Роль учителя состоит в том, что он:
1) предлагает (различными способами) языковой материал для анализа;
2) с помощью вопросов направляет анализ учеников при объяснении нового материала;
3) вводит новые термины;
4) организует закрепление изученного. Материал учебника обеспечивает выполнение всех перечисленных функций учителя.
В методической литературе Тростенцовой Л.А. [16] подробно на примере темы «Деепричастие» описано, как происходит сокращение времени на собственно морфологическую работу. В результате весь материал при активной самостоятельной работе учащихся изучается за один урок. Остальные девять уроков становятся уроками развития грамматического строя детской речи, умения правильно строить предложения с деепричастными оборотами, пунктуационно правильно оформлять предложение с этими оборотами и т. д.
В итоге в процессе обучения морфологии выделяются три этапа, различающиеся по степени сформированности у школьников морфологических умений и навыков. На первом этапе вводятся обобщенные морфологические понятия; формируются морфологические умения подводить языковой материал под понятие «часть речи», обнаружения морфологических признаков путем сопоставления слов или форм слов. Постепенно происходит сокращенность и автоматизированность действий анализа, что проявляется в «узнавании в лицо» все большего количества частей речи и их морфологических признаков.
Обычно все учащиеся проходят первый этап к середине шестого года обучения. На втором этапе они умеют применять обобщенные морфологические понятия при изучении нового материала. Изменяется соотношение между количеством уроков объяснения нового материала и уроков закрепления и повторения: количество первых резко сокращается, вторых - значительно увеличивается; увеличивается объем изучаемых за один урок сведений. Второй этап заканчивается обычно к моменту изучения темы «Деепричастие».
На третьем этапе учащиеся способны самостоятельно устанавливать внутрипредметные связи с опорой на обобщенные морфологические понятия. Большинство семиклассников могут самостоятельно справляться с анализом новых частей речи; умеют самостоятельно переносить имеющиеся знания и умения на неизученный материал; продолжается ускорение темпа работы.
Три этапа в изучении морфологии - это доказательство динамики процесса обучения, развития морфологических умений и навыков. Если подобного не происходит, то нельзя говорить о том, что морфология усвоена.
Морфологические упражнения закрепляют знания, полученные детьми по морфологии, и служат основой формирования как орфографических, так и пунктуационных умений и навыков. С этой целью используются следующие упражнения:
- опознание части речи, того или иного разряда этой части речи;
- подбор слов той или иной части речи, того или иного разряда части речи;
- постановка слова в указанной форме;
- составление парадигмы слова;
- разграничение омонимичных слов, относящихся к разным частям речи;
- группировка слов по частям речи, их разрядам;
- составление таблиц и заполнение готовых таблиц данными примерами;
- полный или частичный морфологический разбор слова.
Сначала ученики убеждаются в необходимости знаний по морфологии при выполнении, например, таких упражнений.
1. Прочитайте поэтический текст. Определите, нужно ли уметь распознавать части речи, чтобы правильно вставить пропущенные буквы. Спишите.
«Ветер, ветер! Ты могуч…, Ты гоняешь стаи туч…, Ты волнуеш… сине море, Всюду вееш... на просторе, Не боиш...ся никого, Кроме Бога одного. Аль откажеш… мне в ответе? Не видал ли где на свете Ты царевны молодой? Я жених ей». (А.С. Пушкин)
Выполните упражнения и ответьте на вопрос: помогает ли знание морфологии овладеть нормами русского литературного языка?
2. Всегда ли вы правильно употребляете имена существительные в форме родительного падежа множественного числа? В случае затруднения обратитесь к словарю.
Абрикосы - абрикосов; яблоки - яблок:
Арбузы - ... ; мандарины - ... ; помидоры - ...; томаты - ... ; макароны - ... ; места - ...; дела - ... ; сапоги- ...
3. Проспрягайте глагол хотеть.
Я -- Мы-
Ты -- Вы --
Он-- Они --
После выполнения таких заданий пятиклассники убеждаются в том, как важно уметь безошибочно распознавать части речи и их формы. Как это делать, выясняется при чтении статьи, подобной данной ниже.
Исследуем слово зло. К какой части речи его отнести? Подскажем, что выявить его «морфологическое лицо» можно в контексте, т. е. в предложении. Посмотрим, как проявляются его признаки в следующих предложениях.
Зло рождает зло.
Его лицо зло.
Он посмотрел зло.
Во-первых, определим, какое общее грамматическое значение имеет слово зло в каждом предложении.
(Что?) Зло рождает (что?) зло. (Предмет.)
Лицо (каково?) зло. (Признак предмета.)
Посмотрел (как?) зло. (Признак действия.)
Во-вторых, определим, какие морфологические признаки оно имеет, как изменяется.
Зло, зла, злу...
Слово среднего рода, 2-го склонения, изменяется по падежам.
Лицо зло. Улыбка зла. Лица злы.
Слово изменяется по родам и числам; по падежам не изменяется.
Посмотрел зло; посмотрела зло; посмотрели зло.
Неизменяемое слово; окончания не имеет, -о - суффикс. В-третьих, определим его роль в предложении.
Подлежащее и дополнение.
Сказуемое.
Обстоятельство.
Вывод.
Зло - имя существительное.
Зло - имя прилагательное (краткое).
Зло - наречие.
Анализ текста подводит учащихся к заключению о необходимости учета совокупности признаков при определении принадлежности слова к части речи.
Значительно облегчает формирование понятия «часть речи», умение их распознавать и развитие способности строить умозаключение работа с таблицей, которая делает наглядной для ученика всю цепочку умозаключения.
Работа с таблицей в зависимости от этапа изучения и подготовленности класса проводится в различной форме. Учитель может 1) чертить таблицу, записывать заголовки над каждым из столбцов и заполнять левый столбец; 2) чертить таблицу, писать заголовки для ответов, а заполняют ее ученики; 3) чертить только таблицу, а заголовки пишут вызванные к доске ученики, записывая затем ответы в каждый из столбцов. Изменение формы записи свидетельствует о росте самостоятельности учеников.
При выполнении работы обязательно графическое обозначение морфем, носителей морфологического значения. Первоначально запись в таблице делается в развернутом виде.
Пример морфологического разбора слова поздней из предложения Есть прелесть и в самой поздней осени.
|
План разбора части речи |
Имя прилагательное как часть речи |
Морфологический разбор слова поздней |
|
|
1.Общее грамматическое значение |
Признак предмета какой? чей? |
В осени какой? Поздней - признак предмета |
|
|
2.Морфологические признаки |
Нач. форма: им. п., м. р., ед. ч. Изменяется по родам, падежам, числам. В полной или краткой форме. |
Н. ф. - поздний. В жен. р. - поздняя осень |
|
|
3.Синтаксическая роль |
Определение, реже - сказуемое |
Определение |
Средствами передачи школьникам этих знаний и формирования на их основе умений и навыков классе служат:
Памятка «Как определять части речи».
Определения конкретных частей речи, содержащие совокупность указанных критериев.
Образцы рассуждений при анализе.
Образцы морфологического разбора частей речи.
Усваивая теоретические сведения по морфологии, учащиеся практически овладевают языковыми средствами учебно-научной речи: лексикой, синтаксическими конструкциями и типами речи (способами изложения). При этом предусматривается обучение слушанию, говорению и письму как видам речевой деятельности; изучение основ лингвистики; овладение научным стилем.
Например, учащиеся готовят ответ о разрядах наречий. Учитель записывает на доске словосочетание «по значению делятся на», обращает внимание класса на эту запись и предлагает во время ответа использовать данное словосочетание. Структурно-семантическая схема ответа, которой учащиеся овладевают, такова: (учитель) «Наречия по значению делятся на...» (ученики) «...два разряда: обстоятельственные и определительные».
Определение частей речи строится по схемам:
- что есть что;
- что называется чем;
- чем называется что.
Эти схемы записываются на доске, и учащимся рекомендуется использовать их при построении определений.
Основная задача школьного курса русского языка - повышение уровня речевой культуры школьников. Важнейшим аспектом культуры речи является нормативность. По мнению многих лингвистов, литературный язык - это сознательно кодифицированный язык. Последнее - сознательная кодификация языка - прямая задача культуры речи. Поэтому работа по морфологии, описанная выше, рекомендуется для того, чтобы учащиеся осознанно овладевали нормами литературной речи, применяли приобретенные знания в практических целях.
Изучение морфологии обеспечивает школьникам овладение формами слов, словосочетаний и предложений, соответствующих нормам литературного языка. Достигается этот результат благодаря подбору соответствующего дидактического материала. При реализации подобной направленности упражнений ученик поставлен перед необходимостью выбрать слово, форму слова и словосочетания, предлог, соответствующие нормам литературного языка. Задания этих упражнений сформулированы в основном одинаково: «Просклоняйте устно или письменно те или иные слова», «Образуйте ту или иную форму», «Составьте словосочетания», «Используйте подходящие по смыслу предлоги», «Найдите ошибки и запишите предложения в исправленном виде». Основная трудность при организации работы по культуре речи состоит в том, что нужно добиться, чтобы каждый учащийся оценил по норме литературного образца образованную им форму. Для того чтобы это произошло, ему нужно вспомнить, какими формами слов, имеющимися в учебнике, он пользуется в своей речи. Если употребляемая форма идет вразрез с нормами литературного языка, запомнить ту, которая соответствует норме.
Составной частью работы при выполнении этих упражнений становится сравнение слова, формы слова, словосочетания, употребленных школьником, с правилом или образцом, данным в упражнении или в словаре.
Особого внимания требует работа над исправлением синтаксических ошибок, связанных с употреблением деепричастий. В качестве задания можно предложить следующее.
|
Когда я вернулся домой |
Ко мне пришли друзья Я сделал уроки У нас зазвонил телефон Погас свет |
В каких предложениях можно, а в каких нельзя заменить часть предложения Когда я вернулся домой деепричастным оборотом Вернувшись
домой! Почему?
Специальной отработки требует нормативный аспект употребления предлогов. Полезна классификация ошибок в словосочетаниях, построенных по способу управления. Овладению классификацией поможет таблица.
|
Виды синтаксических ошибок |
Примеры ошибочного употребления |
|
|
Не тот предлог Лишний предлог Не тот падеж Не тот предлог и не тот падеж зависимого слова |
Пришел с магазина Оперировать с цифрами Согласно договора Это свидетельствует за тот |
Работая с таблицей, учащиеся находят ошибку и записывают словосочетания в исправленном виде; при помощи таблицы характеризуют вид ошибки в данных учителем словосочетаниях и т. п.
Четвертое направление реализуется в результате усиления внимания к семантике морфологических явлений во взаимосвязи с их функцией в предложении и особенно в тексте. Примером упражнений, в которых внимание учащихся привлекается к семантической специфике изучаемого морфологического материала, может быть такое.
Спишите, расставляя пропущенные знаки, выделяя причастные обороты. Можно ли сказать, что с помощью причастных оборотов характеризуется быт помещиков и даже описаны изменения, которые произошли в жизни одного из них?
Двенадцать лет не видал он своей родины. Березки, которые при нем только что были посажены около забора выросли и стали теперь высокими ветвистыми деревьями. Двор некогда украшенный тремя правильными цветниками между которыми шла широкая дорога тщательно выметаемая обращен был в некошеный луг, на котором паслась опутанная лошадь. (А.С. Пушкин)
В подобных упражнениях реализуются межпредметные связи.
В курсе морфологии ученики должны приобрести следующие умения и навыки: