Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Армавирский государственный педагогический университет»
Факультет дошкольного и начального образования
Кафедра теории, истории педагогики и образовательной практики
Курсовая работа
по направлению 44.03.05 «Педагогическое образование»
«Народные игры как средство формирования у дошкольников позитивных форм общения»
Выполнил:
студентка 5 курса
группы ВН-ДиДоп-5-1
факультета дошкольного и начального образования
Никитина Е.И.
Научный руководитель
кандидат педагогических наук, доцент Сечкарева Г.Г.
Армавир, 2019
Содержание
дошкольник общение игра народный
Введение
Глава 1. Сущность и особенности формирования позитивных форм общения у дошкольников
1.1 Понятие общения в психолого-педагогической литературе
1.2 Особенности позитивных форм общения у детей старшего дошкольного возраста
1.3 Общая характеристика народной игры в педагогической теории
и практике
Глава 2. Применение и использование народной игры в формировании положительных форм общения у детей дошкольного возраста
2.1 Диагностика выявления позитивных форм общения у детей старшего дошкольного возраста
2.2 Содержание работы по формированию форм общения, посредством народных игр
2.3 Анализ результатов народных игр по формированию позитивных форм общения у детей старшего дошкольного возраста
Заключение
Список используемой литературы
Приложения
Введение
Актуальность темы. На современном этапе общественного развития особое значение в педагогике получает вопрос о развитии личности ребенка, когда остро встают проблемы формирования личности подрастающего поколения, подготовки его к полноценной самостоятельной и активной жизнедеятельности, о формировании его нравственного потенциала и развитии навыков позитивного общения. Современное образование отводит важную роль в решении этого вопроса народной педагогике и национальным формам воспитания, среди которых на первое место выходит народная игра как одно из наиболее эффективных средств формирования у дошкольников позитивных форм общения.
Народная игра во все времена передавала богатства народных традиций от одного поколения к другому и была одним из важнейших способов передачи. Ведь любая игра, созданная народом, направлена, преимущественно, на познание окружающей действительности, на усвоение сформировавшихся обычаев, традиций, обрядов своего народа. Также игра овладевает самыми необходимыми для жизни умениями и навыками, что является важным и значительным в процессе, как формирования личности, так и развития навыков общения. Русские народные передавались из поколения в поколение, имея многовековую историю, сохранившиеся и дошедшие до наших дней из глубокой старины, впитывая в себя лучшие национальные традиции. Общение -- актуальная проблема, волнующая умы человечества, исследованием которой занимались А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов. Вопрос о значении народной игры в формировании личности ребенка, его общения рассматривается во многих работах известного педагога Е.А.Покровского. В последние десятилетия народные игры являются предметом исследования многих педагогов, психологов, этнографов (Т.И. Березина, Т.А. Бернштам, В.М. Григорьев, Д.И. Латышина и др.).Тем не менее, до настоящего времени значение народных игр в воспитании детей не изучено в полной мере, остается еще много нерешенных вопросов по проблеме использования народных игр как средства формирования у дошкольников позитивных форм общения. Этим и определяется актуальность данной работы.
Объект исследования: игра в процессе воспитания дошкольников.
Предмет исследования: народные игры как средство формирования позитивных форм общения у старших дошкольников.
Цель исследования: выявить эффективность влияния народных игр на формирование позитивных форм общения у старших дошкольников.
Задачи:
1. Рассмотреть понятие общение в психолого-педагогической литературе
2. Определить особенности позитивных форм общения у детей старшего дошкольного возраста.
3. Изучить общую характеристику народной игры в педагогической теории и практике.
4. Выявить уровень развития позитивных форм общения у детей старшего дошкольного возраста.
5. Подобрать игры для формирования положительных форм общения у детей старшего дошкольного возраста.
Теоретическая и практическая значимость работы. Отражает анализ научных положений о влиянии посредством народных игр на формирование положительных форм общения старших дошкольников и становлении активной жизненной позиции, а также подобранный материал может помочь во время прохождения практики студентами, при выполнении курсовой работы, а так же при поступлении на работу молодым специалистам в ДОО.
Гипотеза исследования: Формирование коммуникативных умений старших дошкольников посредством народных игр будет эффективным, если этот процесс основан на: - умении учащихся анализировать свое поведение и поведение партнера по общению;- включении детей в игры, направленные на развитие способностей, позволяющих осуществить социально заданные действия и качества.
В работе использовались следующие методы: - теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;- изучение народных традиций воспитания и передового педагогического опыта, их использование в формировании культуры общения у старших дошкольников; - методы массового сбора материала (беседы, наблюдения);- диагностические методы;- психолого-педагогический эксперимент.
Методологической основой курсовой работы являются педагогические технологии работ педагогов и психологов А.Г. Асмолова, В.П. Беспалько, Л.И. Божович, А.В. Брушлинского, Д.В. Григорьева, Л.С. Коршуновой, Н.Б. Крыловой, Н.Л. Селивановой, П.В. Степанова.
База исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 23 «Умка» город Армавир.
Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Глава 1. Сущность и особенности формирования позитивных форм общения у дошкольников
1.1 Понятие общения в психолого-педагогической литературе
Одним из важных инструментов социализации человека, способом его существования, радости и регуляции основных потребностей, является общение. Надобность в общении относится к основным потребностям. В общении можно определить эмоции человека, его поведение, интонацию, жесты и мимику лица, а также тембр, скорость, ритм речи. В отечественной науке сложилась устойчивая традиция связывать понятие «общение» с категорией «деятельность» [Фалей,2014,с.116].Известный общественный психолог А. А. Реан, рассматривает общение как форму, вид деятельности, как процесс, который порождает потребность в совместной деятельности. В работах Коломинского Я. Л, общение определяется, как информационное и предметное взаимодействие между людьми, в процессе которого реализуются, проявляются и формируются их межличностные отношения. По его словам, можно сказать, что общение и отношения -- это надводная и подводная части айсберга межличностных взаимодействий. Видимая часть -- процесс общения как серия каких-то речевых или неречевых действий, а внутренняя, невидимая -- потребности, мотивы, интересы, чувства -- все то, что заставляет людей общаться и ради чего они это делают [Мишечкина,2018,с.372-375].В истории отечественной психологии, выделяются следующее понятие общения:
1. Общение определяется либо одним из частных видов деятельности (деятельность общения, коммуникативная деятельность), либо условием деятельности, либо одной из сторон деятельности.
2. Общение есть нечто принципиально отличное от деятельности, т. к. связывает субъект не с объектом, а с другим субъектом.
3. Компромиссный подход, когда общение рассматривается как сторона совместной деятельности, и самостоятельный феномен, отличный от деятельности [Конева,2016,с.6].
Содержанию общения служат отношения и взаимоотношения людей, которые в процессе передают свои чувства, эмоции делятся впечатлениями, используя окрашенность речи , средства, манеру общения. От того, какие складываются взаимопонимания, зависит все от конкретного данного лица. Человек производит общение через способы, средства передачи информации. С помощью средств общения можно добиться определенной цели. В зависимости от средств общение бывает непосредственным и опосредованным, прямым и косвенным, вербальным и невербальным. Одной из важной характеристики общения являются средства общения, которые предоставляются, как способы передачи информации и выражения отношений между партнерами в процессе их взаимодействия [Рахмонов,2017,с.3-6].
В программе от рождения до школы, ребенок старшего дошкольного возраста должен обладать следующими показателями в общении: Он должен проявлять дружеские взаимоотношения между детьми; иметь привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремиться радовать старших хорошими поступками; уметь самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Ребенок должен расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Ребенок должен в речи обогащать свой словарь вежливыми словами: (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Использует в речи фольклор (пословицы, поговорки, потешки и др.), тем самым показывает, свое значение родного языка в формировании основ нравственности [От рождения …, 2014].
В психолого-педагогической литературе выделяются такие функции, как коммуникативная, - где происходит обмен информацией между людьми, перцептивная- люди воспринимают и познают друг друга, интерактивная- организовывают совместную деятельность и реализовывают ее. Также общение имеет следующие уровни: макроуровень, - массовое общение людей, в разных незнакомых и знакомых местах - мезауровень, когда общение предполагает контакты на определенную тему в трудовых коллективах и других подразделениях - микроуровень, который предполагает акт общения между конкретным человеком. Такое общение определяется взглядами, прикосновениями, рукопожатием, мимикой жестами [Эксакусто,2015, с.17-18]. Общение делится по нескольким основаниям: контингент, участники, продолжительность, степень опосредованности, законченность, желательность и другое. В зависимости от контингента участников можно разделить на межличностное, лично - групповое и межгрупповое общение: В первой группе межличностного общения - это каждый человек общается друг с другом, реализуются личные цели, и способы их достижении общение может иметь как длительный период, так и короткий, в зависимости, от важности обсуждаемых вопросов. Во второй группе лично группового общения - общение делится на участников - людей, и коллектив - группа людей, которые обсуждают главные вопросы по рабочим моментам, определить сроки назначения, в какое время и кому, сдать необходимую документацию. В третьей группе межгруппового общения предполагает контакт двух общностей. Если совпадают намеченные задачи с коллективом, то общение носит спокойный характер, не предвещающий конфликтов, если же не совпадают, и люди исключают кого то из группы, то может создаться конфликтная ситуация, которую будет решить сложно, если не прийти к общению мнению. В современной психологии выделяются следующие показатели коммуникативных способностей различными авторами: Это высокая интенсивность общения личности, положительная активность личности, при установлении, поддержании в общении, характер длительности и включенности личности в процесс коммуникации, общий размер аудитории общения, успешность личности при разрешении конфликтных ситуаций в общении [Халина, Капустина,2017,с.209-213].
Исследователь Л. А. Дубинина характеризует коммуникативные способности с точки зрения динамики общения, проявляющаяся в виде легкости и скорости вхождения личности в новый круг общения, успешности в процессе общения, умения управлять вербальными и невербальными средствами общения. Наличие коммуникативных способностей позволяет человеку стратегически и тактически мыслить, определять заранее характер общения и конкретные методы, которые он будет использовать, для дальнейшего общения, чтобы складывались доброжелательные отношения. В процессе общения важным является поддержание и завязывание разговора. Человек в обоих случаях ожидает реакцию собеседника и реагирует на его слова. Если человек не вникает общение, и не понимает всю суть общения, то с таким человеком будет очень тяжело, необходимо использовать какую-либо наглядность для понятности общения или же использовать средства выразительности, это с помощью чего человек может понять суть данного взаимодействия. Поэтому необходимо слушать, понимать человека, задавать вопросы, не стесняться, если он вдруг что не понял. Уже к старшему дошкольному возрасту у ребенка появляется внеситуативно - деловая форма общения со сверстниками. В основном у детей, происходит потребность в общении, когда они стремятся к сотрудничеству с детьми, приобретающий, внеситуативный характер общения. Ребенок начинает прислушиваться к сверстнику, он воспринимает его как личность с его предпочтениями, интересами, желаниями, в этом возрасте у детей складываются субъектные отношения. В этом субъектном отношении ребенок старается помочь, делится радостью и печалью. Дети проявляют свое общение, предлагая темы разговоров. Именно такое общение делает ребенка успешным. У детей, у которых успешно складываются все виды деятельности, они очень активны, легко могут вступать в разговор с детьми или поиграть. Они одобряют, радуются за других детей, пытаются чем - то помочь, а те дети, которые не проявляют общения, они не навязываются детям, чтобы они только были не замеченными в группе. У детей старшего дошкольного возраста возрастают коммуникативные способности, они уступают в игрушках, даже если им самим она нужна, отвечают на просьбы, выполняют их, а некоторые дети, у которых уровень положительного общения не высок, даже если и уступят, то попросят, что-нибудь взамен. Можно сказать, что коммуникативные умения детей делают их популярными, так как у них присутствует чуткость, отзывчивость, желание помочь, доброжелательность. Именно это и не хватает непопулярным детям, потому что у них не сформирован этот навык, и поэтому проявляют личностное или субъектное отношение Дошкольникам в этом возрасте, важна оценка сверстника, их похвала, одобрение, восхищение. [Урунтаева, 2013, с.134-135]. Таким образом, общение является довольно разносторонним явлением, охватывающим все сферы деятельности детей.