Формированию навыков самоконтроля в работе над текстом способствует введение при пересказе пли творческом рассказывании скрытого запрета на использование "запрещенных" слов, которые подлежат замене. Например, заменив при пересказе слово "мальчик" на слово "девочка", ребенок вынужден придерживаться этой замены на протяжении всего текста. В дальнейшем данный запрет перестает быть скрытым для детей и воспитатель использует его в работе над синонимами. В этом случае воспитатель говорит, что вместо некоторых слов-символов, помогающих пересказывать текст, он расставит сейчас "ловушки" (показывает изображение ямы или лужи), которые нужно обходить (подобрать другое слово с похожим значением) или перепрыгивать (найти сравнение) во время пересказа текста. Для этого взрослый применяет инструкции типа:
. "Скажи по-другому",
. "Какое слово можно еще подобрать к данному слову?", "Чем можно заменить слово?" (указательным местоимением или обобщением),
. "На что этот предмет похож?",
. "Что это тебе напоминает?" (с использованием слов "как", "будто", "похожее на", "напоминает", "кажется", "точно"; Сравнений, выраженных творительным падежом).
Также формированию навыков самоконтроля в работе над текстом способствует и оценка того, насколько удачно или неудачно выступил товарищ (с целью ему помочь); высказывание своего мнения по поводу того, что понравилось ребенку на занятии и почему. Через оценку деятельности и ответов других воспитанников дети приходят к осознанию собственных действий и их успешности или неуспешности. Затем эти навыки переносятся в ситуацию домашнего чтения с родителями и другими членами семьи, особенно если в ней есть старшие или младшие дети.
Размышление и обсуждение прочитанного произведения, в особенности сказки, предлагается строить по предложенному плану (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева):
. Выделение основной темы.
Через основную тему передаются общие нравственные ценности, стили поведения и взаимодействия с окружающими, общие ответы на общие вопросы. На этом этапе важно понять основную идею произведения. Ребенку рекомендуется задавать вопросы типа: о чем эта сказка (рассказ)? Чему она нас учит? В каких ситуациях нашей жизни нам пригодится то, что мы узнали из нее (него)?
. Мотивы поступков героев произведения. Обсуждая мотивы поступков героев можно размышлять отдельно о каждом герое или о взаимосвязи героев друг с другом; очень важно сделать понятной ребенку видимую и скрытую мотивацию героев художественного произведения. Ребенку можно задать следующие вопросы: почему герой совершает тот или иной поступок? Зачем ему это нужно? Чего он хотел на самом деле? Зачем один герой был нужен другому?
. Способы преодоления трудностей.
Имея набор способов решения проблемы: прямое нападение на врага, хитрость, использование волшебных предметов* групповое решение проблем и др., - важно оценить, в каких ситуациях реальной жизни ребенок может использовать тот или иной способ разрешения трудностей. Рекомендуется составить список способов преодоления трудностей героями произведения, а для того, чтобы ребенок смог это сделать, следует задавать ему вопросы; как герой решает проблему? Какой способ решения и поведения он выбирает? Активен или пассивен он? Все решает и преодолевает он сам или старается передать ответственность другому? В каких ситуациях нашей жизни эффективен каждый способ решения проблем, преодоления трудностей (когда в жизни люди могут пользоваться тем или иным способом преодоления трудностей)?
. Отношение героев к окружающему миру и самому себе.
На данном этапе важно, чтобы ребенок понял общую направленность героя: созидатель ли он или разрушитель по отношению к окружающему миру, другим героям. При обсуждении необходимо развивать у ребенка гибкий подход к созидательным и разрушительным тенденциям. Ребенку можно предложить поразмышлять над вопросами: что приносят поступки героя окружающим (радость, горе, прозрение)? В каких ситуациях он созидатель, в каких - разрушитель?
. Актуализированные чувства.
Ребенок должен разобраться в том, какую эмоциональную реакцию вызывает у героя определенная ситуация и почему. Размышляя над содержанием произведения с позиции чувств, Которые оно пробуждает у читающего, можно сделать акцент на источнике чувств внутри нас, задав ребенку вопросы: какие чувства вызывает эта сказка (рассказ)? Какие эпизоды вызывали радостные чувства? Какие - грустные? Какие ситуации вызывали страх? Какие ситуации вызывали раздражение? Почему герой реагирует именно так?
. Образы и символы произведения.
На этом этапе, кроме традиционных приемов работы с текстом, можно Широко применять прием рисования без красок, предложенный Н. Нагорной. Для этого детям объявляется, что сейчас они будут рисовать на тему прослушанного произведения, но. без красок, "поэтому неважно, кто как умеет рисовать". Вместо красок им предлагается воспользоваться словами, чтобы рассказать, о чем будет их картина и что на ней будет изображено. Практика показывает, что при этом ребята так увлекаются, что, придумав картину, уносят замысел домой и воплощают его там часто с мамой или папой, братом или сестрой. В таком случае на следующий день в группе устраиваются выставки детских рисунков.
Так как это задание нравится детям, то они часто придумывают слишком сложные тексты и. забывают часть сюжета, когда, приходят домой. Во избежание этого им можно предложить писать "шпаргалки" в виде символов и букв, чтобы запомнить текст и затем объяснить родителям, как его рисовать. Родители могут воспользоваться данной идеей при разучивании стихотворений. Для этого дети выделяют в стихотворении основные смысловые вехи и фиксируют их в виде символов. Чтобы ребята не путали стихотворные строки, начало каждой из них можно обозначать в виде начальной буквы первого слова около символа или пиктограммы, к которым строка относилась по смыслу. Это способствует припоминанию всей строки стихотворения. (42)
Прием рисования без красок очень напоминает прием словесного рисования, широко распространенный в практике работы в начальной школе.
Цель словесного рисования - приблизить к ребенку образы произведения, включить детское воображение, сконструировать возникшие представления. Обсуждая воображаемую картину после чтения произведения, взрослый обращает внимание детей на 3 вопроса:
. Что будет нарисовано? (содержание).
. Как мы расположим объекты на картине, что на переднем плане, что вдали, что слева, справа, что будет изображено и центре? Какие позы выберем для людей? и т.". (композиция).
. Какие краски используем для картины? (цветовое решение).
Так или иначе, но данные приемы способствуют сближению линий развития художественно-речевого и символического мышления детей как дошкольного, так и младшего школьного возраста.
Знакомство с биографией автора, для того, чтобы детям было легче работать с книгой, ориентироваться в выборе произведений какого - либо писателя, их нужно познакомить с биографией автора.
Биография (греч. biographia) - жизнеописание, история жизни, жизнь. Это понятие можно ввести в речь детей старшего дошкольного возраста, объяснив его смысл. В остальных случаях надо пользоваться словами-синонимами. (60)
Биография писателя нужна и ребенку, и взрослому. Младшего настраивает на восприятие текста, старшему дает возможность глубже понять его, правильно прочесть малышу, придать нужную эмоциональную окраску. Она очень тесно связана с творческой историей создания произведений, является той основой, тем материалом, который затем преображается в произведении. Мать В. Лунина была пианисткой, преподавателем музыки. Однажды ее ученица, то ли забыв, то ли не зная о сыне своего учителя, подарила ей куклу. О том, что было дальше, можно прочесть у самого В. Лунина ("Кукла").
С полной биографией автора детей дошкольного возраста знакомить не следует. С эпизодами из биографии можно знакомить ребенка, начиная с 4 лет. В семье это можно делать на четвертом году жизни малыша в зависимости от степени его развития и педагогического дара таких сведений и обостренное чувство меры.
Сообщение биографии автора детям играет воспитательную роль: это пример творческого служения искусству, пример жизнестойкости, профессионального знания того предмета, о котором идет речь в книге. (10)
Герои произведений Б. Житкова знают все потому, что все знал сам автор. "Он учил меня всему: гальванопластике, французскому языку (который знал превосходно), завязыванию морских узлов, распознаванию насекомых и птиц, предсказанию погоды, плаванию, ловле тарантулов." - пишет К. Чуковский, соученик Б. Житкова по гимназии, товарищ его детства.
Процесс творчества, о котором говорят и сами
писатели, и их биографы, тоже может быть интересен детям. У И.
Токмаковой есть произведение, названное "Сазанчик". Как
создавалось оно? Откуда появилось такое название?"А придумалось оно очень
странно: моя приятельница из "Пионерской правды" прочла мне
какое-то детское письмо, а в нем мелькнуло слово "сазанчик". Никакого
сюжета там не было, но слово мне почему-то запало в голову, никак это объяснить
нельзя", - рассказывает о появлении произведения автор - И. Токмакова (62)
Система дошкольного образования сегодня призвана стать тем звеном, где должны быть созданы условия для свободного развития способностей ребенка.
Это может быть достигнуто в процессе работы с научно - познавательной книгой, которая становится для детей не только носителем новых знаний, но и побуждает узнавать все новые и новые сведения.
Очень важно в этот период (старший дошкольный возраст) организовать работу таким образом, чтобы дети могли свободно в будущем ориентироваться в справочной и энциклопедической литературе, пополнять свой багаж не только за счет полученных от взрослых знаний, но и направляемые своими собственными потребностями узнать еще больше, узнать еще лучше.
Методика работы с научно - познавательной книгой включает в себя два этапа:
. Приобретение опыта общения с научно - познавательной книгой;
. Обучение восприятию текста с целью повышения уровня познавательных способностей.
Анализ научной, методической литературы показал, что современная система воспитания и обучения в детском саду не предусматривает, в должной степени, работы с научно - познавательной книгой как средства воспитания познавательных способностей.
На наш взгляд это отрицательно сказывается на развитии у детей умственных способностей вообще и познавательных способностей в частности. Эта проблема требует еще более полного изучения, как со стороны ученых - психологов, так и со стороны педагогов - практиков.
Одной из особенностей современной детской литературы и книгоиздания для детей является установка на семейное чтение. Отдельное художественное произведение и книга в целом как бы приглашают взрослых вопреки всем обстоятельствам не устранять от чтения детей и совместного переживания прочитанного. Но организации семейного чтения уделяется не так много внимания, как это требуется, для того чтобы сохранить книгу в субкультуре детства (З.А. Гриценко, И.Н. Тимофеева). Между тем важность раннего приобщения ребенка к чтению именно в семье осознается сейчас во всем мире (З. Матич (Прага), А. Наги (Будапешт). Считается, что совместное чтение поможет также ликвидировать дефицит общения детей и родителей, о котором с тревогой говорят психологи и социолога.
Между тем задача воспитания грамотного читателя, которую на современном этапе развития общества выдвинула сама жизнь, является составной частью общей задачи формирования ребенка как высококультурной и высокоразвитой личности; ведь от состояния культуры и уровня развития детства зависит прогресс в культурном, экономическом, социальном развитии общества.
Современное состояние общества, технократические, национальные, религиозные идеи, показательные для сегодняшнего дня, а также те итоги, к которым мы пришли, пользуясь методикой ознакомления детей с художественной литературой, свидетельствуют о необходимости учета следующих положений в процессе воспитания грамотного читателя:
Снижение интереса к чтению, характерное для последнего времени, и возникновение связанных с этим процессом различных проблем детства требуют:
осознать проблему детского чтения как общегосударственную проблему будущего развития культуры, науки и благосостояния России;
понять, что детская литература - это искусство, а не "одно педагогическое занятие", что она лежит в основе базовой культуры личности, и изменить статус детской литературы в дошкольном учреждении, цели и задачи приобщения детей к книге;
работу по приобщению детей к книге вести совместно с семьей и детской библиотекой, разрабатывая и совершенствуя различные формы сотрудничества;
рассматривать проблемы детского чтения как проблемы, требующие синтеза знаний и представлений о дошкольнике, накопленных разными науками: педагогикой, психологией, педагогической антропологией, культурологией, библиотековедением и др., особое внимание обратить на формирование круга детского чтения.
Предложенное программами быстро устаревает,
не соответствует развитию литературного процесса, не всегда отвечает тем
проблемам, которые выдвигает жизнь. Сделать критерий высокой художественности
текста первостепенным при отборе книг для детского чтения.
1. Актуальные проблемы методики чтения в начальных классах Васильева М.А. - Москва: Просвещение, 1977 г.
2. Акимова А., Акимов В. Семидесятые, восьмидесятые.: Проблемы и искания современной детской прозы. - М., 1989. - С. 22.
. Алексеева, Яшина Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников.
. Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература: Учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений - Москва: Издательский центр "Академия"; Высшая школа, 2000 г.
. Арпин Е.А. Родители о воспитании. - М., 1957
. 6. Белинский В.Г. Познавательное значение детских книг.
. Васильева М.А. Программа "Воспитания и обучения в детском саду"-Москва: Мозаика-Синтез, 2006 г.
. Герасимова А. ОБЭРИУ: Проблема смешного // Вопросы литературы. - 1988. - №4. - С. 48-79.
. Герчук Ю. Археология детской книжки // Детская литература. - 1998. - №2. - С. 39.
. Гриценко З.А. Наталья Абрамцева // Дошкольное воспитание. - 200). - №8. - С. 94-97. Биография автора.
. Гриценко З.А. "Взаимодействие ДОУ с семьей в организации домашнего чтения".М. 2002 г. (составление домашнего библиотеки)
. Гриценко З.А. Детская литература, Методика приобщения детей к чтению - Москва: Академия, 2004 г.
. Гриценко З.А. "Пришли мне чтения доброго"пособие для чтения и рассказывания детям 4-6 лет (с методическими рекомендациями) - Москва: Просвещение, 2001 г.
. Гриценко З.А. "положи свое сердце у чтения" пособие для родителей по организации чтения дошкольникам - Москва: Просвещение, 2003 г.
. Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Пирадова В.И. Ребенок и книга: Пособие для воспитателей детского сада. - 3-е изд., испр. и доп. - СПб., 1999. - С.29.2
. Тимофеева И.Н. Что и как читать вашему ребенку от года до десяти: Энциклопедия для родителей по руководству детским чтением - СПб., 2000. - С. 111.
. детская литература под редакцией Терновского - Москва: Просвещение, 1989 г.
. Д. Максимов. Воспоминания о Заболоцком. - 2-е изд., доп. - М., 1984. - С. 124.
. Периодика журналы:
. Журнал "Дошкольное воспитание", №3 - 2003 г. Стр. 94-95.
. Журнал "Дошкольное воспитание",№7 - 1990 г. стр. 55-58.