Дети, относящиеся негативно к оппоненту, замкнуты в себе, стесняются, возможно проявление агрессивных черт в характере. Общение строго избирательного характера. Иногда даже может складываться впечатление, что дети не заинтересованы и не нуждаются в коллективе или в обществе. У них возникает невротическая реакция на необходимость выполнить упражнение, в особенности в непривычной атмосфере и новом окружении, иногда появляется поведение с характером аутистичности. При вовлечении детей с заиканием в коллективную деятельность можно встретить с их стороны сопротивление, активное или пассивное.
Восприятие ребенком своего дефекта проявляется осознанным вниманием заикающегося к своим судорогам, которые периодически возникают у него в речи. Судороги в момент речи отличают неплавную речь ребенка с заиканием от плавной речи сверстников и тем самым становятся основным предметом его первичного восприятия . Они могут проявиться из-за каких-то досадных трудностей, неожиданно и непонятно почему, к тому же известно, когда они исчезнут, поскольку самостоятельно их преодолеть не получается, и это тоже становится проблемой и привлекает внимание окружающих.
Появляются вторичные психологические реакции на запинки: ребенок начинает бояться произносить некоторые слоги, звуки и слова, избегает их при говорении, из-за чего переделывает фразу, использует эмболы, речевые уловки, старается не использовать слова, находить к ним синонимы, перефразирует речь, из-за чего может теряться общий смысл высказывания (эмболофразия), и, наконец, отводит взгляд, выполняет жесты, которые, как он считает, помогают ему справиться с собой и будто бы облегчают речь. А в итоге, получается смазанная, нечеткая, непонятная фразистая речь: «Вотэ, вот я вот никогда э еще не вот э не учился», вместо «я еще никогда не учился». Эмболофразия характеризует давность заикания.
Понятие о своей неправильной речи складывается у детей с заиканием постепенно, по мере накопления опыта, так же как и выраженное нарушение в применении паралингвистических средств коммуникации проявляется спустя какое-то время. Первым толчком к этому служат речевые запинки, затрудняющие общение с другими людьми, рождающие переживания, недовольство из-за желания выполнить свою потребность и невозможности это желание реализовать (передать так, как хотелось бы, свои мысли, в полной мере поучаствовать в общих коллективных действиях). Неблагоприятное отношение людей, невыполненные потребности, попытки самостоятельного преодоления своего недуга, не имеющие успеха - это второй немаловажный толчок, дающий платформу для формирования понятия у детей о своей неплавной речи, о себе, в частности, о своем месте в обществе, об отношении общества к нему и появления желания отгородиться от враждебного, не понимающего и не принимающего его мира.
1.4 Использование коммуникативно-двигательных технологий в различных
системах реабилитации заикающихся
Коммуникативно-двигательные технологии - это одно из направлений современной психологии, позволяющее задействовать творческие ресурсы человека и посредством движения выразить все, что его волнует. Занятия с применением коммуникативно-двигательных технологий способствуют развитию невербального компонента общения и наполнение "языка тела" заикающихся школьников плавностью и свободой , развитию общей и мелкой моторики, повышению самооценки детей, преодолению психологических барьеров в общении и раскрытию их внутренних ресурсов.
В процессе выполнения коммуникативно-двигательных упражнений, ребенок учится говорить на музыкально-двигательном языке подобно тому, как учится говорить на родном языке: он не заучивает грамматику, а постигает язык в общении и игре.
Такие проявления невербальной коммуникации, как жесты, позы и мимика, тесно связаны с моторными умениями детей [41]. Необходимо проводить специальную работу с ребенком, чтобы он научился осознанно, правильно и уместно пользоваться выразительными средствами языка тела. В рамках данной работы мы рассмотрим коммуникативно-двигательные технологии работы с заикающимися школьниками в рамках коррекционной системы Е.Ю. Рау [46].
Метод кинезитерапии - использование данного метода обусловлено тем, что заикающимся их собственное тело зачастую представляется неудобным, некрасивым, неловким. У заикающихся четко прослеживается феномен “Кинези” (заикающийся ощущает мышечно-спазматическое неудобство при речи) и феномен “Зеркало” (заикающийся видит себя глазами другого человека: случайного прохожего, собеседника и др.)». [18, c.124].
Метод кинезитерапии включает в себя: гимнастику Стрельниковой, невербальную жестовую психотерапию Е.В. Харитонова и танцевальную терапию по Г. Аммону. По словам Н.И. Жинкина [20] речевой акт относится к непроизвольно управляемым процессам. Физические же действия управляются произвольно. Вследствие этого разрушенный в части непроизвольного управления стереотип речи может быть усилен нормально действующим, произвольно управляемым движением скелетной мускулатуры. Это вносит не только общее, но и нужное, специфическое для речи упреждения. Физические действия и являются “буксиром ” для речи. [40].
Метод музыкотерапии - это психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние человека. Используется для сохранения положительного настроя занятия, закрепления веры в себя в конце занятия [29]. С этой целью подбираются песни, которые могут иметь положительное психотерапевтическое воздействие и закреплять выработанные на занятии личностные качества: «Все выше» (слова П.Германа), «Плот» (слова и музыка Ю.Лозы), и др. [9]
Доказано, что обучение движению в сочетании с музыкой, направленное на восприятие музыкального образа и его воспроизведение движением, воспитывает эстетические чувства и нравственность, развивает психомоторную и эмоциональную сферу, творческие возможности (Б.М. Теплов [56], Э. Б. Абдуллин, С.Д. Руднева [48], [49], Е.В. Конорова, С.Н. Мухина [35], А.Н. Зимина, Н.В. Нищева [38], Е.А. Медведева [30], [31], Т.С. Овчинникова [39] и др.). В системе специального образования широко применяются средства музыкального искусства синтезирующего движение и музыку (Л.И. Белякова, Г.Р. Шашкина, Г.А. Волкова, Е.А. Медведева [30], [31], Н.А. Рычкова [50], И.Ю. Левченко, В.А. Гринер [58], Л.И. Плаксина, Н.А. Тугова и др.). [9].
Сопровождение занятий музыкой - необходимое условие для овладения культурой тела и общения, поскольку музыка регулирует движение, позволяет соотнести звуковые и моторные сигналы и четко дает понять о соотношении времени, пространства и движения [45]. Вырабатываются верные моторные привычки, после чего ребенок может не только ритмично двигаться, но и четко понимать различные варианты временно-пространственных соотношений, которые могут быть воспроизведены в любую секунду с такой же четкостью.
Коммуникативно-двигательные технологии так же включают в себя ритмику, основоположником которой является Э. Жак-Далькроз, а в дальнейшем развивающуюся Н.Г. Александровой [2], В.А. Гринер, М.А. Румер, Е.В. Коноровой и др. Эмиль Жак-Далькроз утверждал, что наши тела преобразуются музыкой, поскольку она приобретает телесные формы. Она развивает глубокое «чувствование» ритма, творческое воображение. Ритмика позволяет проявиться ребенку в новых, не заученных движениях, которые будут для него неожиданны [54]. В таких свободных движениях проявляются все особенности его психофизического аппарата. Ребенок решает две задачи одновременно - совершает биомеханический и интеллектуальный акт. Пока идет упражнение, он испытывает эстетическую эмоцию, заключающуюся в особом удовлетворении от факта полного слияния с динамикой, и самим характером музыки. [52]
Образно-ритмические и танцевально-двигательные упражнения формируют целостность движений детей данной категории [62]. С целью регуляции физического и эмоционального состояния упражнения проводятся в сочетании с мини-релаксацией, которая может использоваться как до занятия, так и после него. Положительный эмоциональный фон урока ритмики с детьми создает «ситуацию успеха», благоприятную для формирования личностных качеств, уверенности в себе, активности, инициативы, мотивации к художественной исполнительской деятельности. [54].
На основании системы музыкально-ритмического воспитания Э. Жак-Далькроза можно выделить следующие принципы работы коммуникативно-двигательных технологий с детьми, имеющими заикание:
1. Необходимо учитывать особенности возраста и пола, а так же индивидуально-личностные особенности. Следовательно, работу с детьми дошкольного, школьного и подросткового возраста нужно вести на разных уровнях сложности и ориентированно на индивидуальные особенности и возможности личности каждого заикающегося.
2. Адаптировать средства и цели коммуникативно-двигательных техник к потребностям разных клинических форм заикания. Так, например, ребенку с неврозоподобной формой заикания, необходимы четкая координация движений, способность быстро переключаться с одного движения на другое, развитие способности не упускать из внимания три и более предметов, развитие мелкой и мимической моторики, а так же преодоление собственной неусидчивости и вспыльчивости. Исходя их этого определяются и задачи терапии.
3. Работать с опорой на моторную и интеллектуальную одаренность учеников.
4. Воспитывать чувство коллективизма. Каждый участник занятия как бы «растворяется» в общей массе, выполняя задание, одинаковое для всех, и осознавая, что небрежность одного может мешать делу всех, но при этом не теряет своей индивидуальности.
Еще одним направлением, которое включили в себя коммуникативно-двигательные техники, является музыкальное движение, создательница которого Стефанида Руднева [49]. Как выразился Т. Адорно, этот метод создает «хорошего слушателя»: понимающего музыку не только церебрально, а всем телом. Это метод музыкального воспитания, личностного развития и обучения свободному движению. Занятия проводятся в группе, всегда в сопровождении музыки (инструментальной или вокальной). От ученика требуется только движение вместе с музыкой: начало движения с её началом и конец движения с ее окончанием. Движение должно выражать характер музыки - резкость, плавность, размеренность, отрывистость и т. д.
Общими характеристиками музыки являются темп (быстрый, средний, медленный) , ритм, лад (мажор или минор) и тембр [48]. Кроме этого, музыка еще имеет мелодику, музыкальную форму и гармонию. Эти музыкальные признаки, в отличие от мелодики, музыкальной формы и гармонии, хоть и могут видоизменяться, но внутренне не развиваются. Поэтому, именно они оказывают эмоциогенное влияние на деятельность человека. Свойства нейропсиходинамики, по мнению Б.А. Вяткина [13], [14], влияют на моторную деятельность и проявление отдельных психомоторных качеств личности. Музыка с разным темпом и ладом будет оказывать разное влияние на психомоторику людей с различающимися индивидуальными свойствами нейропсиходинамики.
Восприятие музыки может сопровождаться овладением танцевальных движений, как формой невербального общения, что непосредственно связано с танцевальной терапией. Танцевальная терапия помогает школьникам с заиканием удовлетворить свои эмоционально-двигательные потребности и овладеть культурой тела. Двигательной основой, на которой строятся танцевальные упражнения, являются пляски, ходьба, бег, прыжки, подскоки. Отдельное место занимают образные движения - во время движения ребенок имитирует действия и движения людей, птиц, животных, различного вида транспорта и др. [29].
Логопедическая ритмика (логоритмика) - так же является формой коммуникативно-двигательной терапии. Она сочетает в себе слово, музыку и движение. Логоритмика способствует развитию координации общих движений, тонкой произвольной моторики и мимики лица (В.А. Гринер, Г.А. Волкова, В.И. Дресвянникова, Г.Р. Шашкина и др.). В результате, после логоритмических занятий у детей укрепляется костно-мышечный аппарат, развивается дыхание, моторика и сенсорика, воспитывается чувство равновесия, правильная осанка, походка, грация в движениях, развиваются эмоции, слуховое внимание и память. [18]
Средствами коммуникативно-двигательных техник являются обще развивающие упражнения, упражнения на согласование движения и музыки, танцевальные элементы, музыкально-двигательные эстафеты, упражнения на доверие, подражание и телесный и зрительный контакт. Сначала упражнения разучиваются без опоры на музыку, затем повторяются в замедленном темпе под музыку через такт и в заключение - под каждый такт музыки.
На этапе активной логопсихокррекции, как отмечала Ю.Б. Некрасова, необходимо поддерживать развитие интрагенного вида поведения, направленного, прежде всего, на процесс деятельности [36, c.102]. В процессе занятий необходимо способствовать не только возникновению у пациентов состояния увлеченности процессом работы, но и создавать стимул для соблюдения всех «речевых» правил. [42].
Примеры принципа подбора контактно-двигательных упражнений для коррекционной работы и структуру коррекционно - развивающего занятия с применением коммуникативно-двигательных технологий можно найти в приложении к ВКР (таблица 1 и таблица 2).
Важно, чтобы у детей в процессе занятий образовался широкий набор способов разрешения трудных ситуаций, и понимание механизмов их воплощения в жизни [15].
Т.о. коммуникативно-двигательные технологии вбирают в себя и рационально сочетают музыкальные и танцевальные движения, элементы ритмики и логоритмики, примененяются на этапе активной групповой логопсихокоррекции в рамках системы Е.Ю. Рау с детьми, страдающими заиканием. Все упражнения выполняются в сопровождении музыки, в группе,
и помогают овладеть важными средствами телесной выразительности , учат проявлять собственную эмоциональную раскрепощенность в движении и общении посредством зрительных и телесно-двигательных невербальных контактов.
(на примере психолого-педагогической методики Ю.Б. Некрасовой и Е.Ю. Рау).
Актуальным продолжением и развитием вопросов психокоррекции заикания является поиск путей повышения эффективности психотерапии, разработка и применение реабилитационных методов воздействия при этом заболевании. Заикание является рецидивирующим, терапевтически резистентным видом речевой патологии. Опыт работы многих специалистов свидетельствует о неустойчивости результатов лечения, так как наряду с речевыми расстройствами имеется определенная степень дезорганизации отношений личности. Предложенная В.М. Шкловским [63] клинико-патогенетическая группировка больных заиканием показывает, что чем в большей мере в картине заикания отмечается взаимосвязь речевых и личностных нарушений, тем более существенную роль в системе лечения и профилактики рецидивов заикания играет патогенетически обоснованная психотерапия. [42]
Многофакторная обусловленность заболевания, наличие в его клинической картине дезорганизации системы отношений личности, изменения в коммуникативной сфере определяют сложность этой проблемы и требуют комплексного психолого-педагогического подхода к ее анализу и решению.
Клинические проявления заикания не исчерпываются " нарушениями плавности и слитности речи". Существенную роль в их формировании играет возникающий у пациента страх речи - логофобия, а также невротическая переработка дефекта, ведущая к возникновению "порочной спирали", когда эмоциональная реакция на речевые затруднения ведет к их усилению.
Процесс общения у заикающихся изменен в ряде звеньев: эмоциональном (логофобия), когнитивном (понимание и оценка коммуникативной ситуации, представление о себе как субъекте общения), поведенческом (избегание ряда ситуаций, сужение круга контактов). Одним из явлений, искажающих коммуникативные процессы, становится не только субъективная оценка его тяжести, но и тенденция избирательно и неадекватно переживать и интерпретировать любое событие, связанное с речевым общением, а также объяснение своей интерперсовольной проблематики. Для коррекции психологических нарушений необходимо участие пациента в групповой и индивидуальной логопсихотерапии. Групповая логопсихотерапия предполагает, что группа становится не только условием терапевтического процесса, но и непосредственным лечебным фактором. Психологическая коррекция, осуществляемая через интенсивное взаимодействие в группе, позволяет оказать влияние на основные компоненты отношений личности: познавательные, эмоциональные и поведенческие. [32].