Материал: Мотивация как личностно-регулятивный механизм познавательных способностей детей младшего школьного возраста

Волевые качества личности особенности ее Я-концепции помогаю  субъекту запоминающему относиться к себе как к объекту управления, как к исполнителю.[28 стр. 56].

Механизм саморегуляции называется «рефлексивным по своей природе», если он основан на иерархическом разделении управляющих и контролирующих функций внутри одной и той же личности, например, когда человек выступает для самого себя как объект управления, как «я- исполнитель», действия которого необходимо отображать, контролировать и организовывать, и когда человек одновременно является для самого себя «я- контролером», то есть, субъектом управления. [36 стр. 57].

Рефлексивный характер мыслительных процессов обнаруживается уже в процессе постановки мыслительной задачи. Задача есть результат осознания и анализа реальной проблемной ситуации, возникающей вследствие рассогласования потребностей и возможностей субъекта.

Формулируя задачу как знаковую модель проблемной ситуации, человек должен сделать предметом анализа те отношения между объектом и самим собой как субъектом-исполнителем, которые породили проблемную ситуацию. Он должен также найти для самого себя некоторое средство, с помощью которого можно было бы достичь поставленной цели (это средство и становится тем, что называют искомым объектом). [25стр. 90].

Понятие Познавательные способности младшего школьника.

В психологии понятие способности относится к основным. Известно, что Аристотель выделял десять категорий, которые, по его мнению, поддавались осмыслению. Но наиболее общими считают следующие три категории: вещь, ее свойство (или качество), отношение одной вещи к другой. Соответственно, мы можем рассматривать способности как вещь, как качество вещи, как их соотношение. Известно, что способности имеют меру выраженности. Но данная мера определяется у каждого человека по- своему. Отсюда мы можем сказать, что способности - это свойства функциональных систем, реализующие отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную форму выраженности, которые проявляются в успешности и в качественной реализации деятельности. [ 47 стр. 138].

Анализ способностей восприятия мнемических способностей показывает, что в качестве операционных приемов выступают общие мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения, сравнения, абстракции. Мышление включено в процесс реализации психических функций, восприятия, памяти и др. Эти и другие психические функции являются операционными механизмами мышления. Таким образом, формирование, а также развитие психических функций одновременно выступают как процесс интеграции интеллекта . Структура любой познавательной способности включает в себя не только собственные операционные и функциональные механизмы, но и другие психические функции, которые выступают в роли операционных механизмов.

Таким образом, мы понимаем способность с позиций системного подхода как свойство функциональной системы, есть одна из «клеточек», та единица диагностического анализа, на основе которой можно построить всю систему познавательных способностей как систему свойств функциональных систем мозга, реализующих отражательную функцию. Такое понимание способностей позволяет сделать значительный шаг в направлении целостности анализа психики при любых акцентах и любом уровне ее рассмотрения. Чтобы объяснить результаты при разной успешности выполнения той или иной деятельности личностью, необходимо провести анализ ее способностей. Это возможно на основе предлагаемой концепции, в которой способности и деятельность не противопоставляются, а рассматриваются в диалектическом единстве их формирования и развития.

Способности выступают как субъект деятельности и имеют природную основу (свойства функциональных систем, которые воплощают познавательные и психомоторные функции). Отсюда становится ясным, что способности, развиваются не только как качества субъекта деятельности, но и как качества личности, которые определяют успешность поведения индивида. [47стр. 151].

Из вышесказанного следует, что развитие способностей - это процесс:

1)      Развития функциональной системы, которая реализует конкретную психическую функцию, в совокупности ее компонентов и связей.

2)      Развития операционных механизмов.

)        Развития оперативности в системе функциональных и операционных механизмов.

4)      Овладение субъектом собственными познавательными способностями посредством рефлексии и овладение операционными механизмами в отношении определенных психических функций.

Выделим три фактора культурной детерминации:

1)      Известно, что ребенок рождается с несформированными функциональными системами психической деятельности, которые формируются в течение длительного постнатального периода, что и отличает ребенка от животных. Данный процесс детерминируется средой, в которой развивается человек.

2) Развитие способностей детерминируется социальными формами деятельности.

3)      Развитие ценностей детерминируется индивидуальными ценностями человека.

Отсюда следует, что именно данные индивидуальные ценности и будут определять качественную специфику способностей, так как от них зависит что увидит, запомнит индивид.

Непосредственно перейдем к конкретной трактовке понятия познавательных способностей и выделим их составляющие:

Познавательные (когнитивные) способности младшего школьника - это внутренние условия развития ребёнка, которые формируются в процессе его взаимодействия с окружающим миром, а так же, отвечают требованиям данной деятельности и являются условием ее успешного выполнения.

Говоря о способностях ребенка, необходимо отметить и возрастные предпосылки способности, или возрастные факторы одаренности. Каждый возрастной период имеет свои неповторимые, специфические внутренние условия развития, и с возрастом происходит не только увеличение умственных сил, но и их ограничение, иногда и утрата ценных особенностей предшествующих периодов (А. В. Запорожец, Н. С. Лейтес). [ 51 стр. 132].

«В каждом возрасте ребенок оказывается особо чувствительным, сенсибильным (постигаемый с помощью чувств) к определенного рода воздействиям, в связи с чем у него на данной генетической ступени при наличии соответствующих социально-педагогических условий наиболее интенсивно развиваются определенные психические процессы и качества...».

Развитие способностей не сводится лишь к их количественному росту. В процессе развития происходит прежде всего качественная перестройка способностей. Как подчеркивает С. Л. Рубинштейн (1946,1976), развитие способностей совершается по спирали: реализующиеся возможности, которые представляют способность одного уровня, открывают возможности для дальнейшего развития, для развития способностей более высокого уровня. [38стр. 61].

Познавательные (когнитивные) способности включают в себя как сенсорные способности (восприятие предметов и их внешних свойств), так и интеллектуальные, обеспечивающие относительно легкое и продуктивное овладение знаниями, сущностью предметов и явлений окружающего мира.

Мышление - это процесс опосредованного и обобщенного познания (отражения) окружающего мира. Важная особенность мышления заключается в том, что оно неразрывно связано с речью. Речь является не только формой, но и орудием мышления. Выражая мысли в развернутой словесной форме, мы способствуем успеху мыслительной деятельности. Речь помогает мыслить. Необходимость выразить мысль словами требует часто дополнительного, тщательного продумывания.

Неразрывная связь мышления с речью не означает, однако, что мышление сводится к речи, тождественно с ней. Мышление и речь, мысль и слово не одно и то же.[35 стр. 189].

Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно- образного к словесно-логическому, понятийному мышлению, что придает мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам, однако отвлеченные, формально-логические рассуждения детям еще не доступны. [35 стр. 192].

По мере овладения учебной деятельностью и усвоения основ научных знаний школьник постепенно приобщается к системе научных понятий, его умственные операции становятся менее связанными с конкретной практической деятельностью и наглядной опорой. Дети овладевают приемами мыслительной деятельности, приобретают способность действовать в уме и анализировать процесс собственных рассуждений. С развитием мышления связано возникновение таких важных новообразований, как анализ, внутренний план действий, рефлексия.

Владение основными мыслительными операциями требуется от учащихся уже в первом классе. Поэтому в младшем школьном возрасте следует уделять внимание целенаправленной работе по обучению детей основным приемам мыслительной деятельности.

Выводы

Подводя итог к Главе I , можно сказать, что:

1)   Мотивация вызвана потребностями и целям личности, идеалами, объективными или субъективными условиями деятельности, а также мировоззрением и убеждениями.

2)      Учеными установлено, что сам процесс мотивации начинается с актуализации мотива, то есть, мотив является предметом удовлетворения потребностей индивида.

)        Новый материал должен преподноситься так, чтобы дети испытывали неподдельный интерес.

)        Регулирующие механизмы мнемических способностей

«запускаются» целью деятельности.

5)   Способности, развиваются не только как качества субъекта деятельности, но и как качества личности, которые определяют успешность поведения индивида.

Глава II. Эмпирические исследования мотивации к учению младших школьников

.1 Организация и методы исследования

Выборка исследования составила 6 человек 3 «Б» класса. Исследование проводилось на базе МАОУ Лицей №17 г. Химки.

На первом этапе, в рамках исследования определялся уровень школьной мотивации младших школьников. Для этого с детьми проводилась методика

«Анкета для оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов», разработанная Н. Г. Лускановой. Цель методики: оценка уровня школьной мотивации учащихся начальных классов. Данная анкета представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на определение уровня школьной мотивации. Анкета Н. Г. Лускановой состоит из 10 вопросов, на которые стоит отвечать, используя ответы «нравится», «не нравится», «не очень». Мотивация ребенка к обучению в школе, понимается, как его собственное стремление получать новые знания.

Ход работы. Возможно индивидуальное (наедине с экспериментатором) или групповое выполнение задания. При этом, нужно учесть, что в пеpвом ваpианте выше фактор лжи, так как дети в большей степени оpиентиpуются на ноpмы и плавила, поскольку видят перед собой взpослого, задающего вопpосы. Втоpой ваpиант позволяет получить более искpенние ответы детей на вопpосы анкеты, но этот способ затруднителен для пеpвоклассников, которые еще плохо читают.

Выделяют пять основных уровней школьной мотивации:

Первый уровень.25-30 баллов - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень .20-24 балла - хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жёстких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Трет ий у ро вень. 15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов - низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе.

Такие дети испытывают серьёзные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, у них возникают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребёнка.

Ключ к методике Н. Г. Лускановой:

-        ответ ребёнка, свидетельствующий о его положительном отношении к школеи предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в три балла;

-        нейтральный ответ («не знаю», «бывает по-разному» и т.п.) оценивается в один балл;

         ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребёнка к той или иной школьной ситуации, оценивается в ноль баллов.

Оценки в два балла отсутствуют, так как математический анализ показал, что при оценках в ноль, один, три балла возможно более надёжное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией.

Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребёнка, а также может применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления. Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребёнка, а его повышение - положительной динамикой в обучении и развитии младшего школьника.

Анализируется выбор ребенка по каждому из 10 вопросов анкеты. Первые четыре вопроса показывают эмоциональное отношение ребенка к школе. Выбор третьего варианта ответа на них может свидетельствовать о высокой тревожности, выбор второго варианта - о психологической защите. О перегрузке учащихся свидетельствует выбор третьего варианта ответа на вопрос №5 («Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?»).

Конфликтные отношения учащихся с классным руководителем выявляет вопрос №8 («Ты хотел бы, чтобы у тебя был более строгий учитель?»). О возможных проблемах свидетельствует выбор второго и особенно третьего вариантов ответа.

Для выделения детей группы риска по эмоциональному самоощущению в учебном коллективе анализируются ответы на вопросы №9 («У тебя в классе много друзей?») и №10 («Тебе нравятся твои одноклассники?»). О полной изоляции или отвержении ребенка может свидетельствовать выбор третьего варианта ответов на оба эти вопроса. При различных комбинациях второго и третьего вариантов ответов можно предполагать либо частичную изоляцию ребенка в классе, либо его включенность в малую замкнутую группу из 2-х или 3-х человек. При комбинации «третий вариант ответа на вопрос №9 - первый вариант ответа на вопрос №10» можно предположить, что сам ребенок стремится к общению, однако по какой-то причине ему не удается установить контакт с одноклассниками, т.е. фактически он является отвергаемым. Обратная комбинация ответов на эти вопросы может свидетельствовать о том, что ребенок, хотя и имеет обширные контакты в классе, не удовлетворен самим коллективом. Негативные ответы (третий вариант ответа) на вопрос №2 «Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?» , вопрос №3 «Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?» в совокупности с промежуточным или негативным ответом на вопрос №7 «Ты часто рассказываешь о школе родителям?» при прочих положительных ответах (первые варианты) и при достаточно высоком общем уровне развития ребенка могут свидетельствовать о скрытом неблагополучии в отношении к школе.