Материал: Мотивация как личностно-регулятивный механизм познавательных способностей детей младшего школьного возраста

Школьная мотивация зависит не только от уровня умственного развития учащихся класса. Хотя часто, чем выше интеллектуальное развитие учащихся класса, тем выше уровень мотивации, возможны и случаи обратной зависимости: чем выше уровень умственного развития, тем ниже школьная мотивация вследствие возникающих конфликтных отношений с отдельным педагогом или педагогическим коллективом в целом при полном отсутствии познавательного интереса. Низкая школьная мотивация наблюдается также при неудовлетворении в школе каких-либо внутренних потребностей ученика, например, лидерских притязаний в классном коллективе.

Также достаточно часто встречается ситуация, особенно в начальной школе, когда даже не слишком успешные в учебе дети, имеющие невысокий уровень умственного развития, показывают высокую школьную мотивацию. Большое значение имеет личность классного руководителя и его отношения с классом.[29 стр. 82].

При изучении степени адаптации ребенка к средней школе особенно важно проанализировать ответы детей на вопросы №5, 8, 9, 10.

На втором этапе исследований, была проведена методика «Осознание целей учения». Целью данной методики является диагностика сформированности осознанных учебных мотивов у детей младшего школьного возраста.

Тест, направленный на осознание целей учения состоит из двух частей:

1)      Продолжи предложение «Ученики ходят в школу, чтобы…».

2)      Определи, что должен делать ученик в школе, а что он может делать.

Для выполнения теста ребенку дается ручка, два карандаша (красный и желтый). Если ученик ДОЛЖЕН что-то делать, то данное утверждение подчеркивается красным фломастером, если же школьник МОЖЕТ делать что-то в школе, то такое предложение подчеркивается жёлтым карандашом.

Обработка и анализ результатов:

О сформированности у испытуемого осознанной учебной мотивации свидетельствует правильный выбор предложений в обоих заданиях (на первой карточке отмечаются номера следующих предложений: 2,4,6,7,8; на второй карточке красным цветом подчеркиваются такие номера, как 1,2,4,5,8,9, а остальные - желтым).[29 стр. 211].

На третьем этапе была проведена методика «Модифицированная анкета для изучения мотивации учебной деятельности» , разработанная М. Г. Пирожковой. Целью данной методики является диагностика учебной мотивации у учащихся 3-4-х классов ( выявление преобладающих мотивов учения). Испытуемому предлагается внимательно прочитать утверждения и выбрать те, которые являются главными для тестируемого.

Обработка и анализ результатов:

Все утверждения относятся к основным группам мотивов учебной деятельности, которые соответствуют основным типам направленности личности и распределены по группам мотивов следующим образом.

1)      личные

2)      личные эгоистические

)        личные престижные

)        коммуникативные

)        альтруистические

)        групповые

)        практические

)        познавательные

Таким образом, отнесем данные утверждения к следующим группам мотивов:

Личные:

1.      Учусь, потому что хочу быть умным и грамотным человек. Учусь, потому что хочу много знать

Учусь, потому что знания пригодятся мне в будущей профессии

Личные эгоистические:

2)      Учусь, потому что хочу, когда вырасту, устроиться на денежную работу Учусь, потому что хочу нравиться учителю и получать у него пятерки

Учусь, потому что за хорошие отметки в четверти родители купят мне подарок

Личные престижные

3)      Учусь, потому что отличников все любят Учусь, потому что хочу быть первым в классе Учусь, потому что хочу быть лучше других

Коммуникативные

4       )Учусь, потому что нравится общаться с одноклассниками Учусь, потому что хочу быть интересным другим людям Учусь, потому что нравится учитель

Альтруистические

5       )Учусь, потому что не хочу огорчать родителей

Учусь, потому что хочу помочь отстающему в учебе другу

Учусь, потому что хочу, когда буду взрослым, быть полезным людям

Групповые

) Учусь, потому что не хочу подвести свой класс Учусь, потому что это важно для родителей

Учусь, потому что не хочу отставать от товарищей

Практические

)Учусь, потому что нравится предмет

Учусь, потому что нравится читать, писать, считать Учусь, потому что люблю решать трудные задачи

Познавательные

8)      Учусь, потому что люблю узнавать новое Учусь, потому что нравится делать открытия

Учусь, потому что люблю разгадывать тайны природы.

Анализ сделанных испытуемым выборов позволяет выявить преобладающие мотивы учебной деятельности и их связь с направленностью личности (личной, общественной и деловой). [

На завершающем этапе исследований, с детьми была проведена методика «Мотивы долга и ответственности в учении», разработанная М.В. Гамезо. Целью данного теста является диагностика степени сформированности мотивов долга и ответственности в учебной деятельности у детей 8-10 лет.

Каждому ученику дается карточка, на которой описаны 10 событий и их возможные причины. Тестируемым необходимо выбрать подходящий для себя ответ.

Обработка и анализ результатов:

Реально мотивы долга и ответственности в учении у младших школьников проявляются в выполнении требований учителя, требовательности к самому себе. В связи с этим критическая оценка ребенком своего отношения к учению, своих ошибок, неудач может быть косвенным показателем мотивов долга и ответственности. Многочисленные исследования говорят о том, что младшие школьники в 2,5 раза чаще ставят свои неудачи, нарушения правил в зависимость от обстоятельств, других людей, не проявляя достаточной самокритичности, не связывая отношение к учению со своими особенностями, не осознавая этого. Предполагается, что дети, для которых характерны мотивы долга и ответственности, должны проявлять большую самокритичность, видеть свои личные ошибки и не относить их за счет других людей и обстоятельств.

Возможные причины невыполнения, предлагаемые ребенку в тесте, двух видов:

а) сам ученик, его особенности (субъективные),

б) другой человек, обстоятельства (объективные).

Если в ответах детей преобладают варианты "а", это может свидетельствовать о степени выраженности у них самокритичности, а значит, и о сформированности мотивов долга и ответственности в учении.

.2 Анализ результатов и их интерпретация

Для оценки уровня школьной мотивации учащихся была использована методика Н. Г. Лускановой. Количество набранных баллов представлено в таблице №1.

Результаты тестируемых учащихся на определение уровня школьной мотивации представлены в таблице №1.

Таблица №1. Результаты методики «Анкета для оценки школьного уровня мотивации Н. Г. Лускановой»

) Марина Т.

2)      Саша Б.

3) Таисия Ф.

4)      Артём Ш.

5)      Стёпа Б.

6)      Егор Г.

7)      Мария К.

Пpи ответах на вопpосы пpоявляют меньшую зависимость от жестких тpебований и ноpм.

8)      Миша К.

9)      Лейла У.

10)       Денис П.

По факту ребенок учится на пятерки, всегда выполняет домашние задания и не испытывает затруднений в учебной деятельности.

11)       Дима Л.

12)       Миша М.

Таблица с общими результатами методики Н. Г. Лускановой.

По полученным результатам (смотрите таблицу №1) можно определить, что среди тестируемых, преобладает низкий уровень мотивации. Так:

1)        Низкий уровень мотивации наблюдается у Саши Б., Дениса П и Степы Б. Подобные результаты имеют место быть, так как школьники предпочитают пропускать занятия, испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Но, тем не менее, ребенок получает хорошие оценки за выполненные домашние задания, тем самым, предотвращая попадание в категорию неуспевающих.

2)         Третий уровень мотивации характерен для Марины Т. , Димы Л., Лейл У. и Артема Ш.. В действительности, вышеуказанные учащиеся, имеют положительное отношение о школе, но школа их привлекает только внеурочной деятельностью. Дети любят кружок театрального искусства и с удовольствием посещают секцию пионербола.

3)        Хорошую школьную мотивацию имеют Егор Г. , Миша К. , Миша М. и Таисия Ф., Маша К. Школьники с интересом и азартом подходят к выполнению заданий. Школьники любят быстрее всех выполнять задания и получать за это отметки, так же, их привлекают дополнительные упражнения, вне зависимости от предмета.

На втором этапе была проведена методика, направленная на диагностику сформированности осознанных учебных мотивов у детей младшего школьного возраста.