1.2 Особенности позитивных форм общения у детей старшего дошкольного возраста
Одним из важных и нужных факторов и условий эффективности человеческой деятельности выступает общение. В современном мире, проявляется некое противоречие: Одни люди проявляют себя, гуманными, чувствуют друг друга, радуются вместе, если у кого- то сбылась мечта, присутствует положительная зависть - они искренне рады за других людей. У некоторых людей, присутствует агрессия, они вечно недовольны, им все не нравится, практически не вступают в диалог. У таких людей появляется дефицит доброты, низкий уровень воспитанности. Поэтому важно начать прививать доброжелательное общение уже с маленьких лет, между сверстниками формируя межличностное общение. В рамках ФГОС основной общеобразовательной программы дошкольного образования основными интегративными качествами личности ребенка-выпускника являются владение средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками [ФГОС ДО, 2013]. Ребенок использует вербальные и невербальные средства общения с детьми и взрослыми, должен владеть диалогом ,задавать или отвечать на поставленные вопросы, быть так сказать в теме событий и конструктивными способами взаимодействия, способностью изменять стиль общения с взрослым или сверстником в зависимости от ситуации. Семья является значимым условием формирования детских отношений. В семье присутствуют брачные и родственные отношения, существует взаимная моральная ответственность, общность быта и социальная необходимость. В семье у ребенка формируется первый опыт положительных эмоциональных отношений, он выражается в дружбе, любви, привязанности, и может носить негативную сторону отрицательных эмоциональных отношений, выражающийся в антипатии, неприязни, вражде, ненависти. Таким образом, ребенок обретает уверенность в решении жизненных задач, формирует систему установок, ценностей на мир, или же наоборот неуверенность в себе, не учитывающий традиции, обычаи, и не выполняет правила и нормы поведения в обществе [Неверова,2015,с.102-106].
Взрослые являются главными помощниками, выводят ребенка за пределы воспринимаемой ситуации, для того, чтобы расширить представление ребёнка о человеке, о его положительных взаимоотношениях в обществе. Дети в этом возрасте ценят не умения взрослых, а их личность в целом, поэтому он старается всё делать правильно, стремится к сопереживанию и взаимопониманию с взрослыми и сверстниками. Ребенок со сверстниками учится быть наравне, строя добрые, позитивные уважительные отношения в процессе учебной или игровой деятельности, которые они не могут иметь с взрослыми. В процессе общения дети приобретают радость, эмоции переполняют их, они чувствуют себя окрыленными и нужными себя в группе. Уже к шести годам ребёнок осознает в той или иной мере, что другие дети, как и он, сам, имеют устойчивые, не зависящие от ситуации характер и желания, с которыми нужно считаться. Это проявляется в сопереживании сверстнику и потребности эмоциональной поддержки [Литовкина, Еремина, Хайминова,2015,с.705-707]. К дошкольному возрасту изменяется эмоциональная сфера ребенка. Ребенок меняет, свои взгляды на мир, по-другому начинает общаться со сверстниками и взрослыми. Дети этого возраста отдают предпочтение обществу сверстников, так как у них складывается эмоциональное, насыщенное, яркое общение. «В среднем, в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния -- от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Дошкольники не так часто, но еще вступают в конфликты с взрослыми и сверстниками. Все это свидетельствует о том, что эмоции и чувства дошкольников еще поверхностны, неустойчивы, бурно и интенсивно переживаются [Гончарова,2018,с.18-20].В дошкольном возрасте ребенок усваивает язык чувств -- принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций голоса и так далее. Ребенок овладевает умением сдерживать себя и спокойно выражать чувства Он учиться управлять своими эмоциями, выражать их в позитивной обстановке, и сознательно пользоваться ими, информируя окружающих о своих переживаниях, воздействовать на них.
В настоящее время наблюдается усиление интересов к проблеме общения. Ребенку необходимо это умение слышать и слушать, умения входить в контакт с партнерами и взрослыми, умение выражать свои мысли, понимать речь. Ребенок не всегда и в полной мере, умеет слушать другого ребенка, или оказывать ему взаимопомощь, в этом и заключается дефицит межличностного общения ребенка с другими детьми [Диденко,2017,с.39-42].
Чтобы складывались положительные взаимоотношения в группе, необходимо организовывать благоприятный климат, направлять детей на эмоциональную близость, это все будет происходить в полной мере, если будет строиться педагогический процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Одной из наиболее значимых задач в развитии положительного общения, является повышение компетентности воспитателей в развивающем общении с детьми. Воспитателю, необходимо проводить психологические тренинги, таких как: Мозговой штурм, сказкотерапия, блиц-опрос и другие. Разрабатывать цикл занятий воспитателям с целью повышения навыков межличностного общения детей [Ларина, Гоманюк,2017,с.47-50]. В последующих исследованиях Т. А. Репиной и Я. П. Коломинской было показано, что на этапе дошкольного возраста стремительно увеличивается сплоченность детского коллектива, повышаются устойчивость назначенных предпочтений детей, общение стало обоснованным в выборе детей. Взаимоотношения детей рассматривались как избирательные предпочтения одних детей перед другими, сверстник выступает как предмет эмоциональной или деловой оценки. Формирование положительных взаимоотношений у старших дошкольников, начинается еще в раннем детском возрасте, затем происходят дальнейшие изменения в дошкольном. Формирование положительных взаимоотношений, происходит через игровые процессы, игра повышает уровень развития общения у детей. Игра как процесс, развивается во время старшего дошкольного возраста, и поэтому формирование положительных взаимоотношений старших дошкольников в играх наиболее актуальна в настоящее время [Сурьянинова,2017,с.140-147]. Дошкольный возраст становится важным этапом развития, ребенок воспринимает себя, как взаимодействующую личность. Но в это же время в общении ребенка со сверстниками возникают сложные взаимоотношения. Общение со сверстниками играет важную роль. В общении со сверстниками происходит обогащение себя, ребенок внимательно слушает других, сопереживает другим детям, усваивает поступки людей, происходит формирование ценностных ориентаций, собственной адекватной самооценки. Общение со сверстниками является звеном социальных отношений, оно стимулирует преодоление ребенком эгоцентрической позиции, где люди придерживаются своего мнения и ни с кем его позиция не считается. Возникновение соревновательного метода, когда дети хотят казаться быть в чем- то лучшими, ведь не могут дети быть все одинаковыми, кто- то сильнее, кто- то умнее, но ко всему этому ребенку необходимо относится с пониманием, учитывая в своей деятельности позицию и результаты действий детей [ Неверова,2015,с.102-106]. Знания ребенка значительно увеличиваются о партнере, проявляется интерес к самому ребенку к его личности, которые не были отмечены ранее. Все это способствует выделению у сверстника устойчивых характеристик, формированию более целостного его образа. В старшем дошкольном возрасте дружеские отношения развиваются в связи с тем, что у ребенка формируется сознание, развивается его моральные и нравственные качества, появляется постоянное дружеское общение, в результате чего, дети испытывают привязанность друг к другу [Клейменова,2019,с.213-215]. Каждый ребенок должен уметь слушать другого, воспринимать и стремиться его понять. Для того, чтобы складывалось добродушие, позитивные эмоции в межличностном общении, ребенку необходимо стараться чувствовать другого, влиять на других детей, не оскорблять и не вызывать агрессию у других детей. Многие дети не умеют по-настоящему хорошо слушать других сверстников, быть восприимчивыми к нюансам в их поведении. Требуются определённые умения и усилия, чтобы сочетать общение с внимательным наблюдением и слушанием.
1.3 Общая характеристика народной игры в педагогической теории и практике
Дошкольное детство это короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребёнок интересуется окружающим миром и все, что с ним связано, у него начинает формироваться определённое отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного и положительного поведения, складывается характер. Основным видом деятельности дошкольного возраста, является игра, в процессе которой развиваются внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и другие качества. В игре, дети пробуют свои силы, осваивают свое предназначение в ней, что дает им успех к дальнейшему развитию личности [ Логвинова, Мещерякова, Кеворкова,2015,с.468-472]. Игра - это сложное и разностороннее явление, она рассматривается учеными как форма существования любой стороны жизни и деятельности человека. Главная функция игры в дошкольном возрасте заключается в создании предпосылок для создания новой социальной ситуации развития. В игре дети выполняют роли, подражают взрослым, у которых накоплен богатый опыт. В рамках игровой деятельности ребенок действует самостоятельно, может свободно выражать собственные желания, чувства, пробует свои силы, проживает ту роль в игре, которая ему будет интересна и необходима.
Чтобы приучить ребенка к играм, необходимо использовать следующие методы: Родителям или взрослым самим начать играть с ребенком. Вспомнить и рассказать, как играли вы сами, ваши родители, какие игры существуют. Во-вторых, придумать или пригласить посредника - куклу, соседского ребенка, брата или сестру малыша, которые охотно принимают участие в игре. Следить только за тем, чтобы этот посредник не оказался излишне активным и не "забил" ребенка. В-третьих, попутно поощрять в ребенке все возможные проявления инициативы и фантазии - пусть он придумывает новые слова, образы, ассоциации, новые игры и новые роли. Если он стесняется и не обладает должным артистизмом, необходимо, предоставить ему, побыть режиссером или критиком [Жирнова, Томчук, Штанько, 2018, с.50-54].
Игровая деятельность имеет важнейшее значение для ребенка старшего дошкольного возраста, его становления личности. Игровой деятельности будет недостаточно, ее необходимо сочетать ее с методами и приемами, имеющими игровую ситуацию и ориентированными на социализацию детей. Педагог может создать программу сопровождения социализации детей в игровой деятельности и использовать в ней следующие методы и приемы: Развивающие игры; Упражнения; Тренинги; Психогимнастика Рисование; Беседы. Все перечисленные методы и приемы имеют единую цель -- развитие у ребенка старшего дошкольного возраста социальных качеств, например, развитие сотрудничества, эмпатии, рефлексии и т. д. Для создания гармоничной личности необходимо содействовать социализации ребенка не только в группе детского сада, но и в главном социальном институте -- семье. Семья и детский сад, как институты социализации способствуют социально-психологической адаптации ребенка к дальнейшей жизни в обществе и успешному взаимодействию с окружающим его миром. Результатом ранней социализации является готовность детей в школу и свободное общение со сверстниками и взрослыми [Попова,2015,с.477-479].
В психолого-педагогической литературе показано большое значение игры для ребенка и высокий потенциал игрового метода, для всестороннего развития, а также для формирования коммуникативных навыков и межличностных отношений. Во-первых, в игре появляются умения взаимодействовать с коллективом, управлять своим поведением, во-вторых, ее содержание формируют продуктивные виды деятельности и стабильно увеличивающийся жизненный опыт детей. В игре, дети показывают свои эмоции, это делают игру увлекательной, дает положительный климат для взаимоотношений, поднимает настроение, увеличивают тонус, который нужен каждому ребенку для его душевного комфорта, а это, становится условием восприимчивости дошкольника к воспитательным действиям и совместной со сверстниками деятельности. В игре важен не сам результат, а процесс переживаний ребенка, связанных с выполнением игровых действий, в этом и заключается важная особенность игры, несущая в себе возможности развития для коммуникативных навыков детей. Взаимоотношения устанавливаются у ребенка в процессе совместной деятельности, которая, прежде всего, проявляется в игре. Знание и учет особенностей коммуникативной деятельности в игре ребенка в дошкольном возрасте позволяет способствовать его дальнейшему развитию. [Тростина,2019,с.61-63].Детские игры помогают глубоко окунуться в прошлое и почтить традиции и обычаи других народов. Многое из того, что было характерно для быта, с веками исчезло, но кое-что сохранилось лишь в детских играх. Справедливо можно сказать, если человек хочет узнать душу народа, пусть приглядится, как и чем играют его дети, игра сопровождает человека с колыбели. Игры существовали у всех народов без исключения, на какой бы ступени развития они ни находились. Из исторических документов мы узнаем, что во все времена игре придавалось большое значение, в процессе игры ребенок открывает для себя, что-то новое, фантазирует, дает себе роли. Очень высоко ценились игры древними греками, придававшие особую роль народным играм, их роли в воспитании детей. Занятие играми уже тогда считалось важной задачей образования. Вместе с утварью первобытных народов в глубоких слоях земли иногда находят игрушки и игровую атрибутику. До последнего времени в современной отечественной педагогике среди общих методов воспитательного процесса игра не выделялась отдельно, как метод воспитания не определяла в себе конкретные цели и способы их достижения. По словам известного воспитателя и педагога С.А. Шмакова, говорившего о том, что многие игры, особенно народные, возникли из языческих религиозных актов. Исходя из истории, в народных играх ярко отражался образ жизни людей: их быт, труд, представления о чести, смелости, мужестве. Они обладали силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений. Они были творческими, проявляя смекалку, выдержку в общении, находчивость, волю и стремление к победе. Все эти человеческие качества актуальны всегда. Детям нужно дать почувствовать радость от прикосновения к прекрасному, а именно -- к богатейшему наследию русской национальной культуры; помочь ощутить национальную принадлежность, постичь своеобразие русского национального характера, его прекрасные самобытные качества на примере народных игр. [Горохова, Школьникова, Новикова, 2015,с.613-616].
Народные игры имеют много возможностей для детей дошкольного возраста и являются главным механизмом в формировании положительного общения. Они вызывают живой, неподдельный интерес, способствуют физическому развитию, обогащению словаря детей, развитию их духовно-нравственного потенциала. В народной игре есть весь арсенал необходимых средств, для формирования человека -- Гражданина, Патриота своей Родины.Народные игры имеют широкую направленность, в них ребенок познает мир людей и природы, формируется эмоциональная сфера, укрепляются память и внимание, прививаются полезные навыки общения. Особенность применения русских народных игр в том, что они, обучают личность социальной гармонизации, имея нравственную основу. Ребенок любого возраста и уровня развития находит необходимую ему возможность самовыражения. Использование в учебно-познавательном процессе игровые напевы, игровую атрибутику, игровые правила, все эти игровые комплексы помогают ребенку формировать базовые нравственные качества личности [Там же С.613-616].Народная игра воспитывает в ребенке чувство патриотизма, толерантности, духовности. В любой игре ребенок учится соотносить свое поведение с правилами игры, общается с партнерами по игре, независимо от их место положения в обществе и возраста. Каждая игра выступает полигоном для развития навыков общения, а игра народная в силу своих специфических особенностей обладает дополнительным потенциалом для выполнения этой важнейшей функции. Итак, народная игра, как и любая другая игра, служит важным и действенным средством приобщения детей к народной культуре ,выполняя различные воспитательные функции. Народная игра перекликается со многими сторонами культуры, так например в физической культуре дети показывают свои физические умения, формирование здорового образа жизни, привитие культурно-гигиенических умений, в умственной проявляют себя знатоками, в использовании правильной построенной речи, следовать согласно инструкции, если проводится игра, мыслят рационально и определяют способы достижения, трудовой культуры, и другими сторонами культуры. Самые разнообразные игры могут быть использованы для формирования положительной культуры общения у детей дошкольного возраста. Таким образом, педагог, включая народную игру в учебный процесс, ненавязчиво, целеустремленно вводит детей в мир народной культуры, обучая детей культуре общения, социально-коммуникативным умениям и навыкам. Ребенок в игре, ориентируется на сверстника, проявляет к нему внимание, и интерес, понимает его, чего он хочет, исходя из этого можно сказать, благодаря средствам русских народных игр, у детей повышаются нравственные качества. В ходе народных подвижных игр дошкольники постигают умение внимательно слушать, выполнять определенные правила, согласовывать свои действия с движениями других игроков, находить взаимопонимание и дружить со сверстниками. Дети подчиняются и могут сплоченно трудиться в команде. В этом возрасте, что особенно важно, дети приобретают способность направлять свои эмоции на достижение цели, а не на соперников. Учатся не только побеждать, но и проигрывать. [Рындина, Калинина, Зуева, Мурашкина, Дурнева,2019,с.296-299].