ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ЛОГИКО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ В ОБЛАСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ МОРФОЛОГИИ
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА ПРЕПОДАВАНИЯ МОРФОЛОГИИ В ШКОЛЕ
2.1 Морфология как раздел школьной грамматики. Его значение, задачи, принципы изучения, содержание, структура, принципы изучения
2.2 Основные понятия морфологии, закономерности их усвоения. Использование понятий, определений, правил при изучении грамматики. Виды правил. Система определений и правил
ГЛАВА 3. ВИДЫ УПРАЖНЕНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МОРФОЛОГИИ В ШКОЛЕ
ГЛАВА 4. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ УРОКОВ ПО МОРФОЛОГИИ В 5-7 КЛАССАХ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
Морфология как раздел грамматики, с одной стороны, изучает жизнь языка, язык как явление среды, а с другой - регламентирует правила его употребления. В ней закреплены законы человеческой речи, находит отражение мир логических абстракций. При этом в рамках решения одной из важнейших дидактических проблем - сопряжения познания языковой системы и развития связной речи - морфология занимала далеко не однозначное место.
Проблемы преподавания морфологии являются одними из главных в методике преподавания русского языка. С одной стороны, это объясняется неудовлетворенностью учителей, методистов, лингвистов практикой обучения школьников грамматике родного языка. Изучение лингвистических знаний не вызывает необходимого интереса у детей. С другой стороны, грамматика обладает широким обучающим и развивающим потенциалом, поскольку изучение этого раздела обеспечивает реализацию общих целей и задач школьного курса русского языка. Проблема развития ребенка в процессе обучения находится в центре внимания исследований крупных ученых: дидактов (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); психологов (Л.С. Выготский, П.Л. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.И. Жинкин, С.Ф. Жуйков, Л.В. Занков, И.Я. Зимняя, З.И. Калмыкова, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.); методистов (А.И. Власенков, Т.К. Донская, А.В. Дудников, А.В. Текучев, Л.П. Федоренко, Т.И. Чижова и др.). Проблема языкового развития учащихся рассматривается в методике не только в общем плане, но и в грамматическом (В.А. Добромыслов, В. И. Капинос, Г.К. Лидман-Орлова, С.И. Львова, М.М. Разумовская, Л.А. Тростенцова); речеведческом (Т.А. Ладыженская). При этом исследователи отмечают, что изучение морфологии в школе должно способствовать развитию речи учащихся, обогащению их словарного запаса, усвоению ряда правил словоупотребления и полноценному усвоению норм правописания.
Объект исследования: методика преподавания морфологии.
Предмет исследования: процесс преподавания морфологии в школе, его история и современное состояние.
Цель курсовой работы: изучить историю методики преподавания морфологии и ее современное состояние, определить эффективные пути организации и проведения уроков по морфологии в школе.
Исходя из цели работы, будут решаться следующие задачи:
- составить логико-исторический анализ методического наследия в области преподавания морфологии;
- изучить специфику преподавания морфологии в школе;
- охарактеризовать классификацию упражнений по морфологии;
- представить технологию организации и проведения уроков по морфологии. преподавание морфология школьный грамматика
Методы исследования:
- теоретические (анализ научной литературы по теме исследования);
- описательный;
- общенаучные (анализ и синтез материала).
Практическая значимость данной работы заключается в том, что в данной работе представлена технология организации и проведения уроков по морфологии, которая может быть использована педагогами в процессе осуществления своей педагогической деятельности.
Структура работы: данная курсовая работа состоит из введения, четырех глав, разделенных на разделы, заключения, списка использованной литературы.
ГЛАВА 1 .ЛОГИКО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ В ОБЛАСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ МОРФОЛОГИИ
Теоретической основой данного курсового проекта явились 20 литературных источников. Это учебная литература, результаты практических исследований отечественных и зарубежных авторов, статьи, справочная литература, прочие актуальные источники информации.
Изучению методики преподавания морфологии русского языка посвящены работы таких авторов, как: Ф. И. Буслаев [2], П. О. Афанасьев [1], Е. А. Быстрова [4], Г. К. Лидман-Орлова [5], М. В. Ломоносов [6], Л. А. Мурина [8], И. Р. Палей [9], А. М. Пешковский [10], В. У. Протченко [11], И. И. Срезневский [13], Л. А. Тростенцова [16], К. Д. Ушинский [17], Л. Д. Чеснокова [20].
В пособии великого русского филолога середины XIX века Буслаева Ф.И. отражен его методический опыт работы учителем русского языка и литературы. В произведение вошли данные русской исторической грамматики и стилистики, обосновывается важность сравнительно-исторического изучения родного языка после усвоения его основных правил.
В пособии А. В. Текучева [15] изложены основы методики преподавания русского языка в средней школе. В книге обобщаются достижения дореволюционной и советской методики, передовой опыт преподавания русского языка в советской школе.
Закономерности усвоения родной речи и принципы обучения русскому языку открыты и сформулированы ученым-методистом Л.П. Федоренко [18, 19]. В своих многочисленных работах она доказала наличие зависимости результатов усвоения речи от характера работы обучаемого.
В пособии Л. Л. Буланина [3] рассмотрены наиболее сложные вопросы морфологии, изучаемые в школьном курсе русского языка. Знакомя учителя с различными точками зрения на тот или иной спорный грамматический вопрос, автор предлагает решение, наиболее приемлемое для школы.
Методика углубления знаний и совершенствования умений по морфемике и словообразованию при изучении частей речи рассматривается в пособии И. Э. Савко [12]. Охарактеризованы затруднения, которые возникают у школьников при изучении словообразования частей речи, определены пути их устранения.
Пособие Л. Д. Чесноковой [20] содержит упражнения по всем разделам морфологии и предназначено как для самостоятельной работы, так и для работы в классе. К каждому упражнению даны ответы с элементами алгоритмизации и ключ для самоконтороля.
В электронных ресурсах [7, 14] кратко изложена специфика процесса преподавания морфологии в школе, предложены варианты классификаций упражнений по морфологии.
Разработка современной системы обучения грамматике русского языка в средней школе невозможна без логико-исторического анализа методического наследия. На целесообразности изучения морфологии как составной части грамматики настаивали многие ученые, считая грамматику средством сознательного овладения языком, важнейшей основой образования. В свое время М. В. Ломоносов утверждал, что грамматика своими «правилами показывает путь самому употреблению» [6, с. 392]. «Русскую грамматику» М. В. Ломоносова - основной филологический труд ученого - отличал нормативный характер, четкость построения, разнообразие и продуманность примеров, тонкость грамматических наблюдений, что сделало ее первым популярным руководством по грамматике того времени.
Выдвинутые М. В. Ломоносовым идеи нашли свое продолжение в трудах выдающихся языковедов и методистов XIX-XX вв.: К. Д. Ушинского, Ф. И. Буслаева, И. И. Срезневского, А. А. Потебни. На рубеже XIX-XX вв. теория методики обучения грамматике опиралась на несколько лингвистических направлений: логико-грамматическое, психологическое, элементарно-практическое, формально-грамматическое.
Представители логико-грамматического направления (Ф. И. Буслаев, И. И. Срезневский, К. Д. Ушинский) считали главной целью преподавания грамматики в школе развитие логического мышления учащихся. В первой книге по методике русского языка «О преподавании отечественного языка» Ф. И. Буслаев выдвинул следующие принципы обучения грамматике: сознательное усвоение учащимися языковых форм, основанное «на чтении писателя»; изучение грамматики не на основе схем и правил, а на основе живых языковых фактов (грамматика должна быть только прибавлением к чтению); начальная степень усвоения грамматики связана с выполнением практических упражнений, и только высшая - с осмыслением ее как науки [2, с. 205].
Идеи Ф. И. Буслаева о необходимости совершенствования мышления и речи при изучении грамматики были развиты И. И. Срезневским, который видел задачу изучения языка в усвоении его выразительности, в формировании языкового чутья учащихся, однако «не отдельно от развития умственных сил» [13, с. 6]. постепенное нарастание сложности при усвоении знаний по грамматике и усиление самостоятельности учащихся при выполнении заданий. Таким образом, в трудах Ф. И. Буслаева, И. И. Срезневского и К.Д. Ушинского проводилась мысль о том, что грамматика является эффективным средством совершенствования мышления, что изучение морфологии как части грамматики способствует повышению общеобразовательного уровня учащихся, овладению ими механизмом научного постижения русского литературного языка. Влияние логико-грамматического направления в становлении методики обучения грамматике русского языка было наиболее сильным [2, 14, 17].
Представители психологического направления (А. А. Потебня и др.) настаивали на развитии у учащихся психологического чутья языка при объяснении грамматических категорий. По мнению ученых, в начальных классах следует давать элементарные сведения по морфологии, а курс русского языка в старших классах должен иметь научные основания, опираться на сведения из психологии мышления и усвоения языка. Заслуга теоретиков этого направления состоит в том, что их разработки способствовали дальнейшему изучению грамматических явлений с опорой на языковое чутье обучающихся.
Основоположник элементарно-практического направления Н. К. Кульман отстаивал практическую сторону обучения грамматике, осуществляющуюся, по его мнению, путем наблюдения над орфографическими и пунктуационными фактами. Н. К. Кульман полагал, что практическое изучение частей речи отрицает необходимость усвоения учащимися теоретических основ науки о языке (в частности, обозначение частями речи понятий предмета, качества, действия).
Формально-грамматическое направление, представителями которого являлись А. М. Пешковский, Ф. Ф. Фортунатов, признавало приоритет в языке за формой слова и структурой словосочетания и предложения. Установочные принципы теоретиков формально-грамматического направления сводятся к следующему: грамматические категории распознаются по формальным признакам; под синтаксисом понимается грамматика, которая изучает формы словосочетаний; главный метод изучения грамматики - наблюдение, в ходе которого распознавание морфологических категорий осуществляется по внешним показателям. Идеи сторонников формально-грамматического направления стали внедряться в школьную грамматику и просуществовали в ней до 30-х годов XX века, поэтому в первых программах по русскому языку 20-х годов прошлого века грамматика не являлась ведущим разделом школьного курса русского языка. Усвоение языковых явлений организовывалось в результате наблюдения, поэтому объем морфологических сведений был минимален, а усвоение морфологических понятий учащимися программой не предусматривалось; отсутствовала связь грамматики с развитием речи, форма существовала изолированно от содержания, что не способствовало формированию у учащихся прочных умений и навыков по русскому языку. Но идеи представителей формальнограмматического направления подняли на более высокий научный уровень методику обучения русскому языку, поставили в центр внимания форму языковой единицы.
Представителей различных лингвистических направлений объединяет то, что знания, получаемые учащимися, должны быть строго научными, чтобы избежать разрыва между школьной практикой обучения языку и лингвистической наукой. Попытку сближения школьной и научной грамматики можно наблюдать в трудах представителя формально-грамматического направления А. М. Пешковского. В его исследованиях заметен интерес к грамматике как к одному из важнейших разделов школьного курса русского языка, в частности к вопросу о формировании грамматических понятий. А. М. Пешковский считал, что «основным отличием литературного говорения от естественного является, как известно, сознательное пользование языковыми средствами. Грамматика же как раз и занимается переводом подсознательных языковых явлений в сознательные» [10, c. 122].
Методические разработки 30-х годов XX в. несколько разрешили противоречие между научной и школьной грамматикой, но сам процесс сближения обеих грамматик был завершен только к 60-м годам, когда было определено, что различие между школьной и научной грамматикой должно заключаться не в содержании, а в объеме материала, в отборе его для школы в качестве наиболее важного и необходимого, в опущении таких сведений, без которых школа может обойтись, а также в способах его преподнесения учащимся и сфере использования [16, c. 166].
Первым академическим изданием, в котором морфология выделена в самостоятельный раздел грамматики, стала «Грамматика русского языка» (1952-1954 гг.). В ней части речи охарактеризованы как общие грамматические категории, что позволило определить часть речи как общее морфологическое понятие (родовое), а конкретные части речи - как видовые понятия. Изменение отношения к морфологии в науке получает отражение и в программах по русскому языку для школ: если в программе 20-х годов XX века раздел «Морфология» отсутствовал вообще, то в программах 30-40хх годов отбор сведений по грамматике осуществлялся таким образом, чтобы учащиеся в первую очередь овладели навыками грамотного письма (т.е. орфографическими и пунктуационными). Заслуга программ 30-50 годов состояла в том, что было определено значение грамматики как необходимого для повышения культурного уровня учащихся учебного раздела в курсе русского языка (грамматика содержит языковые сведения общего образования, содействует общеязыковому развитию обучаемых, помогает в овладении навыками чтения, письма, повышает культуру устной и письменной речи обучаемых), обучение морфологии было четко отграничено от изучения синтаксиса.