Мультипликация
как средство мотивации к творческой деятельности младших школьников
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты мотивации к творческой деятельности младших школьников
.1 Мотивация учащихся в современной начальной школе
.2 Особенности развития творчества у детей младшего школьного возраста
.3 Мультипликация в современной начальной школе на уроках технологии
Глава 2. Экспериментальное исследование возможностей мультипликации для мотивации младших школьников к творческой деятельности
.1 Исследование уровня мотивации к творческой деятельности у учеников 4 класса
.2 Формирование мотивации младших школьников к творческой деятельности в процессе создания мультфильмов
.3 Контрольное исследование уровня творческой мотивации учеников 4 класса
.4 Методические рекомендации учителю по организации уроков мультипликации в 4 классе
Заключение
Список использованной литературы
В наше время, мультфильмы играют одну из ведущих ролей в жизни ребенка. Они учат чему-то новому, рассказывают о разных фактах и историях, учат его сопереживать, общаться. Мультипликация появилась в конце 19 века, а первые мультфильмы, для детей сняли уже в начале 10-х годов 20 века. В наше время мультфильмы сильно изменились по технологиям создания и смыслу, который в них закладывают. Современные мультфильмы стали более продвинутыми и инновационными по технологиям создания, изменились темы, главные герои и проблемы.
Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что особое место в формировании и развитии творческих способностей занимает мультипликация. Благодаря мультипликации можно развить творческие способности, в ходе не только теоретических занятий, но и практических. Самым важным является то, что результатом является реальный мультфильм - продукт самостоятельного детского труда. Мультипликация - это идеальный пример того, как развить у ребенка творческие способности в процессе увлекательного дела, ведь нет ребенка, который был бы равнодушен к мультфильмам.
В своей работе я хотела бы представить анализ и определение перспектив развития области мультипликации у детей, а также обратить внимание педагогов младших классов на использование мультипликации на уроках труда для развития в ребенке творческих качеств. Любой ребенок, независимо от характера и возраста, любит смотреть мультфильмы и следить за героями, которые проживают, казалось бы, свою собственную жизнь. Я считаю, что многие дети задумывались можно ли им создать свой мультфильм со своей придуманной историей и главными героями. Процесс создания мультфильма - это очень увлекательный, но сложный и длительный процесс, который развивает в ребенке такие качества как трудолюбие, усидчивость, внимательность, и, конечно же, развивает творческое мышление.
Новизна исследования состоит в том, что выявлены особенности развития мотивации к творческой деятельности у детей в младшем школьном возрасте в процессе создания мультфильма. Также разработаны конспекты уроков, для подготовки детей к работе над мультфильмом. К сожалению, в начальной школе не так актуальна тема мультипликации, если это не специализированная школа. В обычных общеобразовательных школах не часто можно встретить такой феномен, как создание на уроках технологии мультфильма. Ведь принято считать, чтобы снять мультфильм нужно очень много техники, денег и времени.
Результатом своей работы я бы хотела привлечь больше внимания к теме мультипликации, как к способу активно развить творческие навыки и способности младших школьников.
Известные ученые и педагоги, такие как Б. М. Теплов, В. Д. Шадриков, В. Н. Дружинин, С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, Н. С. Лейтес, В. А. Крутецкий активно изучали способности детей и внесли огромный вклад в развитие данной темы. Их исследования помогли узнать о творческих способностях младших школьников и их особенностях. О мотивации детей писали такие великие ученые и педагоги, как Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев и Б. Ф. Ломов.
В связи с вышесказанным в выпускной квалификационной работе хотелось бы остановиться на проблеме развития у младших школьников мотивации к творческой деятельности на занятиях технологии при создании мультфильма.
Исходя из этого, была сформулирована проблема исследования: при каких условиях создание мультфильмов на уроках технологии мотивирует младших школьников к творчеству?
Решение данной проблемы является целью исследования.
Объектом исследования являлась творческая деятельность учащихся 4-го «В» класса Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения "Образовательный центр на проспекте Вернадского» г. Москвы.
Предмет исследования: процесс развития мотивации к творческой деятельности у детей младшего школьного возраста.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу, раскрывающую основные понятия темы и исторические аспекты мотивации младших школьников;
2. Рассмотреть особенности развития творчества у детей младшего школьного возраста;
. Рассмотреть мультипликацию, как средство к мотивации младших школьников к творчеству на уроках технологии;
. Проанализировать опыт использования мультипликации на уроках технологии в начальной школе и выявить условия, при которых мультипликация будет развивать мотивацию к творческой деятельности у младших школьников;
. Проанализировать деятельность по созданию мультфильма младших школьников (4 класс);
. Проанализировать полученные результаты исследования;
. Вывести методические рекомендации для учителей начальных классов по использованию мультипликации на уроках технологии и внеклассных занятий.
Исходя из целей и задач, можно выдвинуть следующую гипотезу: создание мультфильмов на уроках технологии будет мотивировать младших школьников к творческой деятельности.
Для решения задач исследования были использованы следующие методы:
Теоретические:
анализ психолого-педагогической литературы;
анализ прошлого опыта преподавания на уроках технологии. Эмпирические (практические):
работа с учащимися (беседа, наблюдение, сравнение);
коллективная и индивидуальная работа учащихся;
анализ результатов творческой работы учащихся.
Экспериментальной базой являлась ГБОУ «Образовательный центр на проспекте
Вернадского» Западного Административного округа города Москвы, 4 класс.
Изучением мотивации и ее теории среди отечественных ученых занимались многие уважаемые люди. Наибольшими успехами в этой области достигли Л.С. Выготский и его ученики А.Н. Леонтьев и Б.Ф. Ломов.
Отличительной чертой их исследований можно назвать то, что они изучали мотивацию с педагогической точки зрения, а не с производственной. Потому их работы не получили дальнейшего развития. Далее рассмотрим основные положения теории Выготского.
Теория Выготского утверждает, что психика человека обладает двумя разными уровнями развития - низшим и высшим, которые определяют высокие и низкие потребности человека и развиваются строго параллельно. То есть, удовлетворение потребностей одного уровня с помощью средств другого невозможно.[27]
Например, если в определенный момент времени человеку требуется удовлетворение в первую очередь низших потребностей, срабатывает материальное стимулирование. В таком случае реализовать высшие потребности человека можно только нематериальным путем. Л.С. Выготский сделал вывод о том, что высшие и низшие потребности, развиваясь параллельно и самостоятельно, совокупно управляют поведением человека и его деятельностью.
Считаю, что данная теория самая прогрессивная, по сравнению с другими, однако, она не учитывает высшие проблемные потребности человека.
Учитывая то, что человеческая деятельность представляет собой целостную систему, можно утверждать, что человек принимает решения на уровне регулирования, адаптации и самоорганизации. Соответственно и потребности должны быть реализованы на каждом из указанных уровней одновременно. Еще раз повторю, что каждый из уровней развивается параллельно с другим. Подведя итог можно сделать следующий вывод: Существует тройственный характер удовлетворения потребностей через материальное и нематериальное стимулирование.
Самая необычная сфера в жизни каждого человека - творчество. Чаще всего, когда мы говорим о творческом человеке, то в голове сразу встает образ успешного человека, обладающего одним или несколькими талантами. Творческие люди отличаются от обычного человека нестандартным мышлением, так как они способны восхищаться даже мелочью, они видят вещи другими глазами. Именно поэтому многие родители с детства отдают детей в разные кружки и секции, чтобы выявить и развить их творческие способности.
Но что такое творческие способности и в чем их сущность? Каковы различия между творчеством и творческими способностями? - эти и многие другие вопросы также связаны с явлением мотивации.
Так как круг вопросов, связанных с мотивацией достаточно широк, то и разные авторы затрагивают различные аспекты мотивации. Некоторые в качестве момента мотивации выделяют
Разумеется, определение явления не может не зависеть от позиции исследователя. Рассмотрим несколько определений. Якобсон определял мотивацию, как комплекс факторов, побуждающих и направляющих человека.[55] Петровский А. В. И М. Г. Ярошевский под мотивацией, понимали побуждения, которые вызывают активность организма и определяют ее направленность.[41] Рубинштейн С. Л. Трактовал мотивацию, как детерминацию, реализующуюся через психику. [42] В. К. Вилюнас в работе «Психологические механизмы биологической мотивации» отмечает, что термин «мотивация» в современной литературе используется как родовое понятие для обозначения всей совокупности психологических образований и процессов, побуждающих и направляющих поведение на жизненно важные условия и предметы, и определяющих пристрастность, избирательность и конечную целенаправленность психического отражения и регулируемой им активности.[8]
Как можно заметить, из приведенных выше определений, в понимании мотивации сложилось определенное единство взглядов. Но в определении сущности мотивов имеются различия. В психологическом словаре под редакцией А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского под мотивом понимается:
1) побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности предмет (материальный или идеальный), ради которого она осуществляется;
2) побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта; совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность3) осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности. Общее заключается в том, что мотив понимается как побуждение, как явление психическое.[41]
Одна из наиболее оформленных и своеобразных теорий мотивации принадлежит Леонтьеву А. Н., которую он трактовал в своих работах. Концепция Леонтьева рассматривает мотивы, как «опредмеченные» потребности.[29]
В 30-е годы А. Н. Леонтьев объединил вокруг себя группу молодых исследователей в составе А. В. Запорожец, Л. И. Божович, П. Я. Гальперин, П. И. Зинченко и др., и приступает к разработке проблемы деятельности в психологии. В концепции, разработанной Леонтьевым, лишь наиболее принципиальные и фундаментальные теоретические и методологические проблемы психологии получили освещение.
В своей работе «Потребности, мотивы и эмоции» А. Н. Леонтьев излагает свои взгляды на потребности и мотивы. Леонтьев считает, что первой предпосылкой всякой деятельности можно считать субъект, который обладает потребностями. Наличие у субъекта потребностей - такое же фундаментальное условие его существования, как и обмен веществ. Собственно, это разные выражения одного и того же.
Потребность - это состояние организма, которое выражает его объективную нужду в дополнении, лежащее вне его. Ведь жизнь представляет собой существование разъятое: никакая живая система как отдельность не может поддержать своей внутренней динамической равновесности и не способна развиваться, если она выключена из взаимодействия, образующего более широкую систему, короче, включает в себя также элементы, внешние по отношению к данной живой системе, отделенные от нее.[29]
Из всего вышесказанного вытекает главная характеристика потребностей - их предметность. Собственно, потребность - это потребность в чем-то, что лежит вне организма, а все, что лежит вне организма и является предметом потребности. Что касается функциональных потребностей,то они составляют особый класс состояний, которые либо отвечают условиям, складывающимся в, так сказать, «внутреннем хозяйстве» организмов, либо являются производными, возникающими в процессе реализации предметных потребностей.
Изменение и развитие потребностей происходит через изменение и развитие предметов, которые им отвечают и в которых они «опредмечиваются» и конкретизируются. Для любой деятельности совершенно нормальным является наличие потребности, но только потребность не способна направить деятельность в нужное русло. Например, если у человека появляется потребность в музыке, то не известно, как именно человек будет удовлетворять свою потребность, что он для этого предпримет. Есть множество вариантов развития событий: может он вспомнит о каком-то концерте, чью рекламу он видел, а может ему будет просто достаточно послушать музыку по радио или телевизору. Бывают случаи, что предмет потребности никак не представлен субъекту: ни в поле его восприятия, ни в мысленном плане, в представлении; тогда никакой направленной деятельности, отвечающей данной потребности, у него возникнуть не может. Единственное, что побуждает деятельность - это предмет, который отвечает данной деятельности, а не сама потребность.
Предметом потребности называют материальный или идеальный предмет. Мотив деятельности - это чувственно воспринимаемый или данный только в представлении человека, в его мыслях.
Итак, психологический анализ потребностей обязательно преобразуется в анализ мотивов. Это преобразование наталкивается, однако, на серьезную трудность: оно требует решительно отказаться от субъективистских концепций мотивации и от того смешения понятий, относящихся к разным уровням и разным «механизмам» регуляции деятельности, которое столь часто допускается в учении о мотивах.[29]
С точки зрения учения о предметности мотивов человеческой деятельности из категории мотивов прежде всего следует исключить субъективные переживания, которые представляют собой отражение тех потребностей, которые соотносительны мотивам. Эти переживания, желания, хотения, стремления не являются мотивами в силу тех же оснований, по каким ими не являются ощущения голода или жажды: сами по себе они не способны вызвать направленной деятельности. Можно, впрочем, говорить о предметных желаниях, стремлениях и т. д., но этим мы лишь отодвигаем анализ; ведь дальнейшее раскрытие того, в чем состоит предмет данного желания или стремления, и есть не что иное, как указание соответствующего мотива.