Рассмотрим их особенности и условия применения.
Тестовые методики контроля в обучении. Этот метод педагогической диагностики широко используется в педагогической практике, как в России, так и за рубежом. Педагогическое тестирование - один из наиболее стандартизированных и объективных методов контроля и оценивания знаний, умений и навыков испытуемого, который лишен таких традиционных недостатков других методов контроля знаний, как неоднородность требований, субъективность экзаменаторов, неопределенность системы оценок и т.п. Современное педагогическое тестирование представляет собой комплекс стандартизованных методов измерения тех латентных (т.е. недоступных для непосредственного наблюдения) параметров человека, которые определяют его уровень подготовленности и соответствие образовательным стандартам в конкретной области знаний. При этом широко используются математические методы планирования и обработки результатов измерений, а также современные технологии обработки информации .
Педагогическое тестирование - совокупность методических и организационных мероприятий, обеспечивающих разработку педагогических тестов, подготовку и проведение стандартизованной процедуры измерения уровня подготовленности испытуемых, а также обработку и анализ результатов. Тестовый контроль является одной из форм объективизации оценки качества учебного процесса. Уровень его организации оказывает оптимизирующее влияние на познавательную деятельность студента и формирует инициативную и творческую позицию обучающегося относительно познания. Тестовый контроль является одним из необходимых элементов рейтинговой оценки познавательной деятельности обучающихся. Он является надежным и объективным способом сравнительной оценки деятельности педагогов в отдельности и всего коллектива в целом. Тестирование - одно из средств индивидуализации в учебном процессе, так как учитывает психологические особенности учащихся. Тестовый контроль знаний позволяет проверить значительный объем изученного материала. Систематическое использование тестов формирует у учащихся дисциплинированность и стремление к самостоятельности в усвоении программного материала.
Требования к тесту:
краткость (не всякое задание подходит для теста);
определенность по форме, содержанию и параметрам;
свойства заданий должны соответствовать системе знаний;
объективность;
надежность.
Цель тестового контроля:
измерить уровень усвоения знаний;
изучить динамику развития личности учащихся;
корректировать процесс обучения.
Педагогический тест представляет собой совокупность взаимосвязанных тестовых заданий, позволяющих надежно и валидно оценивагь знания и умения студентов. Тест позволяет по результатам выполнения тестовых заданий объективно измерить уровень подготовленности испытуемых по конкретным разделам определенной области знаний. Основная задача тестов - выяснение определенного уровня подготовленности обучаемых. Тесты дают возможность многокритериальной оценки, большой экономии времени при замере качества подготовки, использования компьютерной техники и т.д. Тест состоит, как правило, из 30-37 тестовых заданий - таких, чтобы их правильное выполнение занимало не более полутора часов. Тесты могут состоять из тестовых заданий одинаковой степени сложности, однако, более желательно, чтобы тесты содержали задания различной сложности, В последнем случае тестовые задания обычно располагаются от простых к сложным.
Преимущества педагогического тестирования как одного из методов контроля усвоения ЗУН: более высокая объективность контроля; дифференцированность; эффективность.
Негативные стороны тестирования:
трудно проверить глубину понимания вопроса;
логику мышления;
вероятность случайности;
нет возможности проверить творческое применение усвоенных знаний в новых ситуациях.
Формы педагогических тестов: закрытая форма тестовых заданий; открытая; задания «на соответствие»; задания на «установление правильной последовательности».
. Задание закрытого типа - тестовое задание, содержание которого сопровождается несколькими номерованными вариантами ответа; испытуемому предлагается выбрать номер правильного ответа.
Тестовое задание с несколькими правильными ответами - задание, в котором правильных ответов может быть несколько. При выполнении таких заданий требуется выбрать из нескольких предложенных возможных ответов один, иногда несколько правильных.
Тип тестового задания подстановки - задания открытого типа.
. Задание открытого типа - тестовое задание без указания возможных вариантов ответа; испытуемому предлагается самостоятельно указать правильный ответ. Для ответа на вопрос обучаемый должен дописать правильно одно или несколько слов на месте пробела.
. На установление соответствия (задания перекрестного типа).
Тестовое задание на соответствие (тестовое задание перекрестного выбора) - тестовое задание, при выполнении которого необходимо установить соответствие между элементами двух множеств (двух списков). Чаще всего задания на соответствие располагают в табличной форме. Каждому элементу левого столбца соответствует один, иногда несколько элементов правого столбца. Причем желательно, чтобы в правом столбце элементов было больше, чем в любом столбце.
. На установление правильной последовательности.
Тестовое задание на установление правильной последовательности -
тестовое задание, выполнение которого состоит в установлении правильной последовательности операций, действий, событий. В этих заданиях ученику предлагается какая-либо последовательность действий в случайном порядке. Он должен слева от каждого действия вместо прочерка проставить его порядковый номер в верной, по мнению ученика, последовательности .
Проведение тестирования предполагает проведение определенной подготовительной организационной работы. Должны быть подготовлены и размножены соответствующие документы, а именно:
инструкция о проведении тестирования;
план теста;
бланки ответов;
матрица ответов;
бланк для проверки тестов;
протокол результатов тестирования.
Протокол результатов тестирования - официальный документ о результатах тестирования определенного контингента испытуемых с указанием тестового балла для каждого участника тестирования.
Рейтинг-контроль в системе обучения
Основная идея всех рейтинговых систем заключается в создании условий для активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, усиления их мотивации к учебе и самостоятельной работе и повышения объективности оценивания обученности учащихся. В качестве таких условий предлагаются модульная организация учебного процесса, постоянное отслеживание уровня знаний и многобалльное оценивание обученности учащихся .
Практически любое задание, вопрос или задача могут быть разложены на составляющие элементы и оценены преподавателем по предложенной шкале баллов. Поскольку оцениванию подлежит максимально конкретизированное действие (элемент) и также поэлементно производится анализ полученных результатов, имеющаяся таким образом информация представляет собой обширный объективный материал для аналитического анализа.
Выделяют следующие функции рейтинговой технологии:
креативная функция проявляется в создании условий формирования творческого потенциала учащихся, которая проявляется в умении развить идею, реализовать ее в конкретных условиях, увидеть множество вариантов решений и т.п.;
функция рефлексии данный процесс позволяет учащемуся переосмыслить свой предшествующий опыт в свете последних достижений науки, научно-исследовательской работы преподавателей. Также рефлексия позволяет соизмерять цели рейтинговой технологии с индивидуальными возможностями учащегося, а реально достигнутые результаты сопоставить с перспективами развития учебного процесса;
стимулирующая функция предполагает создание условий для развития творческих способностей, научной активности, самостоятельности учащихся, посредством введения научно-исследовательской работы в учебный процесс;
диагностическая функция позволяет получить достоверную информацию об особенностях протекания учебного процесса и направленности влияния нововведения;
функция коррекции заключается в корректировке различных влияний нововведений на развитие личности учащихся.
Данные функции рейтинговой технологии обучения направлены на обеспечение развития личности учащегося, его творческой активности и самостоятельности.
Эффективность рейтинговой технологии обучения во многом зависит от ее разработки, от четкости взаимодействия всех ее элементов как по горизонтали (в рамках одного периода обучения - семестра, учебного года), так и по вертикали - на весь период обучения. Необходимо и в этом соблюдать правила, не допускающие внесения изменений в один из элементов системы, не затрагивая перестройкой другие.
В исследованиях Л.Г. Устиновой предлагается ориентироваться на следующие принципы рейтинговой технологии .
Ориентационный принцип (целеполагание) позволяет учащимся четко представлять себе цели и задачи предстоящей работы, наметить способы их достижения.
Принцип комплексного подхода, основными требованиями которого являются органическое единство учебной, научной и воспитательной работы, тесное взаимодействие всех форм и методов формирования творческой личности, реализуемых посредством учебного процесса во внеучебное время.
Принцип мотивации регулирует деятельность преподавателя в плане мотивационной сферы учащегося. Этот принцип ориентирует деятельность педагога на формирование у учащихся потребностей в познании, в достижении цели, в познавательном общении, потребностей в учении, труде, то есть формировании гармоничной мотивационной сферы, характеризующейся взаимосвязанностью ее компонентов.
Принцип объективности рейтинговой технологии обучения направлен на то, что результаты не должны зависеть от личности преподавателя, оценка, полученная учащимся, должна быть объективной, то есть существенно уменьшается элемент случайности и субъективизма при получении итоговой оценки за семестр или на экзамене.
Все эти принципы направлены на достижение высоких и прочных результатов в обучении учащихся, и в частности, на развитие их творческого потенциала.
Содержательная сторона рейтинговой технологии обучения должна отвечать не только сложившимся трем основным уровням формирования содержания образования:
уровню общего теоретического представления, то есть той теоретической базе, которая необходима учащимся;
уровню учебного предмета в объеме какого-либо конкретного предмета;
уровню учебного материала, но и включать в себя учебную научно-исследовательскую работу учащихся, направленную на развитие преобразовательных, исследовательских возможностей личности учащегося.
Конечным результатом рейтинговой технологии является становление учащегося как субъекта учебной, научной деятельности, т.е. достижения такого уровня развития обучаемых, когда они оказываются способными поставить цель своей деятельности, актуализировав для этого знания и способы деятельности; когда учащиеся могут планировать, корректировать свои действия, соотнося результат с поставленной целью. Учащийся должен осознать себя субъектом учебного процесса. Поэтому в рамках рейтинговой технологии между преподавателем и учащимся возникают субъект-субъектные отношения.
При разработке рейтинговой системы В.А. Федоровым были выдвинуты следующие исходные предположения:
действенным способом контроля и оценки достижений учащихся и повышения качества учебной работы служит рейтинговая система контроля и оценки знаний;
рейтинговая система контроля и оценки учебной работы учащихся создается с учетом принципов объективности, дифференцированности контроля и оценки знаний, стимулирования и ранжирования учебных достижений обучаемых.
Рейтинговая система контроля в учебном заведении реализуется в три этапа: проектирование рейтинговой системы контроля качества подготовки учащихся, ее организация и реализация в учебном заведении, оценка и коррекция качества знаний.
На этапе проектирования рейтинговой системы контроля решается несколько задач. Первая из них заключается в постановке цели проектирования.
Цель рейтинговой системы контроля в учебном заведении представлена как описание или характеристика прогнозируемого результата качества знаний.
Возможности педагогической конкретизации целей обучения открывают подход к системе обучения как в системе управления. В соответствии с требованиями обшей теории управления, цели должны задаваться через точное указание конечного состояния управляемого объекта в виде перечня конкретных признаков.
Речь идет о построении системы знаний, в которой определены конечная цель обучения и, следовательно, объем научных знаний, умений и навыков. На основе этого проводится анализ деятельности, уточняется содержание и составляются программы тех дисциплин, которые необходимы для обучения учащихся; формулируются их цели и задачи, а также определяются значение и функции каждой дисциплины в учебном плане.
Таким образом, в рейтинговой системе контроля реализован подход, основанный на квалификационной характеристике совокупности знаний и умений, которыми должен овладеть учащийся в результате обучения.
Учебная дисциплина, как известно, характеризуется совокупностью теоретических знаний и практических способов деятельности, овладение которыми формирует знания и умения. Следовательно, чем полнее учащийся овладел содержанием дисциплин учебного плана, тем качественнее его подготовка.
Исходя из этого, можно уточнить предметную цель рейтинговой системы контроля: это совокупность знаний и умений по всем дисциплинам учебного плана. При таком подходе к предмету данной системы контроля возникает необходимость измерения и оценки каждой «порции» знаний и умений, предъявляемой учебной дисциплиной, и кумуляции количественного выражения оценки-баллов.
Кумулятивный балльный показатель учащегося при сравнении его с нормативным (эталонным) показателем будет характеризовать степень полноты освоения содержания образования. Обобщенный показатель качества обучения - это эталонный кумулятивный балльный показатель, характеризуемый максимально возможной суммой баллов, которую может накопить учащийся в результате изучения всех дисциплин учебного плана. Данный эталон разрабатывается на базе эталонных показателей по всем изучаемым дисциплинам. Процесс разработки эталона можно упростить, разрабатывая для всех дисциплин унифицированные шкалы и определяя «весовые» характеристики каждой дисциплины в зависимости от ее значимости в учебном плане специализации. Кроме того, немаловажным представляется вопрос о критериях, по которым идет опенка знаний и умений, так как даже в рамках одной дисциплины, читаемой разными преподавателями, системы критериев могут различаться, не говоря уже об отдельных дисциплинах учебного плана, где система критериев может вообще отсутствовать. Такое положение ведет к неадекватности результатов рейтинга, поэтому целесообразно вводить обобщенные критерии оценки знаний и умений. Иначе говоря, необходима унифицированная шкала рейтинговой оценки, принципы формирования которой являются общими для всех дисциплин. Однако в целях удобства размер шкалы внутри дисциплины может определяться самостоятельно. Шкала содержит информацию о ее предельных значениях (максимальном и минимальном), о диапазонах рейтингового показателя, отражающих удовлетворительный, хороший, отличный и неудовлетворительный результаты учения и соответствующих привычным пятибалльным оценкам, а также его минимальных пределах, при которых учащийся допускается к экзамену, зачету и т.д.