Материал: Методика коррекции стереотипов невербального (зрительного и телесно-двигательного) общения в структуре заикания детей школьного возраста

Наличие или отсутствие речевых уловок оценивалось нами следующим образом:

-          наличие значительных речевых уловок - 2 балла;

-         наличие незначительных речевых уловок - 1 балл;

-          отсутствие речевых уловок- 0 баллов. Оценка психофизического статуса включала в себя:

•         вегетативные реакции (гипергидроз, красный и белый дермографизм и др.);

•         сопутствующие речи движения (непроизвольные и произвольные движения лицевых мышц и частей тела);

•        логофобию (избирательно-ситуационную и генерализованную);

•         степень фиксированности на дефекте (отношение к речевому дефекту).

Наличие или отсутствие психофизических проявлений анализировалось следующим образом:

-          наличие вегетативных реакций и сопутствующих речи движений - 3 балла;

-         наличие сопутствующих речи движений или вегетативных реакций

–        2 балла;

-          наличие только сопутствующих речи движений - 1 балл;

-         отсутствие вегетативных реакций и сопутствующих речи движений

–        0 баллов.

Анализ наличия или отсутствия психических проявлений:

а) логофобия:

-          наличие генерализованной логофобии - 2 балла;

-         наличие избирательно-ситуационной логофобии - 1 балл;

-         отсутствие логофобии - 0 баллов.

б) степень фиксированности на дефекте (отношение к речевому дефекту):

-          выраженная степень фиксированности на дефекте (выраженный страх перед речью, ограничение речевых контактов, гипертрофированное внимание речевым неудачам, наличие стойких личностных изменений, психопатизации личности) - 2 балла;

-         умеренная степень фиксированности на дефекте (наличие неприятных переживаний в связи с речью, избегание ряда психотравмирующих ситуаций, незначительные эмоциональные нарушения) - 1 балл;

-         нулевая степень фиксированности на дефекте (отсутствие ограничения речевых контактов, элементов стеснения за свою речь) - 0 баллов.

Таким образом, предполагалось установить разную степень выраженности заикания и сгруппировать обследуемых в зависимости от количественных и качественных показателей:

·         Легкая степень выраженности (1 группа) - 0-4 балла

·        Средняя степень выраженности (2 группа) - 5-8 баллов

·        Тяжелая степень выраженности (3 группа) - 9-12 баллов

Исследование стереотипов невербального общения заикающихся школьников посредством модифицированной методики Г.А. Волковой

Коммуникативно-двигательная методика выявления стереотипов невербального общения и степени их выраженности у заикающихся школьников - это проективная методика. При разработке методики комплексной диагностики особенностей невербальной коммуникации заикающихся детей за основу была взята следующая методика:

Модифицированная методика Г.А. Волковой, В.А. Гринер, Ю.А. Флоренской (ссылка на авторскую методику: Волкова Г.А [12]) для обследования особенностей стереотипов невербального общения и других психомоторных функций у детей школьного возраста с заиканием.

Упражнения, использованные в настоящем исследовании для диагностики особенностей невербальной коммуникации детей были представлены Г.А. Волковой [11] в 1985 году. Г.А. Волкова предлагала упражнения для развития речи заикающихся, используя элементы авторской методики В.А. Гринер и Ю.А. Флоренской. Некоторые задания были взяты нами и переработаны для использования в диагностике особенностей стереотипов неречевого общения заикающихся школьников.

Разработанные задания применялись на этапе констатирующего и контрольно- экспериментального среза и включали в себя несколько блоков.

Каждый блок упражнений проводился с участниками обследования коллективно в логопедическом кабинете в течение 15 - 25 мин. Первые 2 минуты дети адаптировались к обстановке обследования. Затем последовательно регистрировались проявления невербальной коммуникации у детей и их особенности.

Жанр и стиль музыки были подобраны в соответствии с возрастными особенностями обследуемых. Ритм во всех произведениях (эстрадных и инструментальных) подбирался с учетом его равномерности (несинкопированности) с интенсивностью звучания в пределах 76 - 92 уд/мин.

Методика обследования особенностей стереотипов невербального общения детей при выполнении групповых упражнений.

Порядок исследования. Испытуемому предлагается выполнить ряд заданий под словесную инструкцию экспериментатора. Каждое задание отвечает за диагностику определенного элемента невербального взаимодействия детей.

Оборудование: музыкальный проигрыватель, видеокамера (для фиксации задания и дальнейшего анализа).

Обработка результатов:

При обработке результатов первого блока анализируется способность выполнения упражнений детьми в группе. Отмечается:

Табл. 1

выполнение упражнений в группе осуществляется легко	0 баллов
ребенок испытывает некий дискомфорт при выполнении упражнений	1 балл
отказ от выполнения упражнений	2 балла

При обработке результатов второго блока отмечаются особенности невербального взаимодействия с другими участниками эксперимента:

Табл. 2

ребенок свободно и активно пользуется невербальными средствами коммуникации (тактильными, двигательными и зрительными)	0 баллов
использует средства невербальной коммуникации (тактильные, двигательные, зрительные) с нежеланием или частично	1 балл
испытывает затруднения при использовании средств невербальной коммуникации (тактильных, двигательных, зрительных)	2 балла

При обработке результатов третьего блока учитывается характер невербально - коммуникативных проявлений (позы, мимика, жесты, телесный и зрительный контакт):

Табл. 3

сознательный, целенаправленный и продолжительный	0 баллов
неосознанный, но продолжительный	1 балл
сознательный, но поверхностный	2 балла
неосознанный и поверхностный	3 балла

В зависимости от степени выраженности стереотипов невербального общения при выполнении групповых упражнений мы разделили испытуемых на 3 группы:

·              
Легкая степень выраженности (1 группа) - 0-1 (0 - 14%) балла.

·               Средняя степень выраженности (2 группа) - 2-4 (14 - 60%) баллов.

·        Тяжелая степень выраженности (3 группа) - 5-7(60 - 100%) баллов.

2.    Методика обследования особенностей стереотипов невербального общения детей в паре с партнером.

Порядок исследования. Экспериментатор дает словесную инструкцию выполнения ряда упражнений. Каждое упражнение отвечает за диагностику определенного элемента невербального взаимодействия детей.

Оборудование: музыкальный проигрыватель, видеокамера (для фиксации задания и дальнейшего подсчета).

Обработка результатов:

При обработке результатов первого блока отмечается:

Табл. 4

ребенок легко справляется с заданиями в паре	0 баллов
выполнять упражнения в паре труднее, чем в группе	1 балл
выполнение упражнений в паре дается легче, чем в группе	2 балла
невозможность выполнения парных упражнений/ отказ	3 балла

При обработке результатов второго блока отмечается:

Табл. 5

ребенок свободно и активно пользуется невербальными средствами коммуникации (тактильными, двигательными и зрительными)	0 баллов
использует средства невербальной коммуникации (тактильные, двигательные, зрительные) с нежеланием или частично	1 балл
испытывает затруднения при использовании средств невербальной коммуникации (тактильных, двигательных, зрительных)

При обработке результатов третьего блока учитывается характер невербально - коммуникативных проявлений (позы, мимика, жесты, телесный и зрительный контакт):

Табл. 6

сознательный, целенаправленный и продолжительный	0 баллов
неосознанный, но продолжительный	1 балл
сознательный, но поверхностный	2 балла
неосознанный и поверхностный	3 балла

В зависимости от степени выраженности стереотипов невербального общения при выполнении парных упражнений мы разделили испытуемых на 3 группы:

·               Легкая степень выраженности (1 группа) - 0-1 (0-12,5%) балла.

·        Средняя степень выраженности (2 группа) - 2-6 (12,5 - 75%) баллов.

·        Тяжелая степень выраженности (3 группа) - 7-8 (75 - 100%) баллов.

3.    Методика индивидуального обследования особенностей стереотипов невербального общения детей.

Порядок исследования. Экспериментатор предлагает испытуемым выполнить ряд заданий, направленных на диагностику индивидуальных характеристик особенностей стереотипов неречевого общения детей. Задания сопровождаются словесными инструкциями.

Оборудование: видеокамера (для фиксации задания и дальнейшего подсчета); текстовый материал.

Обработка результатов:

При обработке результатов первого блока анализируются индивидуальные характеристики особенностей стереотипов неречевого общения ребенка в процессе выполнения речевых заданий и свободного общения. Для точности анализа все речевые высказывания записываются на видеокамеру. Отмечается: во время речи невербальными средствами коммуникации (зрительными, тактильными, двигательными) ребёнок пользуется:

Табл. 7

Активно	0 баллов
пользуется только некоторыми средствами - зрительными, тактильными, двигательными (нужное подчеркнуть)	1 балл
практически не использует невербальные средства коммуникации	2 балла

При обработке результатов третьего блока учитывается характер невербально - коммуникативных проявлений (позы, мимика, жесты, телесный и зрительный контакт):

Табл. 8

сознательный, целенаправленный и продолжительный	0 баллов 1 балл
неосознанный, но продолжительный
сознательный, но поверхностный	2 балла
неосознанный и поверхностный	3 балла

В зависимости от степени выраженности стереотипов невербального общения при выполнении индивидуальных упражнений мы разделили испытуемых на 3 группы:

·               Легкая степень выраженности (1 группа) - 0-1 (0-20%) балла.

·        Средняя степень выраженности (2 группа) - 2-3 (20-60%) баллов.

·               Тяжелая степень выраженности (3 группа) - 4-5 (60-100%) баллов.

Таким образом нами была выявлена индивидуальная степень выраженности стереотипов невербального общения. В зависимости от степени выраженности стереотипов невербального общения в целом, мы разделили испытуемых на 3 группы:

·               Легкая степень выраженности (1 группа) - 0-3 балла.

·        Средняя степень выраженности (2 группа) - 4-12 баллов.

·        Тяжелая степень выраженности (3 группа) - 13-20 баллов.

.3 Результаты экспериментального исследования

Результаты исследования речевого и неречевого (психофизического) статусов заикающихся школьников.

Результаты исследования структуры заикания у школьников на основе анализа речевых и неречевых проявлений по данным комплексного логопедического обследования.

За основу логопедического обследования мы взяли изучение речевого и неречевого (психофизического) статуса заикания дошкольников, включавшего тип, локализацию, степень проявления речевой судорожности, а также вегетативные реакции, сопутствующие речи движения, логофобию и степень фиксированности на дефекте.

Оценка речевого статуса школьников включала в себя тип, локализацию, степень выраженности речевых судорог, а также наличие речевых уловок.

У группы обследуемых были выявлены:

1.  Судороги различные по типу (клонические, тонические, смешанные) и локализации (дыхательные, экспираторные, инспираторные, артикуляционные, артикуляционно-голосовые, язычно-губные, вокальные и т. д.);

2.  Судороги различные по степени выраженности:

Нами было выделено три степени выраженности речевых судорог: легкая, средняя и тяжелая.

3.  Речевые уловки:

У всех школьников, вне зависимости от степени выраженности речевых судорог было выявлено наличие речевых уловок. Значительные речевые уловки были нами обнаружены у пяти школьников, незначительные речевые уловки у трех школьников.

Нами было выделено три степени выраженности речевых судорог:

легкая степень была выявлена у одного школьника и характеризовалась наличием не более одной запинки в предложении в сложных по степени самостоятельности видах речи (воспроизведение спонтанного экспромта, рассказы на заданную тему, пересказ и др.)

средняя степень была выявлена у пяти школьников. Характеризовалась наличием двух-трех запинок в каждом предложении, как в сложных по самостоятельности типах речи (воспроизведение спонтанного экспромта, рассказы на заданную тему, пересказ и др.), так и в более простых (вопросно-ответная форма, чтение знакомых произведений и др.).

тяжелая степень была выявлена у двух школьников. Запинки присутствовали почти в каждом слове практически во всех видах речи по степени самостоятельности.

 

Рис. 1. Результаты исследования степени выраженности заикания в процентах

 

Оценка психофизического статуса школьников включала в себя выявление вегетативных реакций, сопутствующих речи движений, логофобий и степени фиксированности на дефекте.

Вегетативные реакции, сопутствующие речи произвольные и непроизвольные движения:

Анализ неречевых проявлений в структуре комплексного логопедического обследования показал, что практически у всех школьников возникали такие вегетативные реакции как красный и белый дермографизм и гипергидроз.

У всех детей встречались сопутствующие речи произвольные и непроизвольные движения частей тела.

У трех детей помимо сопутствующих речи движений присутствовали вегетативные реакции.

Логофобия:

Избирательно-ситуационная логофобия была выявлена у четырех детей, генерализованная логофобия - у двух школьников. У двух детей логофобия отсутствовала.

Степень фиксированности на дефекте (отношение к речевому дефекту):

Нулевая степень фиксированности на дефекте была выявлена у двух детей. Эти дети не испытывали стеснение за свою речь и не ограничивали речевые контакты. Два ребенка показали умеренную степень фиксированности на дефекте. Они переживали из-за своего дефекта, однако значительных эмоциональных нарушений выявлено не было. Четыре школьника имели выраженную степень фиксированности на дефекте.

Нами была выявлена индивидуальная степень выраженности дефекта. В зависимости от степени выраженности дефекта мы разделили испытуемых на 3 группы:

Рис. 2. Индивидуальная степень выраженности дефекта

Легкая степень выраженность дефекта (1 группа) - один человек; Средняя степень выраженность дефекта (2 группа) - пять человек; Тяжелая степень выраженность дефекта ( 3 группа) - два человека.

Результаты исследования оценки особенностей невербальной коммуникации заикающихся школьников посредством модифицированной методики Г.А. Волковой.

Исходя из данных обследования неверабльно-коммуникативных стереотипов условно были выделены 3 группы заикающихся школьников по уровню выраженности стереотипов невербального общения.

группа отличалась наличием выраженного нарушения невербального общения. Дети этой группы обнаруживали ярко выраженную стереотипность использования паралингвистических средств общения, они практически не смотрели в глаза собеседнику при разговоре, при выполнении упражнений в паре и в группе им крайне тяжело было установить и поддержать телесный контакт, мимика и пантомимика были ограничены и скованы, выражение эмоций посредством жестов и мимики было скудным. Эти дети избегали лишних контактов, старались находиться "в стороне".

группа характеризовалась наличием отдельных признаков нарушения невербального общения. Дети этой группы отличались наличием стереотипов невербального общения при взаимодействии в паре с партнером, при личной беседе. Дети этой группы практически не смотрели в глаза собеседнику при разговоре, при выполнении упражнений в паре, в группе, в ситуациях выполнениях упражнений в паре им тяжело было установить и поддержать телесный контакт, выполнение контактно-двигательных упражнений в группе давалось им значительно легче, мимика и пантомимика присутствовали, но в ограниченном количестве и только в том случае, когда испытуемые концентрировались на выполнении двигательных и речевых заданий и отвлекались от ситуации наблюдения за ними, выражение эмоций посредством жестов и мимики было избирательно ограничено. Эти дети старались не избегать телесных, двигательных, зрительных контактов, но и не стремились установить их самостоятельно.

группа детей отличалась отсутствием нарушения общения. Детям легко было установить и продержать долгий зрительный и телесно- двигательный контакт. Выполнение коммуникативно-двигательных упражнений в группе, в паре и индивидуально не вызывало у них сложностей и негативных реакций. Они могли ярко выражать свои эмоции с использованием мимики, пантомимики, жестов. Поведение детей этой группы подтверждает отсутствие нарушения невербального общения и достаточно хорошую адаптированность.

По данным коммуникативно-двигательной методики выявления степени выраженности стереотипов невербального общения был выявлен один ребенок (12,5%) с отсутствием нарушения невербального общения, 3 ребенка (37,5%) имели признаки нарушения невербального общения, 4 (50%) - страдали выраженным нарушением невербального общения (например, постоянное стремление отойти подальше от остальных, опускание глаз или отведение взгляда от собеседника, стремление как можно скорее прервать телесный контакт при выполнении парных упражнений и т.д.). Отсюда мы можем видеть, что в группе из 8 заикающихся школьников только 3 детей можно было считать относительно благополучными в области невербального общения, т.е. имеющими отдельные проблемы в процессе невербальной коммуникации. В целом, для всех трех групп школьников характерно менее выраженное проявление стереотипов невербального общения при нахождении и выполнении упражнений в группе в группе по сравнению с парной и индивидуальной работой.

Рис. 3. Проявление стереотипов невербального общения при выполнении групповых, парных и индивидуальных упражнений

Мы рассчитали средние данные речевого статуса, психофизических проявлений заикания и выраженности стереотипов невербального общения в каждой группе.

Рис. 4. Средние данные речевого статуса, психофизических проявлений заикания и выраженности стереотипов невербального общения

Сопоставив данные всех тестов мы проследили определенную связь между степенью заикания ребенка и выраженностью стереотипов невербального общения школьников. Чем выше степень заикания, тем более ярко выражена оказывается стереотипность нарушений невербального общения. А так же наблюдалась прямая зависимость между количеством участников упражнений и выраженностью стереотипов невербального общения: с увеличением количества участников в упражнениях увеличивалось и степень выраженности стереотипности невербальной коммуникации.

2.4 Результаты контрольно-экспериментального среза исследования

Результаты исследования речевых и неречевых психофизических показателей по данным комплексного логопедического обследования на этапе контрольно-экспериментального среза.

Экспериментально-контрольный срез результатов данного исследования проводился на контрольно-поддерживающем этапе специального курса по устранению заикания у школьников (в процессе применения психолого-педагогической методики Ю.Б. Некрасовой и Е.Ю. Рау), после апробации психолого-педагогических рекомендаций, направленных на коррекцию стереотипов невербального общения в системе устранения заикания у школьников, средствами коммуникативно-двигательных технологий.

Результаты экспериментального исследования на данном этапе показали положительную динамику у всех обследуемых (8 человек) по всем параметрам речевых и неречевых показателей.

Так, результаты первой группы обследуемых, - показали практически здоровую речь с единичными запинками (не более одной в предложении) в сложных по степени самостоятельности видах речи. Снизилось количество речевых уловок. Уменьшилась степень выраженности стереотипов невербального общения на всех этапах речевой реализации.

Результаты второй группы также показали здоровую речь, отсутствие судорожности во всех видах речи, логофобии, фиксированности на дефекте, стереотипов невербального общения. Отмечалось состояние психофизического комфорта.

Третья группа показала здоровую речь (отсутствие речевой судорожности) и психофизический статус без чувства напряжения, скованности, тремора, вегетативных реакций, сопутствующих движений, стереотипов невербального общения до, во время и после речи.

Диаграмма 5 Общая сравнительная диаграмма степени выраженности заикания (речь 1 и речь 2) и степени выраженности стереотипов невербального общения (стереотипы 1 и стереотипы 2) на момент констатирующего эксперимента и на момент контрольно-экспериментального среза.

 

Рис. 5

3. Психолого-педагогические рекомендации по коррекции стереотипов невербального общения в системе устранения заикания у школьников, средствами коммуникативно-двигательных технологий (на примере психолого-педагогической методики Ю.Б. Некрасовой и Е.Ю. Рау)

В данной дипломной работе применение коммуникативно-двигательных технологий предлагается как одно из направлений логопсихокоррекции заикающихся, которое органично вливается в процесс реабилитации заикающихся школьников.

Проводились пробные занятия с использованием коммуникативно- двигательных упражнений на базе практической работы с группой заикающихся школьников под руководством кандидата педагогических наук, профессора кафедры логопедии Е.Ю. Рау на модели комплексной психолого- педагогической методики социореабилитации заикающихся, предложенной Ю.Б. Некрасовой и существенно дополненной Е.Ю. Рау.

Коммуникативно-двигательные технологии могут быть предложены к применению в качестве:

-   диагностического компонента особенностей стереотипов невербального общения и психофизического статуса заикающихся школьников;

- одного из направлений логопсихокоррекции заикания, которое органично вливается в основной процесс реабилитации заикающихся.

Предлагаемый в данной работе подход строился на следующих принципах психолого-педагогического содержания, использующихся в системе социореабилитации заикающихся, представленных в работах Ю.Б. Некрасовой, Е.Ю. Рау, В.П. Мерзляковой:

·          личностно-ориентированного подхода, который реализуется путем подробного всестороннего анализа личности;

·          логопсихокоррекционный или комплекснгого воздействия с применением технологий одновременного воздействия на неречевые и психофизические проявления в структуре заикания у школьников с последующей стимуляцией речевых реакций;

·          коллективного сотворчества пациентов, родителей и педагога в организации коррекционно-педагогического процесса, который реализуется через создание творческой атмосферы группового взаимодействия при решении креативных задач с использованием коммуникативно-двигательных технологий;

·        воспитания интрогенного поведения (активизация внутренних сил),

·         группового единства (объединение для решения творческой задачи).

Помимо этого, в рамках данного исследования, с учетом его результатов, были предложены дополнительные принципы с целью создания авторской модели коррекции стереотипов невербального общения в системе устранения заикания у школьников средствами коммуникативно- двигательных технологий:

последовательности и усложнения в применении этапов и методических приемов для проведения коммуникативно-двигательной терапии от первоначальной релаксации и индивидуальных упражнений к упражнениям на взаимодействие в коллективе, в паре, завершая заключительной релаксацией;

-    включенности логопсихолога в коллективное взаимодействие с детьми (объединение для решения творческой задачи);

-        моделирования ситуаций зрительного и телесно-двигательного контакта с использованием коммуникативно-двигательных технологий в группе, в парах и индивидуально;

-             развития трех аспектов невербальной коммуникации: пространственного, оптико-кинетического и оптико-мимического (взгляда).

Нами предложены этапы проведения коммуникативно- двигательных занятий, которые могут применяться как на диагностическом , так и на коррекционном этапах.

Этапы применения коммуникативно-двигательных упражнений:

) Релаксация. Выполняются упражнения с напряжением и расслаблением мышц всего тела.

) Разминка. Повторение. Выполняются общефизические упражнения, все участники включаются в групповую работу. Выполнение упражнений индивидуально.

) Выполнение упражнений на взаимодействие в коллективе. Вводятся элементы телесного, зрительного, пространственного контакта с окружающими.

) Выполнение упражнений на взаимодействие в паре. Упражнения на поддержку и доверие. Элементы импровизации.

) Заключительная релаксация. Повторно выполняются упражнения на напряжение и расслабление мышц всего тела.

) Резюмирование. Подведение итогов занятия, объяснение цели упражнений, выяснение эмоций, впечатлений и ощущений учеников.

На разных этапах используются несколько видов коммуникативно-двигательных упражнений, направленных на коррекцию пространственного, оптико-кинетического аспекта невербального общения и взгляда, соответствующих их коррекционным целям.

Для реализации изложенных принципов необходимо решение следующих задач:

-            создание оптимальных педагогических условий, способствующих формированию мотивации достижения успеха при коррекции заикания, увлеченности предстоящей работой;

-              учет и гармонизация особенностей проявления некоторых индивидуально-типологических свойств личности заикающихся школьников: самооценки, тревожности, страхов др.

Решение указанных задач осуществляется на пропедевтическом (диагностическом) этапе и этапе активной логопсихокоррекции, а так же позволяет выполнять несколько функций:

1.       Диагностическая: в работе с применением коммуникативно- двигательных упражнений происходит раскрытие пациента, преодоление его сопротивления, подсознательных защитных реакций, что позволяет получить дополнительную информацию о его личностных особенностях, переживаниях.

2.       Психотерапевтическая: в работе при выполнении упражнений в группе, в паре и индивидуально пациент имеет возможность преодолеть свой психологический барьер в общении на невербальном уровне, что в дальнейшем облегчает речевое общение. Так, в процессе парной работы пациенты получают информацию о способах взаимодействия, воспринимая и учитывая невербальные сигналы об изменении собственных действий и действий партнера, стремятся, несмотря на препятствия, не подвести другого человека и таким образом достигают своей цели.

3.       Коммуникативная: работа организуется таким образом, что возникает невербальный диалог между учеником и педагогом и между самими учениками. Во время движения, каждый проявляет свою позицию, с которой всем участникам действия необходимо считаться, и показать свою позицию в ответ, что бы суметь выполнить задание, т.е. реализуется невербальная коммуникативная потребность.

Заключение

В рамках выпускной квалификационной работы проведено экспериментальное исследование, направленное на психолого-педагогическую диагностику невербального аспекта коммуникации в структуре заикания и коррекцию стереотипов невербального общения, посредством применения коммуникативно-двигательных технологий.

В ходе констатирующего, обучающего и контрольно-сравнительного среза данных экспериментального исследования удалось достичь цели, направленной на выявление специфики невербальной коммуникации заикающихся школьников и разработку психолого-педагогических рекомендаций по применению коммуникативно-двигательных технологий в работе с заикающимися школьниками на примере психолого-педагогической методики реабилитации заикающихся Ю.Б. Некрасовой и Е.Ю. Рау [46]. С помощью последовательного выполнения задач исследования и комплекса экспериментальных методов при анализе полученных результатов, в целом удалось подтвердить основную гипотезу исследования о целесообразности разработки психолого-педагогических рекомендаций по коррекции стереотипов невербального общения средствами специализированных коммуникативно-двигательных технологий, применяющихся в системе комплексного логопедического воздействия при устранении заикания в связи с наличием в структуре заикания школьников неречевых проявлений, которые становятся стереотипами поведения, выражаясь в неумении использовать зрительно- мимические и телесно-жестовые средства сопровождения речевого общения(отведение взгляда, отдергивание рук при телесном контакте, бедность использования мимических средств коммуникации и др.), и влияют на тяжесть выраженности заикания в целом.

Обобщение полученных в ходе исследования результатов, позволило сформулировать следующие выводы:

Анализ специальной литературы показал, что, в связи с наличием речевых и неречевых (жестово-мимических) компонентов в структуре заикания школьников, при его устранении, - целесообразно применение комплексных систем, которые сочетают в себе логопедические, психологические и психотерапевтические подходы, направленные на применение разных видов коммуникативно-двигательных технологий (логоритмика, дыхательные гимнастики, танцевально-двигательные, ритмотерапевтические, игровые техники (Н.А. Власова и Е.Ф. Рау [47], Г.А. Волкова [10], [11], [12], Е.Ю. Рау [46], Е.С. Казбанова и др.). Применение коммуникативно-двигательных технологий при лечении заикания остается не изученным.

Анализ речевого статуса заикающихся школьников экспериментальной группы, посредством комплексного логопедического обследования (в рамках констатирующего эксперимента), показал наличие речевой судорожности различного типа (клонические, тонические, клонотонические, тоно-клонические) и локализации (дыхательные, экспираторные, инспираторные, артикуляционные, артикуляционно-голосовые, язычно-губные, вокальные) в легкой, средней и тяжелой степени:

легкая степень была выявлена у одного школьника и характеризовалась наличием не более одной запинки в предложении в сложных по степени самостоятельности видах речи (воспроизведение спонтанного экспромта, рассказы на заданную тему, пересказ и др.);

средняя степень была выявлена у пяти школьников и характеризовалась наличием двух-трех запинок в каждом предложении, как в сложных по самостоятельности типах речи (воспроизведение спонтанного экспромта, рассказы на заданную тему, пересказ и др.), так и в более простых (вопросно-ответная форма, чтение знакомых произведений и др.);

- тяжелая степень была выявлена у двух школьников. Запинки присутствовали почти в каждом слове практически во всех видах речи по степени самостоятельности.

Анализ особенностей невербального взаимодействия заикающихся в группе с учетом зрительного и телесно-дигательного контакта средствами специальной диагностики показал наличие стереотипов невербального общения, сопровождающих речевую судорожность до начала, в момент или после окончания речевого акта. По данным специальной диагностики, средствами коммуникативно-двигательной методики, - выявлены 3 группы заикающихся школьников по степени выраженности стереотипов невербального общения:

выраженные нарушения невербального общения (4 человека), для которого характерно «уловочно-защитное» поведение в виде опускания глаз или отведения взгляда от собеседника, скрещивания рук и ног при разговоре, стремления прервать телесный контакт при выполнении парных упражнений, скованность и ограниченность мимики и пантомимики, скудность выражения эмоций, стремление к дистанцированию и т.д.;

единичные признаки нарушения невербального общения (3 человека);

отсутствие нарушения невербального общения (1 человек).

. Сопоставительный анализ данных констатирующего эксперимента, собранных разными методами, позволил установить зависимость между степенью выраженности стереотипных невербальных проявлений и речевыми составляющими в структуре заикания школьников при выполнении упражнений в группе, в паре и индивидуально: чем выше оказывалась степень тяжести заикания, тем более ярко выражена была стереотипность нарушений невербального общения, с уменьшением количества участников в коммуникативных упражнениях степень выраженности стереотипности невербальной коммуникации увеличивалось.

. С учетом полученных данных о стереотипности невербального общения в структуре заикания школьников были разработаны психолого-педагогические рекомендации по применению авторской модели коммуникативно-двигательных технологий, с учетом зрительного и телесно-двигательного контакта в системе устранения заикания у школьников, которые базировались на основе интегративных психолого-педагогических принципов одновременного воздействия на речевые и психофизические проявления в структуре данного дефекта:

последовательности и усложнения в применении этапов и методических приемов для проведения коммуникативно-двигательной терапии от первоначальной релаксации и индивидуальных упражнений к упражнениям на взаимодействие в коллективе, в паре, завершая заключительной релаксацией;

включенности логопсихолога в коллективное взаимодействие с детьми (объединение для решения творческой задачи);

моделирования ситуаций зрительного и телесно-двигательного контакта с использованием коммуникативно-двигательных технологий в группе, в парах и индивидуально;

развития трех аспектов невербальной коммуникации: пространственного, оптико-кинетического и оптико-мимического (взгляда).

. Результаты экспериментально - контрольного среза данных комплексной психолого-педагогической диагностики показали положительную динамику при использовании коммуникативно-двигательных технологий в системе устранения заикания у всех обследуемых школьников (8 человек) по всем изученным параметрам:

наряду с отсутствием речевой судорожности (при легкой степени выраженности), вегетативных реакций и сопутствующих движений до, во время и после речи, - отсутствовали стереотипы невербального общения на всех этапах коммуникативного взаимодействия (1 человек);

наряду с отсутствием речевой судорожности (при средней степени выраженности) во всех видах речи и фиксированности на дефекте, отмечалось практически полное исчезновение стереотипов невербального общения на всех этапах коммуникативного взаимодействия (5 человек);

наряду со значительным улучшением речи (при тяжелой степени речевой судорожности), характеризующейся единичными запинками (не более одной в предложении) в сложных по степени самостоятельности видах речи, - снизилось количество речевых уловок, и остаточных проявлений стереотипности невербального общения на всех этапах коммуникативного взаимодействия (2 человека).

Представленная в данной работе модель коррекции стереотипов невербального общения в системе устранения заикания у школьников средствами коммуникативно-двигательных технологий, является адекватной для применения и характеризуется рядом отличительных особенностей в плане теоретической и практической целесообразности:

инновационностью и интегративностью, так как позволяет выходить за рамки традиционных способов работы с комбинированной структурой заикания у школьников, благодаря использованию музыки, движения и речи, в условиях коммуникативного взаимодействия;

мотивационной направленностью, так как способствует поддержанию стойкого интереса к занятиям, формированию мотивационной вовлеченности детей в коммуникативно-двигательное взаимодействие;

творческим характером, так как способствует развитию совместной творческой активности педагога и обучающихся.

Литература

1.        Абелева И.Ю. Речь о речи: коммуникативная система человека / И.Ю. Абелева. - М.: Логос, 2004. - 304с.

2.       Александрова Н.Г. Ритмическое воспитание. Революция - искусство - дети / Н.Г. Александрова. - М.: Просвещение, 1968. - С. 216 - 262.

3.       Андронова Л.З. Использование методов дестабилизации устойчивого патологического состояния в клинике и лечении заикания/ Л.З. Анодронова, М.Е. Лохов // Физиология человека. - 1983. - Т. 9. - № 5. - С. 854-859.

4.       Арутюнян Л.З. Как лечить заикание: Методика устойчивой нормализации речи / Л.З. Арутюнян (Андронова). - М.: Эребус, 1993 - 160с.

5.       Белякова, Л.И. Заикание: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности “Логопедия”/ Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. - М.: В. Секачев, 1998. - 304с.

6.       Белякова Е.В. Возрастные особенности самовыражения детей в условиях логоритмики, музыки и ритмики / Е.В. Белякова, О.Е. Дрень// Педагогическое образование в России. - 2009. - №1. - С. 11 - 20.

7.         Биркенбил В. Язык интонации, мимики, жестов/ В. Биркенбил . - С.-П.: «Питер», 1997. - 176c.

8.        Богомолова А.И. Устранение заикания у детей и подростков. Из опыта работы, А.И.Богомолова. - М.: «Просвещение», 1977. - 96с.

9.       Брусиловский Л.С. Музыкотерапия / Л.С. Брусиловский // Руководство по психотерапии. - 1979. - С. 256-275.

10.     Волкова Г.А. Логопедическая ритмика / Г.А. Волкова. - М.: Владос, 2002. - 272с.

11.       Волкова Г.А. Заикание и дизонтогенез. / Г.А. Волкова // Методы изучения и преодоления речевых расстройств: Межвузовский сборник научных трудов. - СПб.: Образование, 1994. - С. 137-142.

12.     Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников: Книга для логопедов/ Г.А. Волкова - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб: Детство-Пресс, 2003. - 240с.

13.     Вяткин Б.А. Влияние музыки на психомоторику в связи с особенностями нейродинамики / Б.А. Вяткин, Л.Я. Дорфман //Вопросы психологии. -1980. -№1. - С. 94 - 100.

14.     Вяткин Б.А. Влияние ситуации напряжения на некоторые двигательные качества школьников в зависимости от типологических различий по силе процесса возбуждения / Б.А. Вяткин // Вопросы психологии. - 1964. - № 4. - C. 39-49.

15.     Гиляровский В.А. К вопросу о генезе заикания у маленьких детей и роли его для общего развития личности и его лечение / В.А. Гиляровский// Советская невропатология, психотерапия и психогигиена. - 1932. - Т.1 - С. 9- 10.

16.     Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации / И.Н. Горелов. - М.: «Наука», 1980. - 238с.

17.     Данилов И.В. Патофизиология логоневрозов / И.В. Данилов, И.М. Черепанов. - Л.: Медицина, 1970. - 170с.

18.     Дмитриева Т.А. Музыкальное воспитание дошкольников в процессе занятия ритмикой / Дмитриева Т.А. //Среднее профессиональное образование. - 2010. - №6. - С. 47 - 48.

19.      Дьякова Е.А. Логопедический массаж: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений/ Е.А. Дьякова. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 96с.

20.       Жинкин Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. - М.: Изд. АПН, 1958. - 370с.

21.     Ильин Е.П. Структура психомоторных способностей / Е.П. Ильин// Психомоторика . - Л.: изд.ЛГУ, 1976 - с. 4-22.

22.     Карпова Н.Л. Основы личностно-направленной логопсихотерапии: учебное пособие / Н.Л. Карпова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 200с.

23.     Кнапп М.Л. Невербальные коммуникации/ М.Л. Кнапп. - М.: «Наука», 1978. - 308с.

24.     Лалаева Р.И. Логопатопсихология: учеб. пособие для студентов / Р.И. Лалаева, С.Н. Шаховская. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2011. - 464с.

25.     Левина Р.Е. Заикание у детей / Р.Е. Левина// Логопедия. Заикание: хрестоматия : учебное пособие для студентов дефектологических факультетов высших педагогических учебных заведений / Сост. Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. - Москва: Академия, 2003. - С. 26-34.

26.     Левина Р.Е. О генезисе заикания у детей в связи с развитием коммуникативной функции речи / Р.Е. Левина // Симпозиум по вопросам заикания у детей. - М.: изд. АПН РСФСР, 1963. - C. 3 - 5.

27.     Леонова С.В. Психолого-педагогическая коррекция заикания у дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.В. Леонова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 128с.

28.     Лохов М.И. Коррекция заикания и других речевых расстройств детского возраста / М.И. Лохов, Ю.А. Фесенко. - М.: детство - пресс, 2010. - 160с.

29.      Матейова З. Музыкотерапия при заикании. Пер. с чешского / З. Матейова, С. Машура. - Киев. - 1984. - 303с.

30.       Медведева Е.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учеб. для студентов сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. - М.: Academia, 2001. - 246c.

31.     Медведева Е.А. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е.А. Медведева, Л.Н. Комисарова, Г.Р. Шашкина, О.Л. Сергеева. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 400с.

32.     Мерзлякова В.П. Развитие мотивационной сферы заикающихся в процессе логопсихокоррекции / В.П. Мерзлякова, Е.Ю. Рау.- М.: В. Секачев, 2011. - 139с.

33.     Миссуловин Л.Я. Патоморфоз заикания. Изменение картины возникновения и течения заикания, особенности коррекционной работы: Учебное пособие/ Л.Я. Миссуловин. - СПб.: Издательство «Союз», 2002. - 320с.

34.     Морозов В.П. Искусство и наука общения: невербальная коммуникация, В.П. Морозов. - М.: ИП РАН, Центр «Искусство и наука», 1998. - 189с.

35.     Мухина С.Н. Способы коррекции психомоторного развития старших дошкольников на музыкально-ритмических занятиях / С.Н. Мухина// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. - №63-2. - С. 152 - 155.

36.     Некрасова Ю.Б. Лечение творчеством/ Под ред. Н.Л. Карповой. - М.: Смысл, 2006. - 224с.

37.      Неткачев Г.Д. Заикание / Г.Д. Неткачев //Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты). Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений: В 2 тт. / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. - Т.I. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОC, 1997. - с. 4 - 8.

38.       Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционно- развивающей работы в детском саду / Н.В. Нищева. - М.: Детство- Пресс, 2014. - 96с.

39.      Овчинникова Т.С. Музыка. Движение. Воспитание / Т.С. Овчинникова, А.А. Симкина. - СПб.: КАРО, 2011. - 88с.

40.       Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления / Ж. Пиаже// Вопросы психологии. - 1965. - № 6. - С. 33-52.

41.     Пиз А. Язык телодвижений. Как читать мысли окружающих по их жестам/ А. Пиз. - М.: Эксмо, 2007. - 288с.

42.     Правдина О.В. Логопедия: учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов/ О.В. Правдина. - Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1973. - 272 с. с ил.

43.     Пятница Т.В. Логопедия в таблицах и схемах / Т.В. Пятница. - Минск: Аверсэв, 2006. - 176с.

44.     Музыкально-двигательные упражнения в детском саду / Сост. Е. Раевская, С. Руднева, Г. Соболева, З. Ушакова. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 222 c. с ил.

45.     Рапацкая Л.А. Проблемы педагогической музыкотерапии как нового направления современной науки / Л.А. Рапацкая, Е.Ю. Тишина, Н.В. Семина // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия Гуманитарные науки: Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика. - 2011. - №2. - С. 7 - 11.

46.      Рау Е.Ю. Динамка некоторых характеристик личности в процессе психотерапии заикающихся/ Е.Ю. Рау//Вопросы психологии. - 1984. - № 3. - 67-72с.

47.       Рау Е.Ф. О заикании детей дошкольного возраста / Е.Ф. Рау. - М.: государственное издательство медицинской литературы МЕДГИЗ, 1958. - 27с.

48.     Руднева С.Д. Ритмика. Музыкальное движение/ С.Д. Руднева, Э. М. Фиш. - М.: Просвещение, 1972. - 338 с.

49.     Руднева С.Д. Музыкальное движение. Методическое пособие для педагогов музыкально-двигательного воспитания, работающих с детьми дошкольного и младшего школьного возраста/ С. Д. Руднева, Э. М. Фиш. - 2-е изд., перераб. и дополн. - СПб.: Издательский Центр «Гуманитарная Академия», 2000. - 320с.

50.     Рычкова Н.А. Состояние произвольной двигательной деятельности у заикающихся детей дошкольного возраста и особенности логоритмической работы с ними : дис. канд. пед. наук / Н.А. Рычкова. - М.: Моск. пед. гос. ин-т., 1985. - 161 с.

51.      Садовникова Е.Н. Личностно-ориентированная психолого-педагогическая система реабилитации заикающихся детей старшего дошкольного возраста : Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук / Е.Н. Садовникова. - М.: Моск. Гор. Пед. Ун-т ком. Образования Правительства Москвы, 2001. - 26 с. и др.

52.       Секретарева Т.Е. Развитие ритмических способностей и формирование речи у детей дошкольного возраста с ОНР  / Т.Е. Секретарева // ФӘН- Наука. - 2012. - №8. - С. 62 - 63.

53.     Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия: Учеб. пособие для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений / В.И. Селиверстов. - 4-е изд., доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 200с.

54.     Сечкина О.К. Формирования чувства ритма у ребенка на ранних этапах онтогенеза  / О.К. Сечкина// Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2009. - № 4-1. - С. 142 - 145.

55.     Сикорский И.А. О заикании  / И.А. Сикорский// Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений: В 2 т. / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. - Т.I. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОC, 1997. - С. 38-152.

56.     Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей  / Б.М. Теплов. - М.: Наука, 2003. - 355c.

57.     Филичева Т.Б. Основы логопедии : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. -- М.: Просвещение, 1989.-223 с. с ил.

58.     Флоренская Ю.А. Избранные работы по логопедии / Ю.А. Флоренская. - М.: АСТ: Астрель, 2006. - 247с.

59.     Хватцев М.Е. Логопедия : уч. для пед. институтов/ М.Е. Хватцев. -- М, 1937. - 272 с.

60.     Чевелева Н.А. Исправление речи у заикающихся школьников / Н.А. Чевелева. - М.: Просвещение, 1966. - 96 с.

61.     Шевцова Е.Е. Преодоление рецидивов заикания / Е.Е. Шевцова. - М.: В.Секачев, 2005. - 128 с.

62.      Шевченко Ю.С. Музыкотерапия детей и подростков/ Ю.С. Шевченко// Психокоррекция: теория и практика. - М., 1995. - С. 155-163.

63.       Шкловский В.М. Психотерапия в комплексной системе лечения логоневрозов: Руководство по психотерапии  / В.М. Шкловский// Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): учебное пособие для студентов/ В.Е. Рожнов. - М., 1974. - С. 197-208.

64.     Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы  / А.В. Ястребова. -- М.: Просвещение, 1984. - 159с.

Приложение

Табл. 9. Принципы подбора коммуникативно-двигательных упражнений

Вид невербальной коммуникации	Цель работы	Упражнение
Пространственная оптико-кинетическая Взгляд	Установление и удержание зрительного контакта, развитие артикуляционно-мимических возможностей, снятие психологических "зажимов" общения	"Воздушный поцелуй" - дети передают воздушный поцелуй по очереди любому соседу, глядя ему прямо в глаза. "Поймай мои хлопки" - один человек показывает несколько хлопков в произвольном порядке и заключительным хлопком показывает следующего игрока, который должен повторить за ним хлопки и придумать собственную комбинацию.
Пространственная Оптико-кинетическая	Снятие эмоциональных блоков невербального общения, развитие свободы и плавности движений, поддержание телесного контакта удержание зрительного контакта, разрушение неправильных стереотипов невербального общения	"Дотронься до плеча соседа" - дети стоят в кругу и по очереди дотрагиваются до плеча сначала одного соседа, затем другого. "Цветок" - дети стоят в тесном кругу, руки на спинах соседей. По команде все наклоняются вперед и назад, словно у цветка собирается и распускается бутон пары и глядя глаза в глаза проходят по намеченной линии маршрута "Мигалка" - дети стоят в кругу, ведущий в центре. Игроки подмигивают друг другу по очереди. Задача ведущего поймать очередную "мигалку" "Гляделки" - дети стоят двойным кругом по парам. Игроки из внутреннего круга перемигиваются между собой и меняются местами. Задача игроков из внешнего круга не дать убежать своей паре.
Взгляд Пространственная	Развитие умения работать в паре, поддержание зрительного и телесного контакта	"Держись" - дети в парах держатся за руки и с вытянутыми руками медленно садятся и затем встают под 8 счетов "Танцы" - дети в парах выполняют различные шаги и движения по инструкции педагога
Оптико-кинетическая	Развитие умения импровизировать, снятие эмоциональных блоков невербального общения	"Зоопарк" - все дети выстраиваются в одну шеренгу, ведущий становится перед шеренгой и показывает разные гримасы, на которые "обезьянки" должны отреагировать на свой лад и повторить. "Кукла-кукловод" - дети разбиваются по парам, один становится куклой, другой- кукловодом. К кукле "привязаны" воображаемые ниточки, за которые кукловод будет дергать. Задача куклы

Табл. 10. Структура коррекционно-развивающего занятия с применением коммуникативно-двигательных технологий

Этап	Назначение	Содержание этапа
Релаксация	Создать настрой на совместную работу. Освободиться от мышечного напряжения.	Коллективное управление. Например, выполнение упражнения "Волшебный лес", "Куклы-солдатики", "Солнце- дождь", или любого другого с предшествующим вводным словом педагога.
Разминка Повторение Выполнение упражнений индивидуально	Почувствовать себя частью целого, повторяя одинаковые движения под музыку за педагогом.	Педагог показывает двигательные упражнения под музыку, которые дети повторяют. Упражнения частично даются старые, частично новые.
Выполнение упражнений на взаимодействие в коллективе	Расширить границы взаимодействия ребенка с коллективом, усилить чувство сплоченности и доверия, работать как единый механизм.	Педагог показывает двигательные упражнения под музыку, которые дети выполняют, стоя в кругу и ориентируясь друг на друга. Упражнения могут быть как одинаковыми для всех, так и индивидуальными. Например, выполняется упражнение "Воздушный поцелуй", "Плечо соседа", "Цветок" и др.
Выполнение упражнений на взаимодействие в паре Импровизация	Сократить дистанцию личного взаимодействия, приобретение нового опыта, проявление новых качеств личности ребенка.	Педагог проводит игры и упражнения на взаимодействие в парах, позволяющие детям приобрести новый опыт. Например, упражнения "Держись", "Танцы", "Кукловод", "Зеркало" и др.
Заключительная релаксация	Снять усталость от физической нагрузки, завершить занятие.	Педагог показывает или объясняет выполнение контактно-расслабляющего упражнения. Занятие заканчивается аплодисментами самим себе и соблюдением режима молчания.
Резюмирование	Обобщать приобретенный опыт, связать его с уже имеющимся, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной социальной среде.	Педагог подводит итоги занятия, отмечает отдельных детей за их заслуги, объясняет, на что были направлены упражнения, подчеркивает значимость приобретенного опыта.