Материал: Методические аспекты проблемы использования исторических документов в ходе обучения истории

Всё же наиболее распространено такое определение умения и навыка, которое содержится в книге Н. Г. Миловановой и В. Н. Прудаевой:

«Умение - это способность совершать действие, не достигшее наивысшего уровня сформированности, совершаемое полностью сознательно, при осознании каждого шага выполнения действия.

Навык - это способность совершать действие, достигшее наивысшего уровня сформированности, совершаемое автоматизировано, без осознания промежуточных шагов. Это значит, что когда мы формируем в процессе обучения способность учащегося совершать какое-то действие, то сначала ученик выполняет это действие развёрнуто, фиксируя в сознании каждый шаг совершаемого действия. Т. е. способность выполнять действие формируется сначала как умение. По мере тренировки в выполнении этого действия умение совершенствуется, процесс выполнения действия свёртывается, промежуточные шаги этого процесса перестают осознаваться и, если действие начинает выполняться полностью автоматизированно, то тем самым у ученика образуется навык в выполнении этого действия, то есть умение переходит в навык».

Все учебные умения и навыки, формируемые в каком-то учебном предмете, можно разделить на две категории:

) общие, которые формируются у учащихся не только при изучении этого предмета, но и в процессе обучения многим другим предметам, и имеющие применение во многих учебных предметах и в повседневной жизненной практике, например, письма и чтения, работы с книгой и т. д.

) специфические (узкопредметные), которые формируются у учащихся только в процессе обучения данному учебному предмету и имеющие применение, главным образом, в этом предмете и отчасти в смежных предметах.

Процесс формирования учебных умений и навыков (общих и узкопредметных) является длительным и, как правило, занимает не один год, а многие из этих умений (особенно общие) формируются и совершенствуются в течение всей жизни человека.

Л. М. Фридман установил следующие уровни овладения учащимися действиями, соответствующими учебным умениям и навыкам:

уровень - учащиеся совершенно не владеют данным действием (нет умения);

уровень - учащиеся знакомы с характером данного действия, умеют выполнять его лишь при достаточной помощи учителя;

уровень - умеют выполнять данное действие самостоятельно, но лишь по образцу, подражая действиям учителя или сверстников;

уровень - умеют достаточно свободно выполнять действие, осознавая каждый шаг;

уровень - автоматизированное, свёрнутое и безошибочное выполнение действия (навык).

Необходимо знать, что далеко не все учебные умения должны достигать уровня автоматизации и становиться навыками. Некоторые учебные умения формируются в школе обычно для 3-го уровня, после чего они в последующем обучении совершенствуются.

Общеучебные умения так же, как и весь необходимый объём знаний, должны быть включены в структуру учебной деятельности школьника, стать предметом его целенаправленной активности.

Психологической основой формирования общеучебных умений и навыков у учащихся является теория деятельности А. Н. Леонтьева. Им разработан так называемый деятельностный подход к формированию умений и навыков, на основе которого, в свою очередь, основана теория навыков поэтапного формирования умственных действий, разработанная П. Я. Гальпериным. В этой теории установлено, что безошибочное, твёрдое овладение человеком каким-либо действием возможно лишь в том случае, если процесс овладения действием состоит из шести этапов.

этап - мотивационный. Ученик должен хотеть овладеть данным действием. Для этого он должен ясно понимать, ради чего ему надо овладеть этим действием, что ему это даст. Учащимся следует разъяснить цель формирования действия, рассказать, какое значение (практическое и теоретическое) имеет это действие.

этап - ориентировочный. Ученик должен овладеть (знать и уметь пользоваться) ориентировочной основой действия (ООД) - системой указаний и ориентиров, на основе которых может быть безошибочно выполнено данное действие.

этап - материальный или материализованный. Владея ООД, ученик выполняет формируемое действие практически, с помощью материальных предметов или же с моделями (рисунками, какими-то заменителями материальных предметов). Если действие выполняется с предметами, то оно называется материальным, а если с какими-то моделями предметов, то материализованным. При этом действие выполняется развёрнуто, шаг за шагом, в соответствии с ООД, которое представляет собой пошаговую программу выполнения данного действия.

этап - громкоречевой. Ученик выполняет данное действие без предметов или их моделей, развёрнуто - шаг за шагом, громко (вслух) проговаривая, что он делает, какую операцию выполняет. В некоторых случаях громкую (внешнюю) речь можно заменить письменной, когда ученик, выполняя каждую операцию (шаг программы действия) пишет, что он делает.

этап - внутриречевой. Ученик, выполняя данное действие, проговаривает выполняемые шаги (операции) про себя (внутренняя речь). При этом действие постепенно свёртывается, отдельные операции сливаются в одно целое или не фиксируются.

этап - умственный (заключительный). Действие выполняется умственно, во внутреннем плане, без фиксации отдельных шагов, как единое целое. Постепенно оно всё больше и больше свёртывается и перестаёт осознаваться, тем самым автоматизируется, становится навыком. Если же это действие сложное, то его формирование завершается на пятом этапе.

Программа, направленная на формирование данных умений, впервые была разработана Н. А. Лошкарёвой в 1980 г. и стала наиболее полным и подробным системным представлением состава и структуры данных умений.

Сегодня традиционно определяют пять ведущих классификаций общеучебных умений (Н. А. Лошкарёва, В. Ф. Паламарчук, А. В. Усова, Л. М. Фридман и И. Ю. Кулагина, С. Г. Воровщиков и Д. В. Татьянченко). На мой взгляд, наиболее обоснованной из них является классификация Н. А. Лошкарёвой, которая подразделяет общеучебные умения на учебно-организационные умения (организация учебного труда), учебно-информационные умения (работа с книгой и другими источниками информации), учебно-коммуникативные умения (культура устной и письменной речи) и учебно-интеллектуальные умения.

Как считают Н. Г. Милованова и В. Н. Прудаева, практика показала, что рациональнее и удобнее для работы учителя и учеников свести все общеучебные умения в 4 группы: организационные, интеллектуальные, оценочные и коммуникативные. Авторский коллектив образовательной системы «Школа 2100» выстроил систему общеучебных умений для всех ступеней школы. В таблице 1 приведены общеучебные умения как результат обучения на выходе из старшей школы.

Таблица 1. Общеучебные умения как результат обучения на выходе из старшей школы

Организационные умения (старшая школа)

Освоив алгоритм постановки и решения проблем, старшеклассники самостоятельно пользуются им как средством самообразования. Это позволяет каждому, выбрав профиль будущей деятельности, построить индивидуальную образовательную траекторию. Таким образом, увеличивается доля самостоятельности в учебной деятельности, создаются условия для индивидуальной исследовательской деятельности по выбранному профилю, которая проводится параллельно с традиционными формами учебной работы. Учитель при этом выступает также и в роли консультанта (научного руководителя).

Интеллектуальные умения (старшая школа)

Дальнейшее развитие абстрактного мышления позволяет сформировать основы теоретического мышления в процессе работы с фактами, явлениями, системами понятий (разными теориями), что позволяет завершить формирование целостной картины мира. Использование и дальнейшее развитие интеллектуальных умений происходит в процессе самостоятельной исследовательской деятельности по выбранному профилю, которая проводится параллельно с традиционными формами учебной работы. Учитель при этом выступает также в роли консультанта (научного руководителя).

Оценочные умения (старшая школа)

В этом возрасте молодой человек получает возможность постепенно согласовать свои внутренние оценки и выбор, привести их в систему - целостное личное мировоззрение.

Коммуникативные умения (старшая школа)

Авторский коллектив образовательной системы «Школа 2100» предложил ещё одну классификацию общеучебных умений.

Группы общеучебных умений:

Учебно-управленческие умения - это общеучебные умения, обеспечивающие планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися. Рассматривая процесс учения как процесс самоуправления, корректно представить полный перечень учебно-управленческих умений на основе процессуального представления основных функций управления. Данные умения целесообразно рассматривать сквозь призму управленческого цикла, под которым принято понимать целостную совокупность ориентированных на достижение определённой цели взаимодействующих управленческих функций, выполняемых одновременно или в некоторой последовательности. Как правило, в состав управленческого цикла включают следующие виды управленческой деятельности: 1) планирование, т. е. определение целей и средств их достижения; 2) организация, т. е. создание и совершенствование взаимодействия между управляемой и управляющей системами для выполнения планов; 3) контроль, т. е. сбор информации о процессе выполнения намеченных планов; 4) регулирование, т. е. корректировка планов и процесса их реализации; 5) анализ, т. е. изучение и оценка процесса и результатов выполнения планов.

Учебно-информационные умения - это общеучебные умения, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач. Исходя из информационного подхода в качестве основания для группировки учебно-информационных умений, необходимо выбрать ведущие источники информации. Очевидно, что приоритетными и наиболее актуальными источниками информации в процессе обучения являются тексты и реальные объекты. Под реальными объектами понимают предметы, процессы, явления, объективно существующие в действительности. Под текстом понимается целостная последовательность знаковых единиц. В свою очередь, умения, направленные на работу с текстом, можно декомпозировать, учитывая деление текстов на устные (вербальные) и письменные (документальные).

На основании этого в программе образовательной системы «Школа 2100» представлены три группы учебно-информационных умений: 1) умения работать с письменными текстами; 2) умения работать с устными текстами; 3) умения работать с реальными объектами как источниками информации (умения, связанные с наблюдением и проведением эксперимента; умения моделирования). Овладение умениями моделирования позволяет лучше понять, как устроен конкретный объект, какова его структура, основные свойства, принципы развития и взаимодействия с окружающими объектами. Кроме того, модель подчас является единственно возможным источником информации об изучаемым объекте.

Совершенствование качества учебно-управленческих и учебно-информационных умений определяется, в первую очередь, усложнением алгоритмов и нормативных требований к учебной деятельности.

Учебно-логические умения - это общеучебные умения, обеспечивающие чёткую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач. В соответствии с типом задач, которые решаются в процессе мыслительной деятельности, выделяют три основных типа мышления: 1) наглядно-действенное мышление - процесс решения задач, в котором преобладают реальные, практические действия с материальными предметами; 2) наглядно-образное мышление - это решение задач, в котором на первый план выступают действия с образами; 3) логическое мышление - решение задач, которое с начала и до конца осуществляется на основе готовых знаний, выраженных в понятиях, суждениях и умозаключениях. В данном случае при решении задач не обращаются к опытному изучению действительности и не предпринимают практических действий по её преобразованию. В самом общем виде назначение логического мышления состоит в том, чтобы содержание мысли обрело адекватную форму и в единстве с ней соответствовало сущности рассматриваемого объекта. При достоверности исходных положений логичность мысли в известной мере гарантирует её истинность. В этом заключается познавательная сила логического мышления.

Н. Г. Милованова и В. Н. Прудаева составили подробный список общеучебных умений, которые у старшеклассников должны быть сформированы.

Учащиеся 10-го класса должны:

уметь фиксировать противоречия в тексте или высказываниях и на этой основе формулировать проблему;

доказывать глубоко и обоснованно на основе тщательного и всестороннего изучения предмета обсуждения;

уметь думать индуктивно и дедуктивно;

осуществлять методологический анализ;

проводить поисковые исследования в широком диапазоне;

связно излагать тему, цель, гипотезу, ход и результаты собственной исследовательской работы;

анализировать разные точки зрения;

уметь находить консенсус;

моделировать ход рассуждений учёного, автора, по возможности алгоритмизируя его;

владеть приёмами причинно-следственного анализа различного рода систем;

владеть техникой скорочтения;

самостоятельно планировать и оценивать свою учебную и самообразовательную деятельность;

уметь пользоваться справочно-информационными услугами библиотеки, межбиблиотечным абонементом;

устанавливать межпредметные связи на основе теоретических знаний;

критически воспринимать свою и чужую звучащую речь, определять способы её совершенствования;

развивать мысль в логике поставленного вопроса, включаясь в коллективное обсуждение.

Учащиеся 11-го класса должны:

уметь выделять проблему, а в ней - объект и предмет исследования;

уметь выделять аспекты рассмотрения проблемы;

правильно ставить цель исследования и формулировать задачи;

знать методы исследования;