процессом для совершенствования качества подготовки, но и средством самоуправления учащегося своей учебной деятельностью. На основании своего рейтинга но дисциплине, циклу дисциплин или курсу обучаемый оценивает свое положение, анализирует свои результаты и принимает решения о возможных мерах по улучшению уровня своих учебных достижений. В качестве заданий - измерителей обученности могут использоваться тесты, контрольные работы, коллоквиумы и т.н.
В целом проектирование рейтинговой системы контроля по дисциплине включает в себя решение следующих проблем:
формулировку целей обучения по учебному предмету (внутренних и внешних, диктуемых теми дисциплинами, которые опираются на данную);
отбор и подготовку учебного материала в соответствии с целями обучения;
определение содержания контроля, т.е. выделение той основополагающей части учебного материла, которая играет существенную роль в дальнейшей учебной и практической деятельности специалиста;
разработку структуры системы контроля;
назначение средств измерения (распределение заданий-измерителей по учебным темам программы курса);
разработку системы оценивания (оценивание каждого задания - измеряется в баллах) .
Таким образом, из вышесказанного следует, что рейтинг учащегося - это индивидуальный числовой показатель интегральной оценки достижений в учебе, образуемый путем сложения рейтинговых баллов, полученных в результате оценки отдельных учебных действий, по возможности с учетом коэффициента значимости («весового» коэффициента) этих действий в достижении образовательных целей.
Представленная выше рейтинговая система контроля является двухуровневой. На нижнем уровне в той или иной форме проводится ранжирование учащихся по их уровням в освоении отдельных дисциплин учебного плана. Верхний же ее уровень, охватывающий комплекс дисциплин, изучаемых в некий заданный промежуток времени (четверть, учебный год и т.д.), дает возможность соотнести успехи учащихся с требованиями государственного образовательного стандарта.
Для нашей работы особенно важно, что рейтинговая система довольно благоприятна для включения самооценки школьников как одного из компонентов учебно-познавательной деятельности. При этом самооценка связана не с выставлением себе отметки, а с процедурой оценивания характера собственной познавательной деятельности.
Одной из образовательных технологий, создающих условия «запуска» механизмов самообразования и соответствующей оценки результативности собственных достижений является Портфолио. Основной смысл «Портфолио» - предоставление возможности учащемуся показать все, на что он способен.
Портфолио - новое слово для российской педагогики. Если проверить наличие этого слова в различных словарях на справочно-информационном портале Грамота.ру, то слово "портфолио" обнаружится только орфографическом словаре Российской академии наук (заметим, что в словаре методических терминов это слово отсутствует). Слово "портфолио" не склоняется, словарь допускает использовать это слово в мужском и среднем роде. Портфолио в переводе с итальянского означает "папка с документами", "папка специалиста".
Термин "портфолио" давно знаком профессионалам из области искусства: многие художники и сейчас, и в прежние века создавали свое портфолио творческих работ. В наш век высоких технологий портфолио дизайнеров, фотохудожников, модельных и рекламных агентств, творческих мастерских широко представлены в интернете. Портфолио фирм помогают продвигать на рынке предоставляемые фирмами услуги, способствуют поиску заказчиков и потребителей услуг.
Идея применения портфолио в школе возникла в 80-х годах в США. Портфолио стало популярной идеей в Европе и Японии. В 90-х годах о портфолио заговорили специалисты российской системы образования. Число публикаций и книг, посвященных теме применения портфолио в школе, за короткий срок заметно возросло. Появилось большое число и российских публикаций, в том числе размещенных в интернете. На запрос "портфолио школьники образование" в поисковой системе Яндекс выдается более 2000 найденных страниц. Это подтверждает интерес отечественных педагогов к методу портфолио как средству оценивания учащихся и формированию у них стимулов к самооценивающей деятельности.
Портфолио обучающихся
Наряду с тестовыми технологиями в современной российской школе реалиями сегодняшнего дня становятся и иные средства оценивания результатов обучения. Одним из средств индивидуальной оценки знаний учащегося, наиболее актуальной в условиях перехода к профильному обучению, называют «портфолио достижений ученика». Благодаря ему можно будет судить об учебных, творческих, коммуникативных способностях школьника. В зарубежной образовательной практике портфолио активно применяется уже достаточно долгое время и представляет собой коллекцию работ и результатов учащегося, которые демонстрируют его усилия, прогресс и достижения в различных областях. Являясь способом фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения, портфолио выступает важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию. Это своеобразный отчет по процессу обучения подростка, позволяющий увидеть картину конкретных образовательных результатов, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретённые знания и умения.
В зависимости от целей создания портфолио бывают разных типов.
Первый тип портфолио - это "папка достижений", направленная на повышение собственной значимости ученика и отражающая его успехи (похвальные грамоты за учебу, достижения в спорте, музыке, шахматах и т.д.; благодарственные письма родителям, табели успеваемости, значки, медали и т.п.).
Второй тип - рефлексивное портфолио, раскрывающее динамику личностного развития ученика, помогающее отследить результативность его деятельности, как в количественном, так и качественном плане. В эту папку собираются все контрольные и творческие работы ученика, которые делались в течение определенного срока (например, года) (сочинения, изложения, эссэ, рисунки, поделки, зачетные работы, видеокассеты, результаты медицинских и психологических обследований и т.д.).
Третий тип портфолио - проблемно-исследовательский, связанный с написанием реферата, научной работы, подготовкой в выступлению на конференции. Он представляет собой набор материалов по определенным рубрикам (варианты реферата, доклада или статьи, список литературы для изучения, проблемные области, план исследования, дискуссионные точки зрения, статистика, цитаты, афоризмы, интеграция с другими предметными областями, результаты исследования, прогнозы и перспективы и др.). Сбор и систематизация материала в таких портфолио помогает учащимся не только достойно написать какую-либо научную работу, но и развивает их познавательные интересы.
Четвертый тип портфолио - тематический, создаваемый в процессе изучения какой-либо большой темы, раздела, учебного курса. Работа над ним строится следующим образом: учитель сообщает вначале название изучаемой темы, а также форму контроля по ней - защиту своего портфолио, собранного по результатам работы над данной темой. Учащимся в самом начале предъявляются заданий разного уровня сложности, отражающие различные уровни мышления и познания.
По иерархии целей эти задания располагаются следующим образом:
на воспроизведение нового материала (терминов, фактов, понятий, правил); цель считается достигнутой, если ученик правильно воспроизводит и использует термины, знает конкретные факты, понятия, правила;
на узнавание изученного явления, его интерпретацию и преобразование;
на применение знаний (правил, теорий) на практике, то есть в новых конкретных условиях;
на анализ материала, то есть выделение отдельных элементов и установление логики их взаимосвязи; цель считается достигнутой, если ученик выделяет части целого и взаимосвязи между ними, видит упущения в логике рассуждения, проводит различия между причинами и следствиями;
на синтез, предполагающий умение объединить отдельные элементы в новое целое; цель считается достигнутой, если учащиеся пишут творческие работы, используют знания из разных областей при работе над проблемой, например, при создании обзорного реферата, разрабатывают план эксперимента и т.п.;
Данная классификация заданий строится на основе таксономии Б. Блума, известного американского психолога. Ответы на эти задания и составят содержание портфолио. Каждый вид задания в зависимости от степени сложности оценивается заранее определенным баллом, который доводится до сведения учащихся. Подобная система оценки позволяет сформировать у детей мотивацию достижения успеха, задать им некую планку мастерства.
После проверки портфолио преподавателем необходимо организовать их презентацию и публичную защиту. Ученики выступают перед классом или параллелью классов, раскрывают содержание своих портфолио, а другие учащиеся задают вопросы, обсуждают, а затем выставляют свои оценки презентируемому портфолио по собственным критериям. Параметры оценки задаются самим учеником. После публичной "защиты" портфолио ученик обсуждает с учителем (наставником, научным руководителем) качество портфолио и успешность его защиты. Результатом обсуждения может быть программа дальнейшего углубления познавательного интереса ученика или, напротив, смена темы (проблемы), а соответственно и познавательного интереса. Педагог предлагает разные варианты и траектории личностного развития, а ученик выбирает.
Построение портфолио образовательных достижений учащегося отвечает задачам предпрофильной подготовки и, в дальнейшем, - профильного обучения. В свою очередь, система профильного обучения, ориентированная на социализацию учащихся, позволяет в полной мере выявить склонности и способности детей, помочь им сделать правильный выбор в сфере дальнейшей профессиональной деятельности.
Философия учебного портфолио предполагает:
смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету;
интеграцию количественной и качественной оценок;
перенос педагогического ударения с оценки педагога на самооценку школьника.
Основной смысл портфолио - «дать возможность каждому школьнику показать все, на что он способен», создать для ученика «стимул роста». При этом портфолио выполняет несколько функций:
диагностическую (фиксирует изменения и рост знаний учащихся за определенный период времени);
целеполагания (поддерживает учебные цели ученика);
содержательную (раскрывает весь спектр выполняемых учеником работ);
развивающую (обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году);
мотивационную (поощряет результаты деятельности учащихся, преподавателей и родителей);
рейтинговую (позволяет определить количественные и качественные индивидуальные достижения ученика).
Работа над концепцией портофолио для использования в условиях российской системы образования велась с июля 2003 года, когда Совет по профильному обучению Министерства образования РФ поручил рабочей группе под руководством А.А. Пинского подготовить несколько вариантов учета индивидуальных образовательных достижений учащегося. В условиях перехода всех российских школ на профильное обучение индивидуальная оценка знаний будет наиболее актуальна.
Портфолио - это целенаправленная коллекция работ учащихся, которая демонстрирует их усилия, прогресс, достижения в одной или более областях. В нем будут накапливаться данные обо всех индивидуальных достижениях ученика вне учебного класса: результаты районных, областных олимпиад, интересные самостоятельные проекты и творческие работы, а также рекомендации и отзывы. Это будет очень важно при определении готовности школьника к углубленному изучению ряда предметов. Цель портфолио - выполнять роль индивидуальной накопительной оценки и, наряду с результатами экзаменов, определять рейтинг выпускников основной школы.
Предполагается, что портфолио достижений ученика будет складываться из трех разделов: "портфолио документов", "портфолио работ", "портфолио отзывов".
В портфолио документов входят сертифицированные (документированные) индивидуальные образовательные достижения - документы об участии в олимпиадах, конкурсах и других мероприятиях (грамоты, дипломы, сертификаты, свидетельства, вкладыш в аттестат и т.д.). Это даст возможность как количественной, так и качественной оценки материалов портфолио .
Портфолио работ - это собрание творческих, исследовательских и проектных работ ученика, описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности. Портфолио работ оформляется в виде творческой книжки с приложением самих работ (текстов, бумажных или электронных документов, видеозаписей и т.д.). Эта часть портфолио ученика даст качественную оценку по заданным параметрам (полнота, разнообразие, убедительность материалов, ориентированность на выбранный профиль обучения, динамика учебной и творческой активности, направленность интересов, характер предпрофильной подготовки).
Портфолио отзывов - это характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями и др., а также письменный анализ отношения самого школьника к своей деятельности и ее результатам (тексты заключений, рецензий, отзывы, резюме, рекомендательные письма и прочее). Эта часть портфолио дает возможность включить механизмы самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления.
Достоинства портфолио несомненны. Это прекрасное средство углубления и оформления познавательных интересов, развития интеллектуальных рефлексивных способностей учащихся, комплексной проверки уровня усвоения учебного материала, индивидуализации и дифференциации обучения, формирования мотивации достижения, а, следовательно, и создания ситуации успеха.
Выводы по первой главе
Таким образом, можно утверждать, что в современной дидактике сложился ряд инновационных методов организации контролирующей и оценивающей деятельности учащихся, направленных на формирование механизмов самооценки. Среди этих методов выделяются тестирование, рейтинговая система и портфолио.