Материал: Методика проведения внеклассных занятий по математике в начальной школе

Мы рассмотрели примеры работы по реализации системы внеклассных занятий с учащимися второго класса, участниками экспериментальной группы. Перейдём к контрольному этапу эксперимента.

.3 Обработка и анализ результатов экспериментального исследования

Цель контрольного этапа эксперимента - выявить изменения в познавательной активности младших школьников, произошедшие в экспериментальном классе.

В ходе опытно-экспериментальной работы 2 «А» класс относился к экспериментальной группе. В данном классе мы использовали внеклассную работу. Опытно-экспериментальная работа проводилась в сентябре - апреле 2015 /2016 гг. На начало эксперимента учащиеся экспериментальной группы имели уровень знаний приблизительно равный с учащимися контрольной группы. В экспериментальной группе акцент в работе был сделан на внедрение разработанной системы внеклассной работы для формирования у младших школьников познавательного интереса, кроме работы по учебнику на уроках математики. А контрольная группа продолжала заниматься только по учебнику в рамках уроков.

После проведения формирующего этапа эксперимента, необходимо было проследить динамику развития уровня познавательного интереса младших школьников. Среди учащихся 2 «А» класса, где была использована система внеклассных мероприятий, способствующая развитию познавательного интереса, по наблюдениям учителя, увеличилось количество учащихся, у которых уровень познавательного интереса возрос. Учащиеся данного класса стали активнее участвовать во внеклассной работе, выполнять с большим интересом предлагаемые задания.

Об этом также свидетельствуют результаты бесед с родителями и учениками.

В процессе наблюдения мы отмечали наличие следующих проявлений у младших школьников во время внеклассных мероприятий:

1)    рвение к учению;

2)    проявление интереса к предмету;

Предложено выполнить тот же тест-опросник, что и на констатирующем этапе эксперимента. После проведения мы получили результаты, которые представлены в диаграмме 2.

Диаграмма 2. Уровни сформированности познавательного интереса у младших школьников экспериментального класса до и после проведения опытно-экспериментальной работы (в процентах)

Из диаграммы видно, что к окончанию опытно-экспериментальной работы уровень сформированности познавательного интереса экспериментального класса значительно повысился, по сравнению с тем, каким он был на начало эксперимента. В начале эксперимента высокий уровень познавательного интереса был у 19%, средний уровень - 61%, низкий уровень - 19% учеников от общего количества учащихся класса, а в конце эксперимента высокий уровень составил 25%, средний уровень - 70%, низкий уровень - 7% младших школьников.

Диаграмма 3. Уровни сформированности познавательного интереса у младших школьников экспериментального и контрольного классов к окончанию эксперимента (в процентах)

Из диаграммы видно, что в экспериментальном классе произошло повышение уровня познавательного интереса учащихся, чего нельзя сказать об учащихся 2 «В» класса, где не применялась внеклассная работа по математике. Уровень их познавательного интереса остался без изменений.

Следовательно, можно сделать вывод: внедрение и проведение разработанных нами внеклассных мероприятий способствуют развитию познавательного интереса по математике у учащихся начальных классов.

Во 2 «А» классе по окончанию экспериментальной работы, мы наблюдаем сокращение количества младших школьников с низким уровнем развития познавательного интереса и увеличение количества учащихся с высоким уровнем развития познавательного интереса. Это выразилось в стремлении учащихся разобраться в трудных вопросах, увеличения интереса к сущности процесса и явлений, появлении интереса к накоплению информации. А также наблюдается небольшое снижение учеников со средним уровнем сформированности познавательного интереса, за счёт перехода части учащихся к более высокому уровню развития.

Таким образом, в ходе нашего исследования мы подтвердили гипотезу о том, что регулярное проведение внеклассной работы по математике повышает качество математических знаний и формирует познавательный интерес младших школьников.

Выводы и рекомендации:

Вся система воспитательной работы должна пробудить у ребёнка интерес к себе самому. Ребёнку, как и взрослому, необходимо почувствовать свою значимость и необходимость. Это приводит любого ребёнка к эмоциональному равновесию и желанию самореализации. Внеклассные мероприятия должны формировать у учащихся познавательный интерес, культуру общения, развивать коммуникативное умение. Учитель должен делать все возможное для того, чтобы классный коллектив жил интересной, увлекательной и захватывающей жизнью. Именно в начальной школе учащиеся наиболее активны, как в учебной деятельности, так и во внеурочной. Им хочется много знать, им все интересно, они желают активно участвовать во всех делах, которые предлагает педагог: учащийся желает проявить себя, продемонстрировать свои умения, достижения и знания. Способность трудиться активно, с удовольствием и с радостью - это достойная цель обучения и воспитания учащихся. Педагог должен создавать условия для проявления трудолюбия, подчёркивать успешность деятельности ученика и стимулировать участие учащихся в школьных и классных делах.

Особенности внеклассной работы открывают широкий простор для эстетического воспитания. Занятия математикой в школьных кружках являются продолжением классных занятий. Но кружковые занятия имеют свои особенности. Во-первых, это, с одной стороны, занятия для тех детей, которые серьёзно интересуются математикой, а с другой для тех учащихся, которые математикой не заинтересованы, но нужно привлекать их иными способами. Это связано ещё с тем, что младшие школьники не определились в выборе интересного направления, и им нужно показать максимальный спектр возможностей для выбора. Во-вторых, структура деятельности кружка отличается от классных уроков. На уроках учитель обязан проводить обучение в соответствии со школьной программой. Организация работы кружка включает разработку содержания занятий с учетом склонностей, интересов учащихся.

Ученики проводят в школе большую часть времени. Насыщенная учебная программа, участие в олимпиадах, марафонах - после всего этого младшим школьникам требуется разрядка. Для этого необходима интересная и необычная внеклассная работа, которая способствует развитию личности. Внеклассная деятельность учащихся должна строиться на следующих принципах:

ü принцип открытости (учащиеся планируют жизнь в классе совместно с учителем, вносят исправления в предложения взрослых с учетом своих интересов, желаний и наоборот);

ü  принцип обратной связи (проведя любое мероприятие, учитель обязан побеседовать с учащимися и изучить их мнение, настроение);

ü  принцип сотворчества (эффективнее, если ребята сами имеют возможность определить партнёров для участия в мероприятии, проявят самостоятельность, инициативность в деле);

ü  принцип успешности (инструментом оценки может стать похвала учителя, его интонация, жесты);

ü  принцип деятельности (необходимо найти интересную детям методику и деятельность);

ü  принцип свободы выбора (необходимо предоставлять больше свободы, самостоятельности, но не забывать направлять, корректировать и контролировать);

ü  принцип привлекательности будущего дела (педагог может и должен заинтересовать учащихся).

ü  принцип системности. По значимости это самый важный принцип, поскольку если есть система целенаправленной работы, то и результаты будут, а единичные мероприятия от случая к случаю не ведут к решению глобальных целей, решая лишь единичные задачи отдельно взятых занятий.

Каждое внеклассное мероприятие, большое или маленькое, желательно заканчивать рефлексией. Совместно с учащимися необходимо обсуждать, что получилось, изучать их мнения, определять настроения и перспективу участия в будущих делах класса. Педагог должен видеть участие каждого ребёнка во внеклассной работе и по достоинству её оценивать. Целью воспитательной работы является не проведение самого мероприятия, не формы и методы, а сам ребёнок, его склонности и интересы. Поэтому ещё раз подчеркнём, важно найти положительные аспекты в деятельности каждого ученика, не общая фраза что «все молодцы», а в чём каждый проявил себя. Пусть это будет малость, направил всех к верной мысли или решил один сложный пример, но это личный вклад каждого, а не безличная похвала.

В целом нами были выведены следующие особенности внеклассной работы:

–   при организации и проведении внеклассного мероприятия учителю требуется тонкое и умелое наблюдение и изучение интересов учащихся;

–  необходимо знакомить учащихся с новыми фактами и сведениями;

–  педагогу рекомендуется раскрывать перед учащимися интересующие их вопросы, привлекая и самих учащихся, обучая способам поисковой деятельности;

–   педагогу рекомендуется определять тему внеклассного мероприятия для реализации некоторых межпредметных связей и, исходя из этого, его форму;

–     педагогу рекомендуется оживлять внеклассные мероприятия

элементами занимательности, а также включать эти элементы в уроки;

–  побуждать учащихся задавать вопросы учителю, товарищам;

–     педагогу рекомендуется развивать коллективное рассмотрение процесса и результатов работы отдельных учащихся;

–   педагогу рекомендуется практиковать задания, требующие знаний, выходящих за пределы программы;

–   необходимо максимально использовать знания и умения учащихся, приобретённые ими в процессе учёбы и участии во внеклассной работе;

–    педагогу рекомендуется вводить задания на догадку, развитие сообразительности, побуждая к различному подходу в их решении;

–      необходимо дифференцировать познавательные задания для различных групп учащихся;

–    педагогу рекомендуется применять современные компьютерные технологии, ресурсы;

–    необходимо использовать наглядность (иллюстрации, рисунки, схемы, графики, чертежи, муляжи и др.);

–   необходимо насыщать работу материалом, требующим раздумья и мыслительной активности.

Таким образом, внеклассная работа является самостоятельной сферой воспитательной работы учителя, осуществляемой во взаимосвязи с воспитательной работой на уроке, расширяя и продолжая её.

Заключение

Познавательный интерес является одной из движущих сил становления личности. Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности школьника и может играть значительную роль. Задача начальной школы - этот интерес поддержать и насытить конкретным содержанием. Работа в рамках развития познавательного интереса может идти в самых разных направлениях, поскольку при грамотной организации этого процесса опыт из одной области будет легко перенесён на другую. Так, ученики, увлёкшиеся математикой, могут также в будущем самостоятельно увлечься и вникнуть в другие науки.

Ценность внеклассной работы по математике как раз в том и состоит, чтобы с одной стороны, удовлетворить потребности тех учащихся, которые увлеклись ею, а с другой привлечь тех, кто ещё не развил какого-то интереса. В будущем такой человек может заинтересоваться любым направлением, поскольку у него есть такой опыт в детстве. Именно это будет работой на будущее, тем универсальным качеством, которое так важно в свете современных образовательных технологий.

В младших классах формируется интерес к учебным предметам, выявляются склонности к различным областям знания, видам труда, развиваются нравственные и познавательные стремления. Однако этот процесс происходит не автоматически, он связан с активизацией познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, развитием самостоятельности школьников.

В тоже время в современной воспитательной работе наблюдается отсутствие чёткой системности, каждый учитель сам должен снова выстраивать свою систему, пользуясь большим количеством литературы. Как отмечает О.В. Бахтина, пособия и книги «содержат большое количество разнообразных задач, однако не имеют чётко организованной системы обучения решению этих задач. Учителю при подготовке детей к олимпиаде приходится просматривать огромное количество материала, выбирая из него задачи определённого типа таким образом, чтобы задания соответствовали возрасту и психологическим особенностям детей, были интересны, чтобы задач одного типа было достаточное количество для отработки навыка их решения» [5, c. 11].

Таким образом, актуальность нашего исследования остаётся современной и поныне.

Исходя из анализа методики проведения внеклассных занятий по математике в начальной школе, мы решили следующие задачи исследования:

–      определили цели и задачи внеклассной работы по математике в начальной школе;

–      провели анализ учебно-методической литературы и выявили основные формы внеклассной работы по математике в начальной школе;

–      выявили структуру и методику проведения групповых занятий после уроков;

–      провели и проанализировали опыт проведения внеклассных занятий по математике у младших школьников.

Нами были выведены следующие особенности внеклассной работы:

–   при организации и проведении внеклассного мероприятия учителю требуется тонкое и умелое наблюдение и изучение интересов учащихся;

–  необходимо знакомить учащихся с новыми фактами и сведениями;

–  педагогу рекомендуется раскрывать перед учащимися интересующие их вопросы, привлекая и самих учащихся, обучая способам поисковой деятельности;

–   педагогу рекомендуется определять тему внеклассного мероприятия для реализации некоторых межпредметных связей и, исходя из этого, его форму;

–     педагогу рекомендуется оживлять внеклассные мероприятия элементами занимательности, а также включать эти элементы в уроки;

–  побуждать учащихся задавать вопросы учителю, товарищам;

–     педагогу рекомендуется развивать коллективное рассмотрение процесса и результатов работы отдельных учащихся;

–   педагогу рекомендуется практиковать задания, требующие знаний, выходящих за пределы программы;

–   необходимо максимально использовать знания и умения учащихся, приобретённые ими в процессе учёбы и участии во внеклассной работе;

–    педагогу рекомендуется вводить задания на догадку, развитие сообразительности, побуждая к различному подходу в их решении;