В результате исследования были сделаны следующие выводы:
. Соответствие учебного материала (научно - познавательной книги) возрастным особенностям детей. Для детей старшего дошкольного возраста мы рекомендуем использовать следующие книги:
2. Акимушкин И. "В мире животных";
Бианки В. "Лесная газета";
Сладков Н. "Подводная газета";
Дмитриев Ю. "Кто в лесу живет, что в лесу растет";
Энциклопедия что такое? кто такой?";
Книги серии "Почемучкины книжки"
Это, конечно, примитивный перечень. При выборе книг воспитатель должен прежде всего ориентироваться на интересы детей.
. Работа с научно - познавательной книгой должна представлять собой систему, состоящую из нескольких тематических блоков ("Это все кошки", "Это все обезьяны"). Вся работа должна проводиться в строгом соответствии методике работы с научно - познавательной книгой, а также с учетом возможностей детского коллектива.
4. Наиболее эффективными методическими приемами на занятиях с научно - познавательной книгой являются такие как: ситуация, вопрос - поиск.
. Одной из форм, вызывающих и поддерживающих интерес и к научно - познавательной книге, и к занятию в целом, является дидактическая игра.
Опосредованное чтение - здесь ведущая роль принадлежит чтецу, то есть, как правило, взрослому: родителю или воспитателю, в частности, в нашем случае родителю. Ребенок выступает в роли слушателя. Это дает возможность взрослому:
* контролировать процесс чтения: соблюдать ритм, варьировать текст, делая его более доступным;
* ярко и выразительно подавать материал;
* следить за реакцией детской аудитории.
Чтение ребенку вслух - задача, не из легких. Текст требуется не просто механически произносить, но и обыгрывать, не торопиться, создавать голосом образы героев произведения. Это только на первый взгляд кажется легким. На самом деле, как показывает опыт некоторых родителей, буквально через страницу начинает одолевать сон, или, как минимум, зевота (ну, конечно, книжка-то детская), и бороться с ней практически невозможно. Правда, случается это преимущественно тогда, когда просьба ребенка "что-нибудь почитать" воспринимается как еще одна назойливая и скучная обязанность. Значит, можно с уверенностью сказать: для того, чтобы чтение стало радостью, важен настрой только ребенка, но и взрослого как чтеца.
Кроме настроя на чтение, трудность при опосредованном: контакте ребенка с книгой могут вызвать следующие моменты.
Во-первых, если аудитория маленьких слушателей состоит более чем из двух детей, неизбежно возникает проблема несоответствия выбора чтения интересам всех присутствующих. В этом случае" чтобы не ущемлять интересы детей, необходимо найти компромисс. Лучше всего, если можно предложить для чтения свой вариант произведения, снабдив его предварительно интригующей рекомендацией.
Во-вторых, взрослый должен быть готов реагировать на внезапно возникшие по ходу текста вопросы, комментарии, а также такие проявления своего отношения к прочитанному, как плач, смех, протест против изложенного в тексте хода событий.
В-третьих, не нужно забывать, что чтение - это общение, разговор (причем напоминать об этом необходимо только взрослым, для детей это и так непреложная истина). В таком случае как себя чувствует человек, когда с ним не хотят разговаривать? Правильно, "брошенным" и никому не нужным (47,48).
Чтение - процесс творческий. Результат такого творчества зачастую не материален, но имеет огромную ценность (опять же не материальную). Творится внутренний мир читающего, изменяются миры: реальный и созданный писателем, оттачивается читательский вкус, гармонично развивается речь устная и письменная (это далеко не все результаты чтения как творчества). Недостаток у всего сказанного один: все это применимо лишь к читателю непосредственному и самостоятельному.
Чтение как сотворчество - это не просто нечто среднее между опосредованным и самостоятельным чтением ребенка. В нем на равных участвуют и родители, и ребенок. Ребенок совмещает привычную для него роль слушателя с ролью чтеца (пусть ненадолго) и ролью литературного критика. Да-да, учить отличать положительные и отрицательные стороны произведений и героев необходимо как можно раньше. Разумеется, никто не ждет от дошкольника подробного анализа текста или литературоведческого исследования, но высказанная симпатия к герою, возникшая спонтанно, поможет малышу самому осознать, почему нравится один и не нравится другой.
Сотворчество как совместное исследование, открытие нового мира книги дает массу положительных эмоций и полезных навыков. Ничего, что ребенок чаще все-таки выступает в роли наблюдателя, а не реального участника: он слушает, смотрит и впитывает саму атмосферу общения с книгой. Кроме развития речи и творческого мышления, сотворчество при общении с книгой позволяет исподволь, незаметно, в игровой форме привлечь ребенка к самому процессу чтения, который еще не слишком доступен и представляет определенную трудность,
Можно начать чтение и предложить ребенку продолжить его. Очень нравится детям игра в "договорки", когда текст (лучше стихотворный) нужно закончить словом, подходящим по смыслу (в рифму это сделать легче). Такое полезное развлечение не только увеличивает словарный запас, но и развивает чувство языка, ребенок учится слышать не только отдельные слова, но и их сочетания.
Можно предложить и такой вариант: взрослый читает, а ребенок слушает текст и считает, сколько раз встречается какое-либо слово (рекомендуется брать небольшие произведения). Поскольку в кропотливый и довольно сложный для ребенка процесс слушания чтения вводится элемент игры, то этот процесс становится более интересным. Учитывая, что ведущий вид деятельности дошкольника - игровой, родители смело Могут этим воспользоваться, то есть попробовать обыграть в том или ином варианте чтение любимого детского произведения. (42)
Следующим интересным моментом может быть чтение "но ролям" (если ребенок уже умеет читать, что бывает, как правило, уже к 5-6 годам). Замечательно подходят для ролевого чтения небольшие рассказы, которые не успеют утомить ребенка. При таком чтении ребенок следит за смыслом" за словами, учится читать с выражением.
Самостоятельное чтение - наиболее сложный вид чтения детей. Как правило, дети к шести годам умеют читать и читают. Важно, чтобы на фоне неудач у ребенка не пропал интерес к обучению чтению.
Во-первых, стремление ребенка получить из книги интересующую его информацию (ведь дети читают и слушают не только сказки), натыкается, с одной стороны, на помехи в виде собственной слабой техники чтения, с другой стороны, на необходимость одновременно вникать в смысл читаемого текста.
Во-вторых, чтение взрослого, как правило, выразительно, эмоционально, что делает содержание еще более захватывающим и несравнимым с маловыразительным чтением по слогам самого ребенка.
В-третьих, взрослый помогает вникнуть в смысл, если попадаются незнакомые слова. Эта еще одна возможность подтвердить мнение ребенка о партнере по общению как о "все знающем" взрослом, родителе или воспитателе. (42)
Говоря о чтении, как о творчестве, необходимо отметить, что все виды чтения интересны и хороши по-своему. Каждый вид несет в себе уникальные моменты, которые оставляют свой след в воспитании ребенка как личности, помогают сделать процесс общения с ребенком более продуктивным.
Чтение вслух - это четвертая форма работы с научно - познавательной книгой по - сложности. Для нее существуют следующие правила, которые сделают чтение вслух привлекательным для ребенка:
1. Показывайте ребенку, что чтение вслух доставляет вам удовольствие. Не бубните, как бы отбывая давно надоевшую повинность. Ребенок это почувствует и утратит интерес к чтению.
. Демонстрируйте ребенку уважение к книге. Ребенок должен знать, что книга - это не игрушка, не крыша для кукольного домика, и не повозка, которую можно возить по комнате. Приучайте детей аккуратно обращаться с ней. Рассматривать книгу желательно на столе, брать чистыми руками, осторожно перевертывать страницы. После рассматривания убирайте книгу на место.
. Во время чтения сохраняйте зрительный контакт с ребенком.
Взрослый во время чтения или рассказывания должен стоять или сидеть перед детьми так, чтобы они могли видеть его лицо, наблюдать за мимикой, выражением глаз, жестами, так как эти формы проявления чувств дополняют и усиливают впечатления от прочитанного. В этом случае ребенок - слушатель чувствует, что повествование обращено к нему, а вам видно, какие чувства вызывает у него то, о чем вы читаете, Можно заметить, какое место в сказке, рассказе или стихотворении больше всего задевает ребенка, и это позволит пол нее реализовать терапевтическую и компенсаторную функции художественного произведения.
. Читайте детям неторопливо, но и не монотонно, старайтесь передать музыку ритмической речи. Ритм, музыка речи чаруют ребенка, он наслаждается напевностью русского сказа, ритмом стиха. (42)
Роль чтеца или рассказчика при организации домашнего чтения трудно переоценить. Именно от него зависит, какую атмосферу, какое настроение он создаст, как будет направлять внимание детей, активизировать и успокаивать их. Взрослый должен тонко чувствовать, в каком ритме и темпе проводить занятие, когда уменьшать или увеличивать драматизм ситуации. От него требуются психологические способности, чтобы вовремя и точно определить, какого ребенка назначить на ту или иную роль, где остановить сказку (рассказ) и дать возможность детям порассуждать по поводу услышанного или предположить, что случится с героями дальше.
В процессе чтения детям нужно периодически давать возможность говорить о своих ощущениях, но иногда можно попросить просто молча "слушать себя". Слово "слушать" означает не только физический слух, но и способность чувствовать, ощущать "внутренние звуки" - это ощущения, которые могут быть разными: от легкости, приятного тепла, "мурашек" до покалывания, чувства тяжести, неприятных ощущений.
5. Играйте голосом: читайте то быстрее, то медленнее то громко, то тихо - в зависимости от содержания текста. Читая малышам стихи и сказки, старайтесь передать голосом характер персонажей, а также смешную или грустную ситуацию, но не перебарщивайте. Излишняя драматизация мешает ребенку воспроизводить в воображении нарисованные словами картины.
6. Сокращайте текст, если он слишком длинный. В таком случае не надо читать все до конца, ребенок все равно пере* стает воспринимать услышанное. Коротко перескажите окончание. Однако при пересказе важно не только передать замысел и сюжет, но и сохранить стиль произведения. В процессе рассказывания недопустимы пропуски, затянувшиеся паузы.
Конечно, для этого родителям надо заранее ознакомиться с книгой. Если вы читаете ребенку на ночь, следите, чтобы у истории был счастливый конец.
. Читайте книги всегда, когда ребенок хочет их слушать. Может быть, для родителей это и скучновато, но для него - нет.
. Читайте малышу вслух каждый день, сделайте из этого любимый семейный ритуал. Непременно продолжайте совместное чтение и тогда, когда ребенок научится читать: ценность хорошей книги зависит во многом от того, как отнеслись к книге родители и найдут ли для нее должное место в своей семейной библиотеке
. Не уговаривайте послушать, а "соблазняйте" его. Полезная уловка: позвольте ребенку самому выбирать книги.
. С самого раннего детства ребенку необходимо подбирать его личную библиотеку. Почаще ходите с ребенком в книжный магазин, в библиотеку. Покупать книги следует постепенно, выбирая то, что интересует детей, что ш" понятно, советуясь с воспитателем. Отведите дома уголок для ремонта книг. Оборудование для ремонта: бумага, клей, ножницы, иголка с нитками. Найдите время и помогите ребенку чинить книги.
. Читайте вслух или пересказывайте ребенку книги, которые вам самим нравились в детстве. Прежде, чём прочитать ребенку незнакомую вам книгу, попробуйте прочитать ее сами, чтобы направить внимание ребенка в нужное русло.
. Не отрывайте ребенка от чтения или рассматривания книги с картинками. Снова и снова привлекайте внимание детей к содержанию книги, картинок, каждый раз раскрывая что-то новое. Как этого достичь? Все атрибуты пересказываемых или читаемых текстов, любую наглядность, музыкальные произведения можно варьировать и заменять другими, упрощать или усложнять. О применении и изготовлении "кукол-марионеток" можно узнать из книги Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой "Путь к Волшебству. Теория и практика сказкотерапии" (СПб., 1998).
Пересказ текста используется, когда ребенок прослушал сказку или рассказ, взрослый задает вопросы, чтобы выяснить, понятно ли ему содержание произведения. Затем дается установка на пересказ. С точки зрения ребенка пересказывать текст "просто так" не имеет смысла - поэтому в процессе подготовки к пересказу воспитатель или родитель должен обеспечить мотив к осуществлению данной деятельности ребенком (используя эмоциональное предвосхищение событий, введение игровых персонажей, создание воображаемой ситуации и т.д.). Умению пересказывать прослушанный (прочитанный) текст нужно учить.
Например, можно использовать следующую схему пересказа текста, прочитанного детьми: М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская
. Подумайте, сколько картин можно нарисовать к тексту.
. Определите, на сколько частей можно разделить текст.
. Скажите, о чем будет говориться в первой части.
. Озаглавьте каждую часть.
. Обсудите предложенные варианты заглавий и выберите
оптимальный.
Взрослый может использовать разные виды пересказа:
воспитатель (родитель) пересказывает, а ребенок вставляет необходимые слова или предложения;
ребенок пересказывает, а взрослый направляет его мысль с помощью вопросов и уточнений;
ребенок пересказывает по плану, предложенному взрослым;
пересказ "по цепочке", когда ребенок начинает пересказывать, взрослый продолжает, а ребенок заканчивает (или наоборот);
пересказ в лицах, типа драматизации;
пересказ по частям;
выборочный пересказ по заданию воспитателя (родителя);
краткий пересказ только самого главного, существенного;
творческое рассказывание (пересказ, предполагающий передачу содержания услышанного, увиденного или прочитанного с какими-либо изменениями):
изменить грамматическое время глаголов (при этом нужно обратить внимание детей на то, как меняется изображение событий) и т.д.;
добавить, что могло предшествовать той ситуации, которая изображена в произведении;
придумать, как могли разворачиваться события дальше;
заменить рассказчика, если повествование ведется от третьего лица, то пересказ будет строиться от первого лица; если повествование, строится с точки зрения рассказчика, то пересказ - от лица главного героя или другого персонажа и т.д.):
составление рассказа из личного опыта по аналогии с услышанным;
составление рассказа из нескольких текстов на заданную тему.
Кроме того, детям можно предложить придумать окончание или пропущенное в тексте звено сюжета, окисать ситуацию, на фоне которой развертывается действие, и рассказать, как бы действовали сами дети1.1 Эти приемы предложены Н.А. Цыпиной. Можно использовать Тексты, которые вызывают эмоциональную отзывчивость, предвосхищение, выделение нравственных норм и "примеривание" их к себе.