Методика проведения
внеклассных занятий по математике в начальной школе
внеклассный математика начальная школа
Введение
. Внеклассная работа как составная часть учебно-воспитательной работы в начальной школе
1.1 Цели и задачи внеклассной работы по математике в начальной школе
1.2 Групповые внеклассные занятия по математике и методика их проведения
. Опытно-экспериментальная работа по проведению внеклассных занятий по математике у младших школьников
2.1 Диагностика уровня сформированности познавательного интереса у учащихся контрольного и экспериментального классов на констатирующем этапе эксперимента
2.2 Опыт по формированию познавательного интереса у учащихся в ходе формирующего этапа эксперимента
2.3 Обработка и анализ результатов экспериментального исследования
Заключение
Список
литературы
Введение
Мир сегодня ставит иные задачи, как перед жизнью людей, так и перед всей системой образования. Современный уровень образования, представленный в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, предъявляет с одной стороны, высокие требования, как к ученикам, так и к учителям, в тоже время рассчитан на всех учащихся. Но чтобы оно было современным и прогрессивным, оно должно включать в себя развитие таких навыков, которые пригодятся не только в решении определённой, узкой задачи, а позволяло применить его для решения других, более общих задач. Эти навыки называются универсальные учебные действия.
Одна из важнейших областей знания, а именно область развития элементарных математических представлений, позволяет формировать УУД, поскольку умение мыслить необходимо во всех аспектах учёбы и науки.
Данные исследований, проведённых в 2000 - 2009 годах показали, что «по всем ключевым для формирования функциональной грамотности направлениям российские учащиеся, оканчивая основную школу, значительно отстают от сверстников из большинства развитых стран мира. Умения воспроизводить знания и применять известные алгоритмы преобладают над интеллектуальными умениями высокого уровня (обобщать, анализировать, прогнозировать, выдвигать гипотезы)» [47, с. 3]. Чтобы изменить эту ситуацию, были приняты ФГОС и изменилась вся система обучения, творчество учителя приобрело особый смысл, поскольку «Творчество учителя - залог успешности обучения математике» [38].
Где, как ни во внеклассной работе учитель может проявить себя в полной мере. Внеклассная работа по математике составляет неразрывную часть учебно-воспитательного процесса обучения математике, сложного процесса воздействия на сознание и поведение школьников, углубление и расширение их знаний и навыков, таких факторов, как содержание самого учебного предмета математики, всей деятельности учителя в сочетании с разносторонней деятельностью учащихся. Желательно начать проводить такую работу как можно раньше, поэтому особое внимание необходимо уделять внеклассной работе в младших классах.
Рассматривая проблемы обучения младших школьников математике, такие учёные, как Н.Б. Истомина, М.И. Моро, Л.П. Стойлова, Г.И. Саранцев в первую очередь раскрывают вопросы обучения младших школьников в рамках уроков. А между тем, такие авторы, как педагог А.К. Звонкин, Е.Э. Кочурова, призывают нас обратить внимание на столь важный аспект, как внеклассная деятельность. Именно внеклассная работа может вызвать интерес к предмету, способствовать развитию творческих способностей школьников, развить познавательный интерес. Этому вопросу посвящена данная дипломная работа.
Исходя из этого, была сформулирована проблема исследования: при каких условиях внеклассная работа по математике будет способствовать развитию познавательного интереса учащихся начальной школы?
Цель исследования - разработать и экспериментально проверить программу внеклассной работы по математике во 2 классе.
Объект исследования - обучение математике в младших классах общеобразовательной школы.
Предмет исследования - методика проведения внеклассных занятий по математике в начальной школе.
Перед нами стоят следующие задачи:
– определить цели и задачи внеклассной работы по математике в начальной школе;
– провести анализ учебно-методической литературы с целью выявления основных форм внеклассной работы по математике в начальной школе;
– выявить структуру и методику проведения групповых занятий после уроков;
– провести и проанализировать опыт проведения внеклассных занятий по математике у младших школьников.
Исходя из целей и задач, можно выдвинуть следующую гипотезу: регулярное проведение внеклассных занятий по математике формирует познавательный интерес младших школьников.
Методы исследования:
– изучение и анализ литературы в рамках проблемы;
– наблюдение и изучение педагогической документации;
– опросно-диагностические методы (анкетирование, тестирование, беседы);
– сравнительный анализ полученных данных;
– обработка результатов эксперимента.
Экспериментальная работа проводилась на базе ГБОУ «Школа №1440» г. Москвы во 2 «А» и 2 «В» классах.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух
глав, заключения, списка использованной литературы.
1.1 Цели и задачи внеклассной работы по математике в
начальной школе
Внеклассная работа по математике может стать мощным стимулом для дальнейшего обучения. Именно внеклассная работа позволяет достигать тех требований к учащимся, которые предъявляют стандарты ФГОС, а именно в области результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, в том числе метапредметным: «включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями» [44, с. 5].
Вслед за П.У. Байрамуковой, под внеклассной работой мы будем понимать «необязательные, добровольные внеурочные занятия учащихся по предмету, которые способствуют углублению знаний, развитию умений, навыков, удовлетворению и развитию интересов, способностей» [6, с. 15].
Внеклассная работа по предмету имеет две стороны, неразрывно связанные между собой: во-первых, это необязательные занятия школьников по тому или иному предмету; во-вторых, это работа учителя и педагогических коллективов по организации этих занятий и руководству ими.
Когда-то, ещё в царской России, не приветствовалось совместное проведение времени учителями и подопечным вне рамок урока. Но после Октябрьской революции 1917 года, ситуация стала меняться. Внеклассная деятельность не просто приветствовалась, а ей уделялось даже время в расписании занятий школьников. С 60-х годов прошлого века и до наших дней в журналах «Математика в школе» и «Начальная школа» печатаются статьи ведущих специалистов - математиков, учителей - новаторов. Эти статьи посвящены отдельных вопросам изучения математических понятий. В журналах «Начальная школа», «Начальная школа плюс до и после» содержаться статьи, посвящённые такой форме внеклассной работы как олимпиада.
В журнале «Практика образования» ежегодно публикуются материалы всероссийских интеллектуальных марафонов учеников-занковцев, по всем областям обучения, в том числе и по математике. Эти материалы также можно использовать на внеклассных занятиях, вне зависимости от программы обучения. Несомненным плюсом внеклассной работы является её вариативность. К внеклассной работе не предъявляются столь жёсткие требования по отбору материала и уровню понимания, как к программному. Но, несмотря на описанные журналы, такого материала немного.
Существует программа внеклассной работы по математике, изложенная в книге Е.Э. Кочуровой «Занимательная математика» [23]. Также отметим книгу А.К. Звонкина, «Малыши и математика. Домашний кружок для дошкольников» [14]. Оба эти пособия являются хорошим подспорьем для педагога, при обдумывании и составлении программы внеклассной работы по математике. Но широкого освящения внеклассной работы в литературе всё же нет.
А между тем важность внеклассной работы нашла своё отражение в новых ФГОС НОО: «В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в образовательной программе начального общего образования предусматриваются:
– учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
– внеурочная деятельность» [44, с. 35].
Из сказанного становится очевидным, что нельзя оставлять без внимания столь важную область, как внеклассная работа. Она на сегодняшний день стала неотъемлемой частью всей системы обучения и воспитания.
Кого привлечь к работе во внеклассной деятельности? С одной стороны, кружковая работа, факультативная, предполагает, что в неё вовлекаются не все учащиеся. В тоже время, учащиеся, которые быстро продвигаются в обучении, нуждаются в утолении жажды познания, им можно и нужно предлагать более сложный материал, пищу для размышления и развития ума, воли и чувств. По отношению к математике всегда имеются некоторые категории учащихся, проявляющие повышенный интерес к ней; занимающиеся ею по мере необходимости и особенного интереса к предмету не проявляющие; ученики, считающие математику скучным, сухим и вообще не любимым предметом. Поэтому уже с первых классов начинается резкое расслоение коллектива учащихся: на тех, кто легко и с интересом усваивают программный материал по математике, на тех, кто добивается при математике лишь удовлетворительных результатов, и тех, кому успешное изучение математики даётся с большим трудом. А учащиеся, которые испытывают трудности в обучении, не смогут работать в таком же режиме, в таком темпе. Им тоже жизненно необходимо развиваться в своём темпе, прочувствовать, каково это, размышлять и узнавать новое, открывать неизведанное. Как правдиво отмечает Н.Е. Щуркова, «Сложность духовной структуры личности диктует необходимость применения тонких методов воздействия, соответствующих тонкости внутреннего мира человека» [51, с. 2]. Поэтому необходимо предложить такую систему работы, которая позволяла бы каждому учащемуся работать на своей «глубине», но при этом сохраняя единство в группе.
От творческого подхода учителя к внеклассной деятельности зависит успешность или неуспешность его подопечных. Если учитель сам «горит» идеей, искренне стремиться познать, то и ученики «заражаются» этим стремлением.
Главной целью внеклассных занятий по математике является углубление и расширение знаний, развитие интереса учащихся к предмету, развитие их математических способностей, воспитание и развитие их инициативы и творчества.
Эта цель реализуется через ряд задач, таких как:
– развитие познавательного интереса к математической науке;
– развитие математических способностей;
– содействие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, речи учащихся;
– расширение измерительных, вычислительных и чертёжных навыков;
– расширение и углубление математических знаний, полученных на уроках;
– содействие развитию творческих способностей обучающихся и творческой самостоятельности;
– своевременная ликвидация (и предупреждение) имеющихся у учащихся пробелов в знаниях и умениях по курсу математики;
– формирование и расширение у учащихся понимания роли математических представлений в жизни, взаимосвязь жизненного опыта с математикой как наукой;
– формирование у учащихся потребности в поисковой деятельности;
– приобщать посредством игровых технологий к особенностям взрослой жизни;
– привитие учащимся навыков научно-исследовательского характера;
– развитие у школьников умения самостоятельно и творчески работать с учебной и научно-популярной литературой;
– формирование дружеских взаимоотношений в коллективе, потребности помогать одноклассникам;
– установление более тесных деловых контактов между учителем и учащимися и на этой основе более глубокое изучение познавательных интересов и запросов школьников;
– организация досуга обучающихся в свободное от уроков время.
Внеклассная работа имеет большой потенциал для решения воспитательных задач, стоящих перед школой (в частности, воспитание у учащихся настойчивости, инициативности, воли, смекалки).
Внеклассная работа с учащимися приносит большую пользу и самому учителю. Чтобы успешно проводить внеклассную работу, учителю приходится постоянно расширять свои познания по математике, следить за новостями математической науки. Это благотворно сказывается и на качестве его уроков.
Систематической внеклассной работой по математике должно быть охвачено большинство школьников, в ней должны быть заняты не только ученики, увлечённые математикой, но и те учащиеся, которые не тяготеют ещё к математике, не выявили своих способностей и наклонностей.
Это особенно важно в младшем возрасте, когда ещё формируются, а иногда определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. Именно в этот период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны математики перед всеми учащимися, используя для этой цели все возможности, в том числе и особенности внеклассных занятий.
Предполагается, что реализация этих задач частично осуществляется на уроках. Однако в процессе классных занятий, ограниченных рамками учебного времени и программы, это не удаётся сделать с достаточной полнотой. Поэтому окончательная и полная реализация этих задач переносится на внеклассные занятия этого вида. Есть определённые принципы внеклассной работы, о которых тоже важно помнить, это особенности, отличающие внеклассную работу от классно-урочной. Остановимся на них подробнее.
1. Внеклассные занятия предполагают подбор материала, исходя из знаний и умений школьников. Непосредственная связь с уровнем подготовки учащихся желательна, но не является обязательной. Можно исходить исключительно из уровня развития обучающихся.
2. Урок во времени ограничен, это 35или 40 минут. Внеклассное занятие может быть как совсем коротким, в виде занимательной переменки, а также могут быть рассчитаны на 1,5 - 2 часа, например, концерт или экскурсия. Важно, чтобы временные рамки учитывали возможности учащихся, не перегружали их.
3. Коллектив. Для учебного процесса в классно-урочной системе важно иметь постоянный состав учащихся. Дети объединяются по территориальному признаку места жительства. Во внеклассной работе можно привлечь к участию учащихся разных районов, даже разных городов, например, для олимпиады или марафона. Также можно составлять группы в рамках одной школы, но с детьми из разных классов. Состав участников, в зависимости от формы внеклассной работы, тоже может меняться. Группы могут создаваться на добровольных началах, а могут формироваться по принципу прохождения каких-то испытательных мероприятий. Например, при составлении сборной команды участников интеллектуального марафона какого-то города.
4. Внеклассная работа отличается разнообразием видов и форм. Групповые занятия могут быть следующими.
По видам деятельности. А) Творческие:
– концерт;
– спектакль;
– литературный салон;
– путешествие;
– математическая газета;
Б) Общественно значимые встречи, такие как:
– брифинг;
– съезд;
– телемост;
– пресс-конференция;
– симпозиум;
– круглый стол.
При этом важно, чтобы дети понимали терминологию, почему то или иное кружковое занятие так называется. Это поможет отобрать необходимый материал и участники будут понимать цели и задачи того или иного собрания. К тому же такие «взрослые» названия позволяют приобщать детей в игровой форме к взрослой жизни.
В) Познавательные:
– экскурсия;
– выход;
– викторина;
– олимпиада;
– турнир;
– марафон.
Г) Метод проектов.
Эти формы работы с одной стороны, позволяют узнать новое, такие как экскурсии, с другой потренироваться и посоревноваться в достигнутых умениях и навыках, на турнирах и олимпиадах.
5. Именно внеклассная работа отличается высокой занимательностью предложенного педагогом (или учеником) материала, или по содержанию, или по форме, или по свободному выражению своих чувств. Говоря о предлагаемом материале нельзя забывать, что ученику может быть интересна какая-то тема, выходящая за рамки образовательной программы, изучить её в рамках урока невозможно. Вот тогда она выносится во внеурочную деятельность. Существует немало примеров возникновения кружков, факультативов, выросших из обычных уроков, не позволяющим вместить в себя весь объём материала, который заинтересовал учеников. Так, четвероклассники одной московской школы увлеклись изучением геометрии, что за рамками школьных уроков продолжили знакомство с такими геометрическими фигурами, которые по программе общеобразовательной школы изучаются в 8 классе.