Материал: Мотивация как личностно-регулятивный механизм познавательных способностей детей младшего школьного возраста

Вывод по проведенной 2-ой методике для осознания целей учения.

О сформированности у испытуемого осознанной учебной мотивации свидетельствует правильный выбор предложений в обоих заданиях.

Обработанные результаты методики представлены в таблице №2.

Таблица №2 Результаты методики «Осознание целей учения»

Проведя анализ таблицы №2, можно сделать вывод, что большинство тестируемых учащихся имеют сформулированные мотивы к обучению.

Анализируя выбранные ответы, можно сказать, что в целом, школьники имеют правильное представление об обязанностях учащегося и о его желаниях.

На третьем этапе была проведена методика «Модифицированная анкета для изучения мотивации учебной деятельности», разработанная М. Г. Пирожковой.

После проведения данной работы, стали известны следующие результаты, представленные в таблице №3.

Таблица №3. Результаты методики «Модифицированная анкета для изучения мотивации учебной деятельности». (М. Г. Пирожкова)

С помощью результатов, представленных в таблице №3, мы можем проследить, какие же мотивы преобладают у тестируемых.

Таким образом, мы видим, следующие результаты:

1)      Личные мотивы преобладают у всех учащихся, выполнявших задание.

2)      Познавательные мотивы преобладают у Марины Т., Таисии Ф., Егора Г. ,у Саши Б., у Маши К., у Миши К., у Лейлы У., Дениса П., Димы Л., Миши М. У Артёма Ш. не наблюдается никаких других преобладающих мотивов, кроме личных.

3)          Праксические мотивы характерны для Таисии Ф., Маши К., Миши К., Миша М., Егора Г., тем более, что прослеживается высокий уровень мотивации к обучению в школе.

4)      Групповые мотивы характерны для Таисии Ф. , Миши К., Лейлы У., Димы Л., Миши М., Егора Г.

)        Личные престижные мотивы преобладают у Стёпы Б. и Егора Г. Так же у этих двух школьников преобладают личные эгостические мотивы.

)        Альтруистические мотивы характерны для Егора Г., который, в свою очередь, является отличником.

На четвертом, заключительном, этапе, была проведена методика

«Мотивы долга и ответственности в учении», где школьникам нужно было выбрать вариант ответа, характерный для самих себя. Разработан данный тест М. В. Гамезо. По результатам данной методики стали известны следующие результаты, представленные ниже в таблице №4.

Таблица №4. Результаты методики М. В. Гамезо «Мотивы долга и ответственности в учении»

С помощью вышеприведенных результатов можно отметить следующее:

1)          Саша Б. имеет сформулированные мотивы долга и ответственности, так как достаточно самокритичен, предъявляет высокие требования не только к себе, но и к окружающим.

2)      Егор Г. ответственен, требователен, является авторитетом в классе. Следовательно, у Егора четко сформулированы мотивы долга и ответственности.

)        Степан Б. не проявляет достаточной самокритичности и не стремится улучшить или дополнить свои знания. Поэтому, мотивы долга и ответственности у Степы слабо сформулированы.

)        Таисия Ф. ответственна во всем, начиная от собственных действий, заканчивая поручениями учителя. Таисия требовательна не только к себе, но и к своим сверстникам. Таким образом, четко прослеживаются сформулированные мотивы долга и ответственности.

)        Артём Ш. имеет высокое самомнение и уверенность в своих знаниях. Руководствуясь данными «качествами», Артём не дослушал объяснения психолога по выполнению теста и приступил к работе преждевременно, что, естественно, привело к неправильно выполненному заданию. Отсюда следует, что у Артёма не сформулированы мотивы долга и ответственности.

6)      Маша К. ответственна во всем, является отличницей. Маша всегда готова прийти на помощь своим товарищам и учителю. У нее четко сформулированы мотивы долга и ответственности.

7)      Миша К. является «душой» своего класса. Ответственен, с радостью исполняет поручения учителя, дружит со всеми одноклассниками. У Миши сформулированы мотивы долга и ответственности.

)        Лейла У. ответственна во всем, начиная от собственных действий, заканчивая поручениями учителя. Лейла требовательна не только к себе, но и к своим сверстникам. Таким образом, четко прослеживаются сформулированные мотивы долга и ответственности.

)        Денис П. не проявляет достаточной самокритичности и не стремится улучшить свои знания. Отсюда следует , что мотивы долга и ответственности слабо выражены.

10)    Дима Л. имеет сформулированные мотивы долга и ответственности, так как достаточно самокритичен, предъявляет высокие требования не только к себе, но и к окружающим.

11)    Миша М. требователен к себе и окружающим, ответственен во всем. Является авторитетом в классе и во всем старается помогать своим одноклассникам. Следовательно, мотивы долга и ответственности сформулированы.

)        Марина Т. является ответственным человеком, помогает как учителю, так и одноклассникам. Отсюда следует, что у Марины сформулированы мотивы долга и ответственности.

Выводы

Проверяя анализ таблиц №1, №2, №3, №4, можно проследить взаимосвязь между ребенком, его мотивацией к обучению в школе и осознанием им целей обучения.

Для изучения школьной мотивации младших школьников нами была использована методика Н. Г. Лускановой, которая показала следующие результаты:

1)      Низкий уровень мотивации наблюдается у Саши Б., Дениса П и Степы Б. Подобные результаты имеют место быть, так как школьники предпочитают пропускать занятия, испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Но, тем не менее, ребенок получает хорошие оценки за выполненные домашние задания, тем самым, предотвращая попадание в категорию неуспевающих.

2)      Третий уровень мотивации характерен для Марины Т. , Димы Л., Лейл У. и Артема Ш.. В действительности, вышеуказанные учащиеся, имеют положительное отношение о школе, но школа их привлекает только внеурочной деятельностью. Дети любят кружок театрального искусства и с удовольствием посещают секцию пионербола.

3)      Хорошую школьную мотивацию имеют Егор Г. , Миша К. , Миша М. и Таисия Ф., Маша К. Школьники с интересом и азартом подходят к выполнению заданий. Школьники любят быстрее всех выполнять задания и получать за это отметки, так же, их привлекают дополнительные упражнения, вне зависимости от предмета.

Следующая методика «Осознание целей учения» была использована нами для выявления уровня сформированности учебных мотивов у детей младшего школьного возраста. С помощью данной методики мы можем предположить, что в целом, школьники имеют правильное представление об обязанностях учащегося и о его желаниях.

На третьем этапе была проведена методика М. Г. Пирожковой, удалось установить мотивы, преобладающие у детей младшего школьного возраста.

У всех тестируемых преобладают личные мотивы, так же большинству школьников характерны познавательные мотивы.

Благодаря методике М. В. Гамезо можно с уверенностью сказать, что у большинства тестируемых сформированы мотивы долга и ответственности.

Исходя из анализа вышеперечисленных результатов, следует, что мотивация ребенка к школе зависит не только от внешних факторов, но и от внутренних.

Заключение

Целью данной дипломной работы являлось изучение мотивации в структуре познавательных способностей младшего школьника.

В работе были использованы следующие методики:

1)        Анкета Лускановой Н. Г. , которая позволила выявить уровень школьной мотивации учащихся начальных классов.

2)      Методика «Осознание методов учения» показала степень сформулированности мотивов к учению у детей младшего школьного возраста.

)        Методика Пирожковой М. Г. «Модифицированная анкета для изучения мотивации учебной деятельности» помогла выявить преобладающие мотивы учения у детей младшего школьного возраста.

)        Методика Гамезо М. В. «Мотивы долга и ответственности в учении» помогла выявить уровень сформированности мотивов долга и ответственности у учащихся начальных классов.

Проанализировав результаты путем сравнения и сопоставления, мы можем отметить, что на уровень мотивации в данной группе испытуемых влияют не столько родители, учителя и внешние факторы, сколько самомотивация и самоконтроль, а так же желание учиться чему-то новому. Таким образом, цель данной выпускной квалификационной работы полностью достигнута.

Выдвинутая гипотеза о том, что положительная мотивация к учебной деятельности способствует развитию способностей младшего школьника и продуктивной учебной деятельности.

В заключение хотелось бы сказать, что в обучении ребенка должна участвовать не только школа, но и родители. Ведь именно благодаря им ребенок сначала учится говорить, ходить, узнавать мир.