Материал: Мультипликация как средство мотивации к творческой деятельности младших школьников

Даже кратковременный опыт мультипликационного творчества дает заметный результат. Играя в мультфильм, моделируя, создавая на экране свой мир, в котором все определяет лишь собственное воображение, где любым превращениям предоставляется полная свобода, ребенок одновременно получает и знания о реальности, в которой он живет. Соединяя в целое и выстраивая во времени разрозненные компоненты - графику, цвет, звук, свет, - человек развивает способность к синтезу, учиться передавать чувства, выражать свои мысли ясно и в различных формах, фиксируя при этом само их развитие, учиться действовать, направлять личностную энергию на творческие и созидательные цели.

Занятия мультипликацией в игровой форме органично сочетают в себе все важнейшие компоненты - познавательные, воспитательные, даже социально-адаптирующие, ведь это реальные навыки самостоятельной и коллективной деятельности, а главное они эффективно стимулируют творческий и интеллектуальный потенциал.

Очевидно, что образы, рожденные его автором, становятся ярким проявлением его "я", его настроений, чувств и мыслей.

Таким образом, мультипликация, как технология, тесно связанная с изобразительным и декоративно-прикладным искусством, музыкой, литературой, театром, режиссурой, киносъемкой, непосредственно влияет на развитие творческих способностей младших школьников.

Современные учебники по технологии представлены в широком ассортименте. Множество рабочих программ: Школа России, Школа 2100, Школа21 век и др. Но ни в одной, к сожалению, не было найдено ничего, связанного с мультипликацией. То же самое и со ФГОС НОО: нет никаких упоминаний обучения детей мультипликации или анимации в составе основного общего образования. Была найдена программа дополнительного образования детей "Мультипликация", которая предназначена для обучения в учреждениях дополнительного образования детей, общеобразовательных школах. Программа адресована учащимся, не имеющим начальной художественной подготовки. Образовательная программа «Мультипликация» разработана на основе типовых (примерных, авторских) программ, с учетом учебных стандартов общеобразовательных школ России, программы образовательной области «Искусство», в которой совсем не уделяется внимания такому виду синтетического искусства, как кино, телевидение и мультипликация.

Глава 2. Экспериментальное исследование возможностей мультипликации для мотивации младших школьников к творческой деятельности

2.1 Исследование уровня мотивации к творческой деятельности у учеников 4 класса

Для того чтобы исследовать уровень мотивации к творческой деятельности у учеников 4-го класса, было проведено анкетирование со следующими вопросами:

1.   Какие у тебя есть хобби?

2.       Чему бы ты хотел научиться?

3.   Создавал ли ты когда-нибудь собственный мультфильм?

4.   Как ты думаешь. А возможно ли создать мультфильм самостоятельно или в группе из 4-5 человек?

5.   Тебе больше нравится заниматься творчеством в одиночестве или в компании (друзей, родителей).

Всего было опрошено 22 ученика. Анкетирование проводилось на перемене.

Главной целью этого исследования было выявить у детей отношение к творческой деятельности, что им интересно, занимались ли они созданием мультфильмов.

На первый вопрос самыми популярными ответами являлись: рисование - 9 учеников, спорт ( футбол, волейбол, боевые искусства) - 6 учеников, танцы - 3 ученика, рукоделие ( вязание, лепка, шитье) - 5 учеников, компьютерные игры - 4 ученика, игра на музыкальном инструменте - 3 ученика. По одному варианту ответа получили следующие занятия: фотография, вокал, чтение, написание стихов и раскраски.

Как можно заметить, среди ответов нет ни одного, хоть как-то связанного с мультипликацией.

«Чему бы ты хотел научиться?» В данном пункте целью было узнать, а интересовался ли кто-нибудь уже съемкой мультфильма. И таких учеников оказалось двое, но они создавали мультфильмы в различных готовых программах на компьютере, в которых уже есть заготовки.

Ответы на второй вопросы тоже оказались предсказуемыми: в основном дети хотели рукоделию - 6 учеников, рисованию - 5 учеников, петь - 4 ученика, играть на музыкальном инструменте - 3 ученика, снимать мультфильмы - 2 ученика, заниматься каким-либо спортом - 2 ученика. Ключевыми ответами стали, конечно же, ответы, связанные с мультипликацией. Итого: всего 2 ученика из 23 интересовались мультипликацией и хотели - бы научиться этому.

«Создавал ли ты когда-нибудь собственный мультфильм?» На данный ответ было получено всего 3 положительных ответа из 23.Два ответа от учеников, которые на компьютере в программах пробовали создать мультфильм. И один ответ был получен от ученицы, которая ходила на курсы мультипликации, но готовый мультик так и не доделала. Так как из-за болезни не смогла посетить остальные занятия.

«Как ты думаешь. А возможно ли создать мультфильм самостоятельно или в группе из 4-5 человек?» 18 человек были твердо уверены, что группа из пяти человек не сможет создать собственного мультфильма. 5 учеников ответили утвердительно, и один ученик не смог ответить на вопрос.

«Тебе больше нравится заниматься творчеством в одиночестве или в компании (друзей, родителей)?».

В одиночестве предпочитают заниматься творчеством 13 человек, в компании 5 учеников, и оставшиеся 6 учеников сказали, что без разницы или зависит от творческой деятельности.

Далее необходимо было узнать, на каких уроках возможно провести данное исследование. В итоге было решено провести проект по созданию мультфильма в течении двух уроков.

Был опрошен учитель изобразительного искусства о способностях детей к рисованию. К счастью, в классе оказалось очень много детей со способностями к рисованию, для которых не составило бы труда воплотить многие идеи. Потому их фамилии были записаны, чтобы позже именно этим ученикам поручить работу над визуальной составляющей мультфильма, то есть декорациями.

С учителем по технологии, опять же, была проведена беседа о способностях детей к творчеству. Каков их уровень подготовки к работе с пластилином и вырезанием и о наличии нужных материалов. После было согласование задумки о съемке мультфильма в технике пластилиновой мультипликации. Учительница выразила уверенность в том, что дети смогут выполнить все этапы работы, потому началась работа по написанию конспектов уроков.

Собственно, было написано два конспекта, в которых максимально подробно описаны все этапы урока и все этапы съемки мультфильма. Во время написания конспекта, возникло пару трудностей: незнание, какой мультфильм предложить детям для экранизации. Хотелось дать им полную свободу к творчеству, но были сомнения. После долгих размышлений, было решено позволить детям путем совещания создать собственную историю для развития творческих способностей еще и в написании сценария и сочинения истории.

2.2 Формирование мотивации младших школьников к творческой деятельности в процессе создания мультфильмов

Урок №1 на практике.

Первые несколько минут были отведены под организационный момент: успокоить детей после перемены, поприветствовать, проверить готовность к уроку. Было решено подвести детей к теме урока и детям был показан мультфильм, который был снят мною с использованием фигурок лего. Мультфильм длился примерно 3 минуты, дети очень внимательно смотрели, смеялись над шутками. После просмотра, конечно, дети высказывали свое мнение, понравился ли им мультфильм. Знают ли они, как был снят этот мультфильм. Ученики предположил несколько теорий: Первый ученик назвал перекладки (в которой и был снят мультфильм), второй ученик тоже ответил о перекладке, но имел ввиду съемку видео, а не фотографий. После небольшой дискуссии ученики пришли к выводу, что перекладка с фотографиями намного удобнее, чем с видео.

После такого вступления была рассказана краткая история мультипликации. Следом шел рассказ о видах анимации, способах съемки. Далее, собственно, было предложено детям снять мультфильм собственный мультфильм, на что ученики отреагировали очень радостно и с большим энтузиазмом. Дети тут же начали задавать вопросы, о теме нашего мультфильма. Сразу были опрошены дети, а именно, какой мультфильм они хотят экранизировать: переснять известный мультфильм, экранизировать известную сказку, или же придумать свою историю. Единогласно было решено создать свой оригинальный мультфильм. Однако, надежда на то, что дети придут к общей мысли не увенчалась успехом. Каждый ребенок предлагал свою идею, свой сюжет историю, своих персонажей.

Потому было решено разделить детей на группы по роду их деятельности. Для того, чтобы выбрать подходящие каждому ученику роли, классу были заданы вопросы: кто любит придумывать? Кто любит рисовать? Кто хотел бы озвучивать? Кто умеет обращаться с фотоаппаратом?

Сценаристам было поручено придумать историю, которая будет экранизирована. Пока группа сценаристов из пяти человек на последней парте проводили творческое совещание, оставшиеся дети в классе так же поделились на группы.

Декораторы занимались лепкой из пластилина и рисованием фонов. Актеры озвучки - должны были озвучить роли. Два фотографа и два человека на перекладку фигур.

По истечении пяти минут сценаристы выразили желание рассказать идею, которая и будет экранизирована. Сюжет был в том, что главный герой мультфильма приходит в школу и рассказывает о своей школе, ее истории, учениках, показывает коридоры и кабинеты, знакомит со своими друзьями. Данная идея была встречена половиной класса хорошо, а второй половине совсем не понравилось. Дети аргументировали тем, что слишком скучно, они хотели добавить интересных действий, единорогов и даже драку. В итоге, после еще пяти минут обсуждения, все пришли к общей истории: Три ученика идут в лес и обижают там волшебного зверя, который от обиды заколдовывает их в зверей. На следующий день в школе одноклассницы главных героев замечают, что в классе совсем нет мальчиков. Далее в класс вбегают звери, ученицы удивлены, но тут к ним приходит единорог и объясняет, что это за звери перед ними. Девочки просят единорога обратить действие заклинания. Единорог соглашается с условием того, что хулиганы больше не будут вредить зверям и природе. Происходит превращение из зверей в мальчиков, и дети произносят речь, как необходимо вести себя в лесу. Это конечный вариант сценария, который всех устроили.

Далее декораторы принялись за рисование фонов (рис. 4, рис. 5), солнца (рис. 3, деревьев. Дети нарисовали даже траву (рис. 1) и асфальт (рис. 2), но в итоге было решено их не использовать. Те группы детей, чьи роли на данном этапе работы еще не задействованы, помогали с декорациями. Также было решено, что мультфильм с пластилиновой анимацией снять не удастся из-за нехватки времени, и мультик будет в стиле лего. Потому обсудили, кто из детей сможет принести лего-конструктор.

Рис. 1

Рис. 2

Именно по этой причине пришлось отказаться от нарисованной травы и асфальта в пользу платформы лего. Так как лего-человечки прочно вставляются в выпуклости платформы и соединение устойчивое. А для мультипликации очень важно, чтобы не было лишних движений во время фотографирования. Так как любое малейшее движение будет заметно в кадре. Прозвенел звонок и многие дети взяли работу на дом, то есть дорисовать то, что не успели на уроке.

Рис. 3

Урок № 2 на практике.

На второй урок был принесен штатив, для устойчивости кадра, и фотоаппарат.

Дети, которые обещали принести лего, расположили его в конце класса и показали какое количество и разновидности деталей были в наличии.

Рис. 4

Рис. 5

Начало второго урока также занял организационный момент, а далее продолжилась работа над мультфильмом. В конце класса на парте, которую придвинули к стене, расположилась площадка для съемки. На стену, при помощи специальной клеящей массы, был прилеплен фон, который в течение всего мультфильма так и не поменялся. К парте при помощи той же пасты крепко приклеили платформу лего. Фотографам и ученикам, занятым перекладкой, был объяснен принцип их работы и было дано время на ознакомление с техникой. Декораторы и их помощники, дети у которых на данном этапе не было никаких задач, изготавливали из лего парты и стулья. В процессе работы выяснилось, что среди лего фигурок нет мальчиков, а есть было только три девочки. Потому декораторам пришлось слепить трех мальчиков из пластилина. Было решено, что вступление и события, которые происходят в лесу, ученики будут рассказывать за кадром, а не снимать покадрово, так как не было нужного фона леса. Когда фотографы изъявили готовность к съемкам, то были расположены все готовые предметы на съемочной парте. Перекладчики медленно перемещали фигуры, фотографы делали снимок, далее снова создавалось движение и происходила съемка кадра.

Пока велась работа по съемке кадров, параллельно была начата работа по записи и озвучке персонажей. Необходимо было, чтобы в классе была полнейшая тишина, но в классе с работающими детьми это было невозможно, потому было решено записывать голоса в коридоре.

Приходилось выходить с группой учеников из класса, они записывали реплики, которые были заранее оговорены, и производилась запись на телефон, после чего ученики возвращались в класс и звали других учеников. Времени не хватило, чтобы всех озвучить, потому в готовом мультфильме были добавлены субтитры (рис. 6).

Дети, которые уже закончили свою работу, помогали своим одноклассникам, но к концу урока, количество детей, которые ничем не занимались, было все больше. Так некоторые просто играли в лего или разговаривали.

Рис. 6

Команда съемки уже закончила фотографировать, и урок был окончен.

Монтировка мультфильма была произведена без участия детей в программе Windows Movie Maker следующим образом: Все нужные

фотографии необходимо перенести на ленту для снимков. Отдельно создавался кадр с названием мультфильма и упоминанием класса, который снял мультфильм, и в конце были титры. Чтобы создать эффект движения, необходимо поменять время показа кадров на необходимую величину, в моем случае, это было 0,5 секунды. Так как в мультфильме присутствует много сцен разговоров, то необходимо, чтобы в этот момент кадр не двигался. Для этого просто необходимо увеличить секунды показа выбранного кадра. (Рис. 7)

Рис. 7

Для добавления озвучки, необходимо перенести голосовую запить под полосой с нужным кадром. Далее необходимо синхронизировать изображения с голосами и озвучкой, опять же путем увеличения-уменьшения показа кадра. Чтобы мультфильм смотрелся интереснее можно добавить специальные звуки, например звуки шагов, воды, зверей, открывающейся двери и прочие звуки, которые будут уместны в вашем мультфильме. В интернете существует много сайтов с огромной коллекцией готовых звуков, которые рассортированы по теме. Например, сайт https://wav-library.net/ (Рис. 8)

Рис. 8

Скачанные звуки так же, как и голосовые записи, необходимо перенести на ленту для звуковых файлов и синхронизировать с изображениями.

Если нет голосов или нет возможности озвучить мультфильм, то можно в программе Paint добавить фигуру в виде диалогового облачка над персонажем и внутрь вписать нужный текст. (Рис. 9) После этого уже изображение с текстом нужно добавить в мультфильм. Таким же путем можно добавить не только текст, но и некоторые нарисованные эффекты. Так как двух уроков было недостаточно для такого объема работы, а времени озвучивать у детей уже не было, то половина мультфильма была с субтитрами, которые были созданы при помощи вышеописанного способа.

Рис. 9

После того, как изображения и звуковое сопровождение синхронизированы, необходимо просмотреть весь ролик и, если есть, исправить недочеты. После добавления первого кадра с названием мультфильма и последнего кадра с титрами, необходимо сохранить мультфильм в любом формате, например mp4 или avi.

Готовый мультфильм детям был показан после выходных в начале первого урока. Дети очень внимательно смотрели мультфильм, затаив дыхание. Очень радовались, когда слышали свои голоса, которые озвучивают персонажей на экране. После просмотра мультфильма дети сразу же начали делиться своими впечатлениями друг с другом. Даже не смотря на то, что конечный вариант значительно отличался от начального сюжета, всем детям мультик понравился. Мультфильм был загружен на youtube канал, чтобы у каждого ребенка был к нему доступ, и они могли похвастаться перед друзьями и родителями.