Значение характера как псих. свойства личности закл. В том, что зная характер окруж. Людей нам легче с ними взаимодействовать.
Характер явл. Прижизненным образованием и может трансформироваться в процессе жизни человека. Характер определяется детскими годами (первые 5 лет).
Физиологические осн. характера- явл. сплав черт, типа высшей нервной деят. и сложных устойчивых систем временных связей, вырабатывается в результате инд. жизненного опыта.
Структура характера-совок. сущ. черт обеспечивающих относительную устойчивость отношений и поведения человека.
Петровский выд. 2 черты характера:
1.Выражается направленность личности
-черты хар. выр. отношение человека к др. людям (общительность, замкнутость)
-черты хар. в проявлении в отнош. человека в труду (трудолюбие, добросовестность, безответственность, активность, лень)
-выр. отнош. человека к окружающему миру (щедрость, жадность, бережливость)
-отношение человека к самому себе (самостоятельность, самооценка и т.п.)
2.Волевые черты характера- совок. качест личности характериз. способность достигать поставленных целей несмотря на возникающие преграды (целеустремленность, терпеливость, упорство, самообладание, выдержка, решительность, смелость, самостоятельность, организованность, дисциплинированность, исполнительность).
это чрезмерное развитие отл. черт характера в ущерб другим, что может затрудняться в общении с др. людьми.1-ый обратил внимание на проблему:Леонгард (10 типов акцент.) Личко 1-ые проявление акцент. характера проявл. в подростков. возрасте (15-30%). Акцент. характера это пограничная норма. при дальнейшем развитии она превращается в патологию. Тест Шимера (разраб. по типологии Леонгарда):экзальтивность, тревожность, циклитивность.
Сензитивным периодом жизни для становления характера модна считать возраст от 2,3-9,10 лет. Когда дети много и активно общаются с окружающими взрослыми людьми, сверстниками, они открыты для воздействия со стороны, с готовностью их принимают подражая всем и во всем. Взрослые люди в это время пользуются безграничным доверием ребенка, и имеют возможность воздействовать над его словом, поступком, действием, что созд. благоприятные условия для подкрепления нужных форм поведения (роль мать и отца). Раньше других в характере человека закладываются такие черты как добрата, общительность, отзывчивость, безразличие к людям, эгоистичность.
В дошкольном детстве закладываются те свойства которые проявляются в труде: трудолюбие, аккуратность и др.
С поступлением ребенка в школу начинается новый этап форм. характера. Ребенок сталкивается с правилами и обязанностями , кот. опред. его поведение в школе. Качество: настойчивость, аккуратность, дисциплинированность, коллективизм и др.
В подростковом возрасте формируются волевые черты характера. А в ранней юности закладываются базовые и мировоззренческие основы характера. Считается что к окончанию школы характер человека можно считать сложившимся, и все то что происходит с ним далее уже никогда не сделает его характер неузнаваемым для тех кто знал его в школе.
Способности- индивид. псих-е особенности человека, кот. обеспечивают успешность выполнения его деятельности.
Признаки способностей:1)быстрота выполнения деят.;2)высокое качество;3)оригинальность выполнения;4)легкость выполнения;5)помехаустойчивость;
6)трудолюбие.
Талант-сочетание способностей, дающие человеку возможность успешно, самостоятельно, оригинально выполнять какую-либо трудовую деят.Гениальность-наивысший уровень проявления способностей человека.
Считается что за всю историю цивилизации гениев было не более 400 человек.Гений открывает и созд. новое, а талант это новое понимает, быстро усваивает, прилагает к жизни и продвигает вперед.
Теории способностей:
1)Изначально сущ. мнение о неземном божественном происхождении гениальных людей. Такой человек наз. счастливым избранником богов.
2)Гальтон пытался доказать наследственность происхождения способностей человека. Он исследовал 977 выдающихся людей того времени. И написал книгу «Наследственность таланта».
3)Нем. психолог Бишоф считал, что способности чел. опред-ся массой его мозга.
4)Галль считал ,что на способность указывает форма черепа человека. В коре головного мозга имеются различные центры, которые отвечают за разв. опред. способностей.
Все существующие теории способностей можна объединить в 3 группы:
1)Теория наследственности (способности имеют биологическое происхождение)
Задатки-врожденные анатамо- физиологические особенности центральной нервной системы органов чувств и движения, функциональная особенность организма человека, составляющее природную основу разв. его способностей.
Теплов ввел понятие о задатках. Некоторые врожд. особенности зрительного и слухового анализатаров, силу созредаточенности внимания, выносливость нервной системы, умст. работоспособность, Павлов различал худший и мыслительный тип.
Люди отличаются друг от друга по своим задаткам. Для того чтобы задатки переросли в способность нужно чтобы человек встретился с деят., с которой предрасположен. Это также зависит от требований времени. Задатки лишь предпосылки для разв. способностей.
1.Можно выделить способности по видам деят.:муз-е, литературные, педаг-е.
2.Способности можна разделять:
-потенциальные, те кот. сейчас не реализуются, но будут способны проявиться при изменении соц. условий.
-актуальные, те кот. реал. в данный момент.
3.Деление способностей:
-общие-обеспечивают успех в любой деят.;
-специальные-способности к опред. видам деят. (муз-е, матем-е, худ-е и др.).
4.-теоритические, опред. способн. человека абстрактно- логическому мышлению;
-практические, опред. в практической деят. человека.
5.-учебные, влияют на успешностьусвоения знаний, умений, навыков;
-творческие, связаны с рождением новых идей, иоткрытий, изобретений.
Одаренный ребенок-не стандартный реб., обгоняющий время, способный раньше др. достич высоких результатов без особых усилий, выделяющийся повышенным уровнем умственного разв. на фоне своих сверстников.
Физические факторы:радиостимуляция задатков. «кислородный эффект». одиннадцатилетний солнечный цикл и рождаемость одаренных людей. особенность дня рождения. сезонность в рождаемости одаренных людей.
Биологические факторы:возраст родителей. раннее стимулирование развития мозга.
Ощущение – познов. пр-с при котором в результате непосредственного воздействия раздражителя на органы ощущения проходит отражение отдельный св-в предметов окруж. мира.
Раздражитель – это фактор который воздействует на организм.
Реакция – ответ организма на опред. раздражитель
Рецептор – это спец. орган. уст-во расположенное на поверхности тела или внутри него и предназначенного для восприятия различных по своей природе раздражителей.
Известный русский врач Боткин описал – когда больная потела все виды чувствительности мог видеть 1 глаз и сохранилась осязание на небольшом участке кожи.
Сенсорная реакция – это нестотаток ощущений.
Физ. механизмы ощущений представлены работой анализаторов.
Анализатор – спец. нервоное образование осущ. восприятие, анализ и синтез действующих на органы внешний и внутренних факторов.
Анализатор стсо. из 3 частей:
1. переферический отдел (рецептор)
2.афирентный или чувствительный нерв – переда возбудителя в ценрт. отдел анализатора
3. корковый – центральный отдел анализатора. перераб. нервные импульсы, анализирует инф-цию, реакцию
Методика заучивания 10 слов. (Лурия)
цель методики: оценка сост. памяти, утомляемости, активности, внимания
Стимульный материал: 10 слов
Инстукция: сейчас я вам прочитаю несколько слов, слушайте внимательно и когда я закончу повторите те слова которые вы запомнили, слова можно запоминать в любом порядке. Сейчас я вам снова прочитаю теже слова и вы опять должны повторить и те же слова кот. вы уже называли и те кот. в 1-ый раз не назвали. (Всего 6 попыток)
Интерпритация: продуктивность запоминания: 1-2 попытки – высокая, 3-4 попытки – выше среднего, 5-6 попыток средняя.
Динамичность запоминания:
Норма – если результат запоминания с каждой попыткой кривая запом. вверх, то пр-сс запоминания наз. продуктивным
Если 2 или более результ. наход. на одном уровне, а кривая лесенка то пр-сс запоминания наз. средне-динамическим
Если рез. то улучшается то ухудшается и кривая ломаная, то пр-сс запоминания наз. нединамическим
Всех людей можно разделить:
1. быстро запом. и прочно сохраняют
2. быстро запом. и быстро забывают
3. медленно запомин. и прочно сохран.
4. медленно запом. и быстро забывают
Через 50-60 мин нужно проверить сколько слов осталось в памяти.
Мышление явл. важнейшим познов. пр-сом. Изуч. давно. Философ Парменит в 5 в до н.э. сделал вывод мышление может дать чел. достоверные знания.
Мышление – пр-сс опосредственного и обобщенного отражения окруж. мира.
Ф-ции мышления:
1. понимание – ф-ция реализ. в раскрытии существ. в предметах и явл. действительности. Это достиг. путем связ. нового с тем что известно человеку.
2. ф-ция решения проблем и задач – реализ. в тех случаях когда старые средства и способы деят. кот. владел субъект оказ. недостаточно для достижения цели, такая ситуация наз. проблемной.
3-ф-ция целепологания
-ф-ция рефлексии – деят. чел. мышления направлена на осмысление знаний о себе.
Теория мышления: вед. в 17 в. в ассоциативной психологии. В бихеоризме мышление расм. как пр-сс формирования сложных связей между стимулами и реациями. В гештальт пс-гтт как интуитивное рассмотрение искомого решения зя счет обнаружения нужной структуры. Благодаря бихевиоризму практ. мышление. Гешталь пс-гии роль интуиции и творческого мышления.
В отч. пс-гии мышление – это особый вид познов. деят. Все теории изуч. пр-сс ышления можно разделить на 2 группы:
1 те кот. исходят из гипотезы о наличии у чел. природных изменений и не измен. под влиянием жизненного опыта интеллект. способностей.
2. те в основу кот. положено предствал. о том что умств. способность чел. формир. и развивается прижизненно.
1.Анализ – это выд. в объекте тех или иных его сторон элементов, св-в, связей, отношений т.е. анализ делится на состоявляющие.
Анализ может быть:
-практический – мыслит. процесс включен в практическую деятельность человека
-Интеллектуальный – это умственный анализ практ. деятельности человека.
Обычно синтез сопутствует анализу. Анализ (деление), синтез (состоавление).
Павлов говрил умств. деят. чел. это аналит. синт. деят. чел.
Сравнение – уст. сходства и различий пр-тов и явлений. Нахожд. сходства позвол. отнести объекты кот. сравним. к одной и той же группе объектов. А нахождение особ. повол. глубже понять своеобразие каждого из объектов. Сравнение основано на анализе, потому что прежде чем сравнивать объекты выд. св-ва по которым будет проводится сравнение.
Сравнение может быть: одностронним (неполным) и многосторонним (полным). Чем больше оснований для сравнения тем более полным оно будет. По уровню сравнения: поверхностные и глубокие.
Абстракция и конкретизация
Абстракция (отвлечение от конкретного) – при абстракции чел. отвлекается от несущ. св-в объекта и сосред. на изуч. отдельных важный св-в. Сложный мыслительный пр-цесс. Благодоря абстракции чел. может оторватся от еденичного, конкретного и поднятся на самую высшую ступень познания. Он овлад. научной теорией мышления.
Конкретизация – против. абстракции и нерарывно связанная с ней. Когда теорит. мысли непонятна другим тогда мы прибегаем к конкретиз. т.е. к привид. примеров.
Память – это закрепление, запоминание, воспроизвед., забывание, распознавание, воспоминание.
Запоминание – это пр-сс направленный на усвоение информации, обстоят. в жизни и деятельности восприн. человеком.
Запоминание может быть непроизвольным, когда оно совершается без заранее поставленной цели запомнить, протекает без волевых усилий, как бы само собой. Запоминание с помощью спец. приемов наз. произвольным. Систематическое, планомерное, специально организованное запоминание с применением определенных приемов называют заучиванием.
Сохранение – это сложный динамический пр-цесс переработки, систематизации, обобщ. мат. ти овладения им, или удержания информации в памяти.
Воспроизведение – это пр-с востан. инф-ции и извлечение ее из памяти. Может быть: произвольным и непроизвольным. Произвольн. – с усилиями воли. Непроизвол. – инф-ция всплывает само по себе.
Ременисценция – отсроченное воспроизведение
Узнавание – это актуализация информации при опоре на повторное восприятие.
Вспоминание – актуализация информации не вызывающее затруднений и не треб. опоры на восприятие.
Припоминание – это воспроизведение треб. волевых усилий.
Распознавание – это проявл. чувства знаковости при повторном воспроизведении.
1. По модальности:
-двигательная память – запом., сохр., воспроизвед. различных движений и их с-м. Она сужит основой для формирования разл. практ. навыков и незаменима в трудовой деятельности.
-Эмоциональная память – это память на чувства, закл. в том что пережитые и сохр. чувства и эмоции в дальнейшем начнут выступать как сгналы, кот. побуждают нас к опред. действия. иили удерживают от него. На основе этого вида памяти у человека формируется эмпатия – как способность сочувствовать
-Образная память – память на образы, вкл. в себя подвиды: зрительную, слуховую, тактильную, вкусовую, на запахи. Иногода встречаются люди с эйдической памятью (фотограф. память)
-Словесно-логическая – это память на мысли, кот. отлич. чел. от животных и явл. ведущим видом памяти. От результатов ее развития зависит развитие др. видов. памяти.
2. По продолжительности сохранения инф-ции
-Кратковременная – хар. очень коротким сохр. после однократного непродолжительного восприятия и срочного воспроизведения. Ф-ция – выступает фильтром для отбора информации в долговременную память. 7+-2 = V кратковременной памяти
Индив. для каждого человека и сохр. практически всю жизнь.. Благодаря кратк. памяти перераб. значит V инф., отсев. ненужное, таким образои охраняет долговременную от перегрузки.
-Долговременная – на дл. пер. сохр. инф-ции. Связано с возд. чел., потому что для того что бы вспомнить нужно приложить эмоц. усилия.
-Оперативная – раб. смесь материалов кратковременной и долговременной памяти, расчит. кот. выполняет человек.
4. По характеру запоминания:
-Механическая – это неосозн. запоминание (зубрежка)
-Логическая (осмысленная) – основана на понимании лог. связи между отдельными частями материала.