Материал: Методические аспекты проблемы использования исторических документов в ходе обучения истории

Подробный перечень умений, которыми должен обладать выпускник школы после окончания изучения школьных курсов истории в старших классах, содержится в государственном стандарте среднего (полного) образования 2004 г. В результате изучения истории на профильном уровне учащийся должен «уметь:

• проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа;

• осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности);

• классифицировать исторические источники по типу информации;

• использовать при поиске и систематизации исторической информации методы электронной обработки, отображения информации в различных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информации из одной знаковой системы в другую;

• различать в исторической информации факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;

• использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального, временного и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений;

• систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих представлений об общих закономерностях всемирно-исторического процесса;

• формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;

• участвовать в групповой исследовательской работе, определять ключевые моменты дискуссии, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для её аргументации исторические сведения, учитывать различные мнения и интегрировать идеи, организовывать работу группы;

• представлять результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, исторического сочинения, резюме, рецензии, исследовательского проекта, публичной презентации».

2. Работа с историческими текстами и общеучебные умения

.1 Исторические тексты, используемые в ходе учебного процесса, и требования, предъявляемые к ним

Приступая к рассмотрению вопроса о наиболее эффективных способах активизации познавательной деятельности учащихся в ходе их работы с историческими источниками, следует, прежде всего, ответить на вопрос о термине «исторический источник», используемом в исторической науке и методике преподавания истории. Исторические источники - это совокупность произведений, дошедших до нас в виде предметов материальной культуры, памятников письменности, обычаев, нравов, ценностных ориентаций, отраженных в устной форме, в фольклоре. Всю совокупность исторических источников в современной исторической науке принято делить на семь групп: 1) письменные; 2) устные; 3) вещественные; 4) этнографические; 5) лингвистические; 6) кинофотодокументы; 7) фонодокументы. Однако среди всего многообразия исторических источников особое значение имеют исторические документы.

В широком смысле слова памятники письменности в методике называют документами. Классификация документов, применяемых в обучении, значительно проще той, что принята в исторической науке. Она основана на характере документальных текстов, когда все они подразделяются на три основных группы:

) актового характера;

) повествовательно-описательного характера;

) документы художественной литературы.

Источники актового характера - это юридические, хозяйственные, политические, программные документы (грамоты, законы, указы, прошения, челобитные, росписи, договоры, статистические и следственные документы, программы, речи). Эти документы свидетельствуют об общественном и политическом строе, господствующей в обществе морали, религии. Использование данной группы документов возможно при организации разбора их содержания под руководством учителя. В ряде случаев следует адаптировать документ (устранить слишком трудные для понимания термины, изменить последовательность текста), чтобы облегчить усвоение его логики.

Повествовательно-описательные документы - летописи, хроники, мемуары, письма, описания путешествий. Этот вид документов широко представлен в школьных учебниках и хрестоматиях.

Документы художественной литературы: произведения устного народного творчества (мифы, эпос, басни) и литературные произведения (проза, поэзия, сатира). В художественных произведениях отражена историческая действительность, они передают колорит эпохи.

Часто документальный материал содержится в школьных учебниках по истории. Исторические источники, приведённые в учебниках, отражают важнейшие проблемы исторического развития: социально - экономическое положение страны, внутренняя и внешняя политика государства, общественные и революционные движения. Документальный материал, содержащийся в учебниках, позволяет познакомить учащихся с общими приёмами исследовательской работы над основными видами исторических источников.

В то же время существует опыт включения в учебники для 10-х - 11-х классов своего рода исследовательских блоков, специальной рубрики, предусматривающей работу с комплектами источников. Например, в учебнике, написанном Л. Н. Алексашкиной, такая рубрика содержится в конце каждой главы (Алексашкина Л. Н. Новейшая история. XX век - начало XXI века: Учебник для XI кл. - М., 2002). Задания предусматривают атрибуцию и сопоставительный анализ источников, решение проблем, высказывание суждений.

Однако далеко не все учебники в полном объёме соответствуют требованиям, предъявляемым к ним педагогической наукой. Например, учебник В. П. Дмитренко, В. Д. Есакова и В. А. Шестакова «История Отечества. ХХ век», предназначенный для учащихся 11-х классов, не содержит ни единого исторического источника, отсутствуют и ссылки на документы.

Требования, которым должен отвечать исторический текст

Методисты указывают, что исторический документ, подлежащий изучению школьниками, должен:

соответствовать целям и задачам обучения истории;

отражать основные, наиболее типичные факты и события эпохи;

быть органически связанным с программным материалом, содействовать актуализации исторических знаний, чтобы можно было предложить учащимся познавательные вопросы и задания;

быть доступным ученикам по содержанию и объёму; интересным; содержать бытовые и сюжетные подробности, позволяющие дифференцировать обучение, конкретизировать представления учащихся о тех или иных событиях, явлениях, процессах; оказывать на них определенное эмоциональное воздействие;

обладать литературными и научными достоинствами, достаточной информативностью для развития познавательной самостоятельности и заинтересованности, совершенствования приёмов умственного труда.

2.2 Документально-методические комплекты

Цели и принципы обучения работе с базой документально-методических комплектов. Цели обучения работе с базой исторических документов соответствуют «Концепции исторического образования в общеобразовательных учреждениях РФ» и основным направлениям школьного образования и предполагают:

Развитие исторического мышления учащихся через исследовательскую деятельность на уроке и во внеурочное время.

Формирование умений оценивать разнообразную информацию и делать самостоятельный осмысленный выбор.

Воспитание высоконравственных граждан, осознающих свою ответственность за судьбу Отечества.

Главным в обучении работе с историческими документами является организация учебного процесса таким образом, чтобы основой познавательной деятельности учащихся были: исследовательский метод познания, сравнительно-исторический метод анализа исторического документа и создание условий для творческого развития учащихся.

Основными принципами работы с документально-методическими комплектами (ДМК) являются системность, универсальность, комфортность.

Под системой в данном случае следует понимать постоянное использование работы с историческими источниками как ведущего приёма обучения на уроке и во внеурочное время. Под универсальностью в данном случае понимаются неограниченные возможности использования источников на любом этапе процесса познания (в виде иллюстрации, подтверждение факта, материала для исследования, в плане стимулирования познавательной активности, в плане активизации мыслительной деятельности, а также на любом этапе урока и т. д.). Под комфортностью в данном случае следует понимать чёткую постановку учебной задачи на каждом этапе урока. В этом случае ученики будут чувствовать себя комфортно, ясно представляя задачу, стоящую перед ними. Наконец, важно в полной мере использовать межпредметные связи.

Следует отметить, что работа с историческими документами очень трудоёмка. Для учителя сложность её организации заключается:

в формировании дидактической базы;

в постоянном обновлении дидактической базы;

в большом объёме подготовительной работы к уроку.

Трудоёмкость работы с документами заключается для ученика:

в проработке определённого объёма разноплановых исторических источников, входящих в документально-методический комплект;

в овладении навыками исследовательской работы;

в необычности работы с учебником (изменяется функция ученика).

Результативность работы с историческими документами предполагает следующее:

овладение учащимися умениями и навыками работы с историческими документами;

сформированность навыков исследовательской работы;

создание собственной документальной базы для формирования документально-методического комплекта;

выход на местную документальную базу;

формирование у учащихся активной жизненной позиции;

умение извлекать рациональное из потока информации, иметь своё мнение и уметь отстаивать его.

База документально-методических комплектов (ДМК) - это классифицированные, дидактически готовые комплекты исторических источников. Она необходима для повышения эффективности организации учебного процесса.

Классификация ДМК идёт сообразно учебной программе, в соответствии с разделами, темами, конкретными уроками, а также по историческим проблемам.

Структура ДМК может варьироваться в зависимости от возможностей учителя по накоплению источников, от возможностей класса и т. д., но обязательно должна состоять из двух частей: содержательной и дидактической.

Содержательная часть ДМК предполагает наличие (по возможности) адаптированных текстов исторических источников разного плана, вида, характера (желательно включение местной документальной базы).

Содержательная часть может включать в себя:

а) документы актового характера (грамоты, законы, приказы, челобитные, деловая переписка, речи, статистические материалы);

б) документы повествовательно-описательного характера (летописи, письма, мемуары и т. д.);

в) памятники художественного слова (эпос, песни, поэзия, сатира и т. д.);

г) историческую беллетристику;

д) памятники художественного творчества (картины, гравюры, литографии, карикатуры, плакаты и т. д.).

Важное место в структуре ДМК занимает дидактическая часть, предполагающая определённый объём заданий, которое дети должны будут выполнить в ходе работы с ДМК.

Например:

а) хронологические (расположение документов в хронологическом порядке и т. д.);

б) картографические (восстановить на контурной карте маршрут экспедиции, отметить район восстаний и т. д.);

в) воссоздание исторических событий (заполнить схему, воссоздать ход событий и т. д.);

г) аналитические (определить причины восстания, последствия реформ, оценить деятельности какой-либо личности, сопоставить разные точки зрения и т. д.).

Требования к ДМК

Необходимо, чтобы исторические документы, входящие в ДМК или предлагаемые учащимся отдельно, соответствовали следующим методическим требованиям:

а) должно быть указано название предлагаемого исторического документа или же присутствовать указание, откуда взят текст (отрывок, цитата, высказывание и т. д.);

б) должна быть указана дата создания документа. Если это невозможно, то в тексте должна быть информация, опираясь на которую можно определить время написания документа или эпоху (событие), о которой идёт речь;

в) обязательно наличие информации, благодаря которой можно определить автора или же принадлежность предполагаемого автора к какой-либо социальной группе;

г) текст должен быть адаптирован к возрастным особенностям учащихся и реалиям нашего времени, но при этом обязательно должны быть сохранены «приметы времени» (прежде всего, устаревшие речевые обороты, обращения и слова).

.3 Развитие идеи применения исторических документов в образовательных и развивающих целях

Во второй половине XIX - начале XX вв. многие учителя и методисты настаивали на широком использовании исторических документов в школьном преподавании истории. В 1863 г. профессор М. М. Стасюлевич высказал мысль, что для исторического развития учащихся гораздо большее значение имеет непосредственное знакомство ребят с источниками исторического знания (документами), чем работа с учебником. Поэтому он предложил вести занятия по методу, основанному на работе с первоисточниками. Для этого М. М. Стасюлевич издал трёхтомную хрестоматию по истории Средних веков.

В начале XX в. идеи М. М. Стасюлевича развил Н. А. Рожков, выдвинув на передний план работу учащихся с историческими документами для «возбуждения умственной самостоятельности» и приобретения навыков работы с источниками. Большую роль сыграли в конце XIX - начале ХХ вв. книги для чтения, учебники и пособия П. Г. Виноградова, Н. И. Кареева, С. Ф. Платонова, Р. Ю. Виппера, которые были основаны на огромном фактическом материале и вводили учащихся в «лабораторию историка».

Послереволюционный период был отмечен чрезмерным увлечением «лабораторным» методом изучения истории по отдельным источникам. Существенную роль играло и нигилистическое отношение к историческому прошлому, доминировавшее в тот период, стремление выдвинуть на первый план иную проблематику - народных масс, классовой борьбы. В этих условиях самостоятельные курсы истории ликвидировались, заменялись в старших классах «обществоведением», в состав которого для иллюстрации отдельных положений марксистской теории вводились некоторые исторические факты. Господствующими же методами обучения стали «трудовой», «бригадно-лабораторный», «исследовательский». Вместо учебников с их систематическим изложением исторических событий в школе использовались «рабочие книги», содержавшие документальный материал с контрольными вопросами к ним и краткими «заключительными очерками» по темам для самостоятельного изучения. После 1934 г. «лабораторный» и «исследовательский» методы обучения перестали рассматриваться в качестве ведущих.