Состав научно - познавательной литературы XVIII - XIXв. в.:
Научно - учебная литература;
Научно - познавательная литература;
Энциклопедическая литература
Научно - познавательная литература XIXв. - специфическая область искусства слова, стремящаяся в доступной и образной форме отразить те или иные факты науки, истории, развития общества и человеческой мысли и на основе этого расширяя кругозор читателя.
Специфика научно - познавательной литературы XIXв.:
Научно - познавательная литература не дает справок - она расширяет кругозор читателя, увлекает его в определенную область знания, причем "увлекает" его и при помощи средств литературы художественной, и благодаря подробному рассказу о фактах научных, и используя число популяризаторские приемы, методы и элементы, более свойственные литература массовой.
Основной целью научно - познавательной книги является формирование и развитие познавательной активности читателя;
В ее задачи входит:
§ популяризация научных знаний и научного мышления;
§ углубление уже имеющихся знаний читателя школьника;
§ расширение кругозора юного и взрослого читателя.
§ научно - познавательная литература:
Данная литература целенаправленно реализует в основном одну функцию искусства и, соответственно, всеобщей литературы - познавательную.
Однако определенные группы читателей при чтении такого рода литературы получают истинное удовольствие, граничащее с наслаждением, а при чтении ее разновидности - литературы научно - художественной - эстетическое наслаждение (функция гедонистическая).
Нельзя к тому же исключать и воспитательную функцию познавательной литературы: научно - художественными, научно - популярными и энциклопедическими изданиями закладывается в душу юного читателя и тип поведения в обществе, и система нравственно - эстетических оценок, и даже взгляд на ту или иную религию, иногда - приход к тому или иному верованию. (68) инет
Специфика научно - познавательной и учебной литературы
Научно - познавательная литература - это:
. определенное направление развития всей литературы (и детской и взрослой)
2. функциональное направление;
. специфическая область искусства слова, т.е. Литературы с большой буквы.
научная познавательная книга дошкольный
Учебная литература создается по определенной дисциплине с учетом базовых знаний обучающихся (если таковые имеются).
Основная цель - дать основные сведения по данной научной дисциплине, заложить основы для дальнейшего обучения, сформировать конкретные умения и навыки.
Состав научно - познавательной литературы XXв.
Научно - художественная литература;
Научно - популярная литература;
Энциклопедическая литература.
Специфика научно - познавательной литературы XXв.
Научно-познавательная литература должна удовлетворять следующие потребности людей: желание совершенно разных и по воспитанию, и по мировосприятию читателей в доступной форме расширить свой кругозор, приобрести научные знания не из специальной литературы, к чтению и изучению которой они, как правило, еще не готовы, а из книг понятных и доступных для восприятия человека с начальными знаниями в той или иной области науки. Ребенок чаще всего ищет в такого рода литературе ответы на свои многочисленные вопросы, читатель - ученик - дополнительный материал к изученному в школе, к докладу или сообщению. При этом, по словам доктора физико-математических наук А. Китайгородского, и в реальной действительности, и в научно-познавательной литературе "между наукой и искусством нет соперничества, так как цель у них одна и та же - сделать людей счастливыми". (68)
Научно-познавательная литература - явление особое, и некоторые исследователи даже не рассматривают её в общем контексте детской литературы, объясняя это тем, что она лишена эстетического начала, выполняет только обучающую функцию и обращена лишь к разуму ребёнка, а не к его целостной личности. Тем не менее, такая литература занимает значительное место в круге детского чтения и сосуществует в нём на равных правах с художественными произведениями. На протяжении всего своего развития и взросления ребёнок нуждается в самой разнообразной информации об окружающем мире, и его интерес к разным областям знания в большой мере удовлетворяет именно научно-познавательная литература. Она действительно решает прежде всего образовательную задачу, примыкая к учебной литературе, и не имеет многих характерных признаков художественных произведений. Однако у научно-познавательной литературы существуют свои цели, свои средства для их достижения, свой язык общения с читателем. Не являясь в полном смысле слова ни учебными текстами, ни художественными произведениями, научно-познавательные издания занимают промежуточное положение и выполняют несколько функций: с одной стороны, обеспечивают читателя необходимыми знаниями о мире и упорядочивают эти знания, с другой стороны, делают в это в доступной форме, облегчая понимание сложных явлений и закономерностей. Такая литература прежде всего развивает логическое мышление юного читателя, помогает ему осознать связи между предметами и событиями.
Кроме того, подобные издания содержат в себе не только теоретические сведения, но и описания всевозможных опытов и экспериментов, стимулируя тем самым активное познание действительности. Безусловно, научно-познавательная литература не обращена к чувствам ребёнка, однако и она выполняет педагогическую функцию, а именно воспитывает образ мысли, учит читателя ставить перед собой определённые задачи и решать их.
В зависимости от конкретных целей, которые ставит перед собой
то или иное научно-познавательное издание, их можно разделить на научно -
популярные, справочно-энциклопедические. (46)
Из этих двух частей наиболее изученная научно - художественная книга. Вот как определяется эта часть круга детского чтения в "Литературном энциклопедическом словаре" (38) где данное определение в равной степени касается литературных произведений для детей и взрослых. "Научно - художественная литература - особый род литературы, обращенной преимущественно человеческому аспекту науки, к духовному облику ее творцов, психологии научного творчества, к "драме идей" в науке, к философским истокам и последствиям научных открытий.
Cочетает "общеинтересность" с научной достоверностью, образность повествования с документальной точностью. Рождается на стыках художественной, документально - публицистической и научно - популярной литератур".
При этом она сразу же предупреждает, что "данная характеристика относится именно к основной цели, потому что в любую детскую художественную книгу могут быть включены элементы научных знаний. С другой стороны, хорошая научно - познавательная книга невозможна без четкой нравственной направленности, а усвоения новых знаний всегда связано с воспитанием у читателя определенных точек зрения и человеческих качеств".Н. М Дружинина, не предлагая, впрочем, как и все другие исследователи, хотя бы описательного определения собственно научно - популярной детской литературы и книги, дает нам ряд примет, ориентируясь на которые мы можем практически разграничить произведения детской литературы на два выше названных раздела. Приметы эти главным образом касаются формы и объема предлагаемых детям 6-9 лет научно - познавательных сведений, а именно: в научно-художественной детской книге внимание ребенка привлечено к отдельному факту или достаточно узкой области человеческих знаний; именно этот факт или эта область, представленная как особый мир художественным словом и должна быть усвоена ребенком. (1)
В научно - популярной книге ребенку будет представлен либо весь объем знаний по данному вопросу (конечно, обобщенно, в целом), либо весь процесс открытия интересующего ребенка знания - от начала до конца. Таким образом, научно-художественная книга призвана формировать у юного читателя любознательность как свойство личности, учить его точности мышления и знакомить в описательной форме с научными знаниями, которыми владеет человечество.
А книги научно - популярные призваны сообщать детям сами знания, до которых додумалось человечество, приучать их пользоваться справочной литературой, где эти знания изложены, и сообщать понятия и термины, которыми пользуются специалисты в интересующей ребенка области знаний.
Мир научно - познавательных детских книг можно представить в виде круга, в котором будут различать примерно такие части или секторы: научно - художественные книги о природе; историческая и героико-патриотическая детская литература; книги о машинах; вещах; профессиях; справочная литература и, наконец, прикладные книги типа "знай и умей". Кроме того, с точки зрения соотношения художественности и достоверности представленного в них содержания все книги, условно включаемые в каждый названный сектор, окажутся весьма неоднородными, ибо в зависимости от уровня читательской готовности ребенка к восприятию научных знаний, который не очень справедливо, но все же традиционно связывается издателями с возрастом ребенка, художественность в них будет постепенно менять свой характер и убывать, а достоверность и детализация научных сведений возрастать. Причем это будет касаться и текста, и иллюстраций. В тексте заметить названные перемены будет значительно сложнее, чем в иллюстрациях, потому что зрительный ряд изменяется явно: "картинки" все чаще станут заменяться схемами и фотографиями.
По объему детская научно - художественная книга в период 50-80-х годов XXвека в России тоже была неоднородной: от книжек - картинок в 18 страниц, до "Книги будущих командиров" А. Митяева в 300 с лишним страниц, "Лесной газеты" В. Бианки примерно 500 страниц. Точно такое же разнообразие отмечалось и в отношении формата издания: это были и большеформатные, и не стандартные книги, и книжки - игрушки с вырубкой по контуру, и так называемые квадратные книги и т.д. И все это богатство членилось по сериям, отраслям знаний и характеру соотношения иллюстраций с текстом. Итак, от сказок - несказок В. Бианки, Э. Шима, Н. Сладкова, которые находятся как бы на рубеже литературы художественной и научно - познавательной - к книгам о человеке и природе, начиная от маленьких энциклопедических словариков типа "В воде и у воды" Н. Осипова, или "Море дьявола" В. Мальт, " Кто в лесу живет и что в лесу растет" Ю. Дмитриева (все эти книги включают в себя, как правило, около 100 статей, занимающих вместе с иллюстрациями треть большеформатной страницы, а всего страниц в книгах данной серии не более 65 вместе с иллюстрациями) - до двухтомника "Человек и животные", где Ю. Дмитриев рассказывает о взаимоотношении людей и животных, диких и домашних, на протяжении всей истории человечества, и даже до его же пятитомника "Соседи по планете" (Насекомые. М., 1977; Земноводные и пресмыкающиеся. М., 1978; Млекопитающие - М. 1981; Птицы - М., 1984; Домашние животные: кошки, собаки, лошади, коровы - М., 1990). Таким мог быть у ребенка, интересующегося природоведческими вопросами.
Выбор типов книг и путь накопления опыта: то условного знания о мире к безусловному, т.е. от восприятия мира и его обитателях, о явлениях окружающей среды, отвечая принципам - от близкого к далекому, от простого к сложному, от частного к общему.
В научно-художественной книге речь идет о конкретных героях и событиях, ей свойственен художественный образ героя (сказки В. Бианки). Она помогает привить детям навыки научного мышления, развивает познавательный интерес.
Не следует считать научно - художественную и научно - популярную книги за два параллельных друг другу вида детской литературы, отделенных перегородкой. Граница, их разделяющая, в высокой степени текуча, легко переходит на ту или иную сторону в любом произведении.
Ребенок 5-7 лет может легко разобраться с информацией, полученной из научно - популярной книги, и не осознавать важного в научно - художественной, легко уйдя за сюжетом, направив свое внимание на событийную сторону содержания (1).
Научно - познавательная книга дает детям максимум интересующего их материала. Это доступная и увлекательная информация о событии и явлении. Она помогает привить детям навык и желание пользоваться доступной справочной литературой (энциклопедия "Что такое? Кто такой?"). Научно - познавательная книга избегает терминов, пользуется наименованиями. Основная цель научно - познавательной книги - дать определенные представления детям, открыть перед ними мир, воспитывать умственную активность, приобщать маленького человека к большому миру (1).
В книгах "обо всем", как и в прикладной книге типа "Знай и умей", на первый план выходит - достоверность научных сведений. А маленькому читателю с весьма ограниченным опытом представлений и переживаний эти сведения оказываются посильными лишь тогда, когда он накопил необходимый опыт чувственных восприятий и эмоций, наполняющий собой "сухие" факты и поддерживающий, а нередко и развивающий познавательный интерес к тому, на что ребенок обратил свое внимание.
Беда современных изданий научно - познавательной книги для детей как раз в том, что издатели, предлагая неподготовленному читателю научно - популярную книгу "ОБО ВСЕМ", не формируют, а убивают в нем зарождающиеся познавательные интересы с самим обилием "бесцветных", т.е. не наполненных чувственным опытом и личностным отношением, непосильных сведений. И никакие "педагогические фокусы", как выражался А.С. Макаренко, хотя бы и в виде игр "Где? Что? Почему?", не помогут пробудить у массы детей интереса к чтению научно - популярной литературы, к систематическому общению со справочниками и использованию научно - прикладных книг, если издатели и общество не изменят чисто коммерческого подхода к нижней политике, т.е. не станут наблюдать элементарных педагогических требований приобщения ребенка к новым знаниям переиздания детских научно - познавательных книг.
Как отличить научно-познавательный рассказ от художественного произведения? Зная особенности работы с художественным и научно - популярным текстом, ученик прежде всего должен уметь увидеть их различия. Наиболее рациональным приемом формирования этого умения является сопоставление двух видов текстов: научно - познавательного и художественного (их можно взять из учебника или предложить новые на карточках). Мы сравнивали произведения на тему "Наступление весны".
Все ярче и ярче светит солнце
Над полями и лесом все ярче и ярче светит солнышко. Потемнели в полях дороги, посинел на реке лед. Прилетели белоносые грачи, торопятся поправлять свои старые растрепанные гнезда. Зазвенели по скатам ручьи. Надулись на деревьях смолистые пахучие почки.
И. Соколов - Микитов описывает признаки весны: все ярче и ярче светит солнце; потемнели дороги, посинел лед; прилетели птицы; зазвенели ручьи, надулись на деревьях почки.
При анализе текста надо обратить внимание на то, что сообщение спокойное, автор не проявляет каких - либо чувств и не стремиться их вызвать у нас. Это нейтральное сообщение. Картин с помощью "образных изобразительных" средств писатель тоже не рисует. Желательно, чтобы следующий рассказ детям прочли вслух.
И. Соколов-Микитов
Художник - весна (отрывок из книги "Четыре художника")
…Приступил к работе другой художник - Весна - Красна. Не сразу взялась она за дело. Сперва призадумалась: какую бы ей картину нарисовать? Вот стоит перед ней лес - хмурый, унылый. "А дай - ка я разукрашу его по - своему, по - весеннему". Взяла она тонкие, нежные кисточки. Чуть - чуть тронула зеленью ветки берез, а на осины и тополя поразвесила длинные розовые и серебряные сережки. День за днем все наряднее пишет свою картину Весна. На широкой лесной поляне синей краской вывела она большую весеннюю лужу. А вокруг нее рассыпала первые цветы подснежника, медуницы. Все рисует день и другой. Вот на склоне оврага кусты черемухи, их ветки покрыла Весна мохнатыми гроздьями белых цветов. И на лесной опушке тоже белые, будто в снегу, дикие яблоньки, груши…
Г. Скребицкий
Вместе с детьми выясняется: как называет писатель Весну? Почему? Какие краски использовала Весна? Подчеркните эти слова.
Чтобы активизировать творческое воображение детей, можно предложить Воспитатель - учитель. Давайте вместе с художником - Весной войдем в лес и посмотрим, какие краски взяла с собой она и какие картины она нарисовала. Рассмотрим первую картину. Найдите ее описание. (Дети читают). Что сделала Весна?
Ребенок - ученик. Взяла она тонкие, нежные кисточки, чуть - чуть
Учитель подчеркните слова, которые обозначают эти краски (назовите, если нет текста). Попробуйте представить эту картину. Что мы видим?
Ученик. Я вижу, как Весна идет по лесу и тонкой кисточкой чуть притрагивается нежно к деревьям. И сразу веточки берез стали нежно - зелеными, а на осинах очень красиво повисли длинные розовые и серебряные сережки.
Учитель. Тебе нравиться эта картинка?
Ученик. Да, очень красиво стало в лесу, темные деревья стали светлыми, в лесу стало веселее.
Таким же образом рассматривается другая картина - весенняя лужица, окруженная подснежниками, затем изображается цветущая черемуха.
Учитель. Что же делала Весна? Посмотрите, какие слова выбрал автор для описания ее действий.
Ученик. Разукрасила, тронула, поразвесила, вывела, рассыпала, рисует, покрыла.
Учитель. О чем они нам говорят?