Насекомые как объект изучения в школе
Содержание
насекомые зоология экскурсия урок
Введение
Глава 1. Значение насекомых для учебно-воспитательной работы по зоологии и их видовой состав
Глава 2. Познавательные и воспитательные задачи темы «Класс Насекомые»
2.1 Методы и методические приемы, используемые учителем при изучении темы «Класс Насекомые»
2.2 Организация и проведение экскурсий
Глава 3. Методическая разработка лабораторных и практических занятий при изучении темы «Класс насекомые»
Глава 4. Самостоятельная работа на уроках по изучению темы «Класс Насекомые»
Глава 5. Результаты педагогического эксперимента
Заключение
Выводы
Литература
Введение
В образовательном и воспитательном плане значение темы «Класс насекомые» в школьном курсе зоологии чрезвычайно велико. Оно определяется тем, что насекомые представляют собой самую многочисленную группу животных как по количеству, так и по численности.
Велико и хозяйственное значение насекомых. Некоторые из них играют положительную роль в природе и хозяйстве человека, другие - вредители сельского хозяйства, наносят огромный вред ценным сельскохозяйственным растениям, снижая их урожай. Некоторые насекомые повреждают продукты, меха, одежду, мебель. Многие из насекомых являются переносчиками болезней и наносят вред здоровью человека и сельскохозяйственным животным. Наконец, есть насекомые (пчелы, тутовый и дубовый шелкопряд), которые одомашнены человеком.
Пчеловодство и шелководство составляют немаловажные отрасли сельского хозяйства.
Огромное разнообразие видов насекомых и приспособленность их к самым разнообразным условиям жизни дают учителю широкую возможность развивать у учащихся глубоко материалистическое понимание причин тех или иных приспособлений у насекомых.
Разные виды насекомых обитают в различных условиях внешней среды. Одни из насекомых живут и развиваются в условиях леса, другие в условиях огорода, третьи живут в условиях луга среди травянистой растительности. Кроме того, насекомым в разные периоды жизни (яйца, личинки, куколки) необходимы различные условия жизни.
Например, взрослая стрекоза живет в воздушной среде и имеет одни приспособления к условиям местообитания, а личинка стрекозы живет и развивается в воде и имеет совершенно другие приспособления к условиям водной среды. Питание бабочки (капустной белянки) резко отличается от питания ее личинки - гусеницы.
Более высокая организация насекомых по сравнению с червями и кишечнополостными, позволяет учителю подчеркнуть историческое развитие животного мир его постепенное усложнение от низших к высшим животным.
Изучение насекомых - вредителей сельского хозяйства, переносчиков болезней и мер борьбы с ними, изучение полезных насекомых дает богатый материал для познания связи науки с практикой. Применяя свои знания в практике сельского хозяйства, учащиеся получают и некоторую подготовку к будущей практической работе.
В своей практике учителя биологии часто сталкиваются с проблемами осуществления.
Изучение опыта преподавания учителей в базовых школах г. Махачкалы, показало, что учителя в процессе преподавания зоологии, в частности, темы «Класс насекомые» используют преимущественно изобразительные средства наглядности (таблицы, вып.1).Учителя, особенно в городских школах, не проводят экскурсии по изучению наземных беспозвоночных животных. Не на должном уровне организована самостоятельная работа учащихся при проведении лабораторных и практических работ учащихся по изучаемой теме. На уроках не используется дополнительная литература. Не осуществляется взаимосвязь различных форм преподавания биологии с учетом специфики школьного курса зоологии.
Исходя из этого, мы выдвинули цель исследования, заключающуюся в совершенствовании методики преподавании темы “Класс насекомые“ за счет использования натуральных средств наглядности на уроках и во внеурочной работе.
Объектом исследований является учебно-воспитательный процесс по зоологии в общеобразовательных школе.
Анализ теоретических исследований и изучений педагогического опыта преподавания темы «Класс насекомые» в массовой школе позволили выдвинуть гипотезу исследования, которая состоит в предположении, что использования средств натуральной наглядности, сочетания различных форм организации обучения в учебно-воспитательном процессе по зоологии повысит качество биологических знаний и умений, будет способность развитию практических навыков самостоятельной работы, а также воспитанию у школьников чувства любви и бережного отношения к природе.
Для достижения поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:
1.Изучить состояния преподавания темы «Класс насекомые»
2.Изучить опыт работы учителей по организации уроков и внеурочных мероприятий самостоятельной работы при изучении темы.
3.Разработать методику использования натуральной наглядности при изучении темы “класс насекомые”.
В процессе выполнения выпускной работы использовались следующие методы исследований:
1. Изучение педагогического опыта учителей общеобразовательных школ
2. Педагогические наблюдения
3. Проведение письменных и проверочных работ
4. Педагогический эксперимент
Практическая значимость определяется возможностью дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса в средней общеобразовательной школе при изучении курса зоологии
Разработанная методика может найти применения в практике биологического образовании, при прохождении педпрактики в общеобразовательных учебных заведениях.
Глава 1. Значение насекомых для учебно-воспитательной работы по зоологии и их видовой состав
Тип членистоногие изучается в школьном курсе более углубленно, чем предшествующие группы беспозвоночных животных, что выражается в количестве отводимых на эту тему учебных часов. Предметом изучения является в перовую очередь многообразный мир насекомых. Как известно, по количеству видов класс насекомые представляет собой самую многочисленную группу среди всего животного мира (свыше миллиона видов) и благодаря своему широкому распространению дают доступный материал для непосредственных наблюдений на экскурсиях в природу, на пришкольном участке и в уголке живой природы. При изучении насекомых имеется возможность на конкретном материале раскрыть перед учащимися целый ряд явлений и закономерностей, имеющих широкое общебиологическое значение - приспособленность к различным условиям существования, изменяющаяся в процессе развития насекомого; защита от врагов и различные типы защитных окрасок и рефлексов; насекомые и их паразиты; насекомые - опылители и многообразие покрытосеменных растений и т.д. Знакомя учащихся с насекомыми - вредителями сельского хозяйства и с насекомыми - переносчиками заболеваний (чума, туберкулез, сыпной тиф), можно ярко осветить взаимосвязь теории и практики в деле защиты урожая и охраны здоровья. На примере «одомашненных насекомых» (тутового шелкопряда и пчелы) отчетливо видно, что без знания биологии этих насекомых невозможны ни шелководство, ни пчеловодство; одомашнивание тутового шелкопряда - хороший материал по развитию понятия об искусственном отборе.
Многообразие насекомых, их плодовитость и многочисленность приводят также к тому, что деятельность их очень часто сталкивается с хозяйственными интересами человека: мы оказываемся окруженными бесчисленными полчищами насекомых - вредителей, наносящими ущерб нашим сельскохозяйственным культурам, пчеловодству, животноводству.
Жизненная деятельность насекомых отражается на самых разнообразных сторонах жизни природы. Еще в 1793 году немецкий школьный учитель Христиан Шпренгель выпустил книгу «Открытая тайна природы в строении и оплодотворении цветков». Тщательно наблюдая за посещением цветков насекомыми, Шпренгель убедился в том, «что многие цветы, содержащие нектар, опыляются насекомыми, питающимися этим нектаром, что хотя подобное питание насекомых является для них конечной целью, но по отношению к цветам служит только средством и при этом единственным для их опыления».
Замечательное открытие Шпренгеля лишь в начале второй половины 19 века Дарвин не только подтвердил, но и объяснил происхождение взаимной приспособленности между цветами и посещающими их насекомыми. По Дарвину, все многообразие цветов не было создано для нашего удовольствия или в качестве украшения, бесполезного для самих растений, а исторически сложилось в процессе эволюции как приспособление к перекрестному опылению при посредстве насекомых.
И если бы не было бы в природе неисчислимого количества насекомых, то не могли бы и появиться и существовать многочисленные виды насекомоядных птиц - птиц с тонким клювами, не способными дробить семена или терзать крупную добычу, но очень удобными для схватывания насекомых. При отсутствии насекомых не могли бы существовать летучие мыши и большинство ящериц и лягушек.
Большую роль играет тема для эстетического воспитания и пропаганды идей охраны природы в развитии интереса к окружающему миру.
Насекомые (общая характеристика, строение и размножение)
Подробнее, чем ракообразные и паукообразные, в школьном курсе изучаются насекомые. Предшествующее изучение двух других классов членистоногих (ракообразных и паукообразных), а также выполнение летних заданий дают возможность усилить самостоятельную работу учащихся в овладении новым материалом, позволяют значительно больше, чем ранее, активизировать учебный процесс.
Изучение класса насекомых целесообразно начать с небольшой вводной беседы и активного привлечения к ней учащихся. В беседе устанавливаются основные черты насекомых. При этом мобилизуются данные, известные учащимся из предыдущих тем, а также выявляются черты как характерные для всех членистоногих, так и специфические, присущие только насекомым, а именно: хитиновый покров; деление тела на членики; четкое разграничение тела на голову, грудь и брюшко; членистые конечности; приспособления к полету (крылья); распространение и среда обитания; польза и вред.
В беседе необходимо использовать настенные таблицы и препараты.
После данных об образе жизни, среде обитания и основных чертах внешнего строения рассматриваются внутренние системы органов - пищеварительная, дыхательная, кровеносная, выделительная и нервная.
Затем надо выяснить процессы размножения и развития плавунца и в связи с этим дать понятие о полном и неполном превращении.
Внешнее строение насекомых. Для изучения внешнего строения насекомых организуется самостоятельное лабораторное занятие. В качестве объекта можно использовать жука-плавунца (либо одного из других крупных насекомых, например майского жука), на котором хорошо закрепляются только что отмеченные характерные черты строения насекомых.
Руководством к самостоятельной работе может быть задание, написанное или на доске, или на настенной таблице. Задание примерно может быть таким;
Рассмотреть голову, найти усики, ротовые органы, щупики, глаза. Рассмотреть грудь, сосчитать, из скольких члеников она состоит. Рассмотреть строение ножек, обратить внимание на их количество (а сколько у речного рака и паука?). К каким членикам груди и где прикрепляются крылья? Сколько их, каково строение каждой пары? Рассмотреть брюшко. Из скольких члеников оно состоит. Какие придатки расположены на брюшке? Рассматривать брюшко надлежит с нижней стороны, так как сверху оно прикрыто надкрыльями. Работу целесообразно провести с помощью ручных луп.
Внутреннее строение насекомого. Изучение внутреннего строения насекомого можно проводить различными методами. Благодаря наличию в учебнике подробных схем внутреннего строения можно дать учащимся самостоятельно ознакомиться с ним дома, а на следующем уроке проверить выполнение задания в форме обобщающей беседы, во время которой учителем подчеркиваются наиболее важные вопросы. При этом обязательно нужно использовать вскрытый натуральный объект (крупное насекомое -- плавунец или майский жук), препараты и таблицы.
Внутренне строение
При изучении пищеварительной системы главным должен быть показ сложности этой системы, а не заучивание отдельных ее частей.
При изучении дыхательной системы надо подчеркнуть, что у насекомых одна система (трахейная) вместо двух у паука.
При разборе кровеносной системы отмечается, что у насекомых не участвует в обеспечении процесса дыхания -- он осуществляется трахейной системой. В связи с этим кровеносная система имеет более простое строение: в частности отсутствуют органы, связывающие ее с наружной средой для обмена газами (жабры у ракообразных и легочные мешки у пауков).