Цели лабораторного занятия с использованием историко-сравнительного метода по первоисточникам:
формирование яркого, целесообразного образа-представления об исторических фактах и их интерпретации авторами исторических документов, реконструкция собственного эмоционально окрашенного образа исторических фактов, формулирование и аргументация личных оценочных суждений;
развитие совершенствования умений: анализировать исторический документ, различая объективные исторические факты и их авторскую интерпретацию; оценивать исторический документ на предмет достоверности; сравнивать исторические сведения, содержащиеся в разных исторических документах, учебниках; сопоставлять различные толкования исторических фактов; разграничивать процесс познания общественных реалий и процесс их нравственной оценки; формулировать собственные выводы; аргументировать свою точку зрения; понимать вероятность и мотивы существования иных взглядов и подходов к изучаемым фактам.
Задачи:
обучающая: помочь учащимся систематизировать и расширять полученные знания, закрепить в памяти, помочь им свободно ориентироваться в теме;
развивающая: способствовать развитию исследовательских умений учащихся, обучать навыкам исследовательской деятельности в старших классах с помощью историко-сравнительного метода по первоисточникам (историческим документам). Эти умения и навыки помогут учащимся легко адаптироваться в студенческую жизнь;
воспитательная: формирование яркого, целостного образа-представления об исторических фактах, формирование интереса к истории, своему прошлому с помощью ярких примеров, интересного дополнительного материала, исторических источников, наглядности, способствующих уважению к историческому прошлому. Воспитание чувства патриотизма, гражданственности, формирование национального самосознания, уважения к историческому и культурному наследию народов России.
Психологические аспекты урока: создание комфортной коммуникативной среды, настрой на учебную деятельность.
Методическим условием организации лабораторного занятия по историческим документам являются следующие обстоятельства:
материалы документов (вариативных) содержательно, глубоко, доступно для учащихся конкретного возраста раскрывают тему занятия;
в ходе работы с документом учащимся желательно пользоваться памяткой, соответствующей виду документа.
Историческая тема должна раскрываться в сборниках материалов на примере ряда документов, при работе над которыми целесообразно провести их сопоставление, систематизацию, обобщение или разработать алгоритм (стереотипный план) их изучения. Успешнее обучаться, расширить своё познавательное пространство, глубже осмыслить другие дисциплины и лучше связать знания отдельных предметов в общее представление учащимся на основе историко-сравнительного метода поможет «Комплект лабораторно-практических занятий по истории России для старшеклассников». Основная цель использования такого комплекта - приобретение учащимися элементарных исследовательских умений: дальнейшее формирование умений анализировать, сопоставлять, сравнивать, обобщать; формирование историко-познавательной компетентности старшеклассников (способность старшеклассников работать с разными типами исторических источников, критически анализировать историческую информацию и соотносить её с собственными историческими знаниями).
Практическое занятие. Расширить проблематику содержания базового исторического курса, создать условия для отработки старшеклассниками определённых исследовательских навыков работы с историческим источником, совершенствования умений формулировать собственную аргументированную позицию может позволить система практических занятий (практикумов) по истории. Проведение практикума учитель планирует в соответствии с учебным планом школы, класса: в рамках базового курса истории или в качестве факультатива, курса по выбору при углублённом изучении предмета.
В ходе практикума учащиеся на основе ранее полученных знаний и опорных умений в новой учебной ситуации самостоятельно решают проблемно-познавательные задачи, публично представляют результаты индивидуальной и коллективной творческой деятельности, осваивают более сложные способы изучения исторического прошлого. Проведение практикума должно быть нацелено на установление тесных межпредметных связей, овладение обобщёнными способами извлечения, осмысления и предъявления информации. При этом, в зависимости от познавательных возможностей и интересов учащихся, занятия могут быть специализированными (по определённой теме) или интегрированными. Организуются они с использованием самых различных форм на основе привлечения широкого спектра исторических источников.
Основное место при проведении практических занятий целесообразно отвести критическому анализу, интерпретации письменных текстов. Наряду с хорошо известными учащимся видами источников (хроники, летописи, законодательные акты, труды историков, произведения эпистолярного жанра, свидетельства современников, публицистические произведения, биографические справки и др.), могут быть широко привлечены и иные источники информации, способствующие повышению интереса к учебному материалу и выработке личностного отношения старшеклассников к изучаемым событиям и процессам. Таковы, например, такие источники, как художественная литература, произведения изобразительного искусства (в том числе политические карикатуры), статистические материалы). Все исторические документы могут стать основой для изучения таких тем, как, например: «Проблема прерогатив монарха и прав подданных в переписке Андрея Курбского и Ивана Грозного»; «Россия XV - XVII вв. глазами иностранцев»; «Время творило характеры...»; «Исторические портреты и сравнительная характеристика А. А. Аракчеева и М. М. Сперанского»; «Статистические данные об особенностях социально-экономического развития России в пореформенный период»; «Историческое прошлое в художественной литературе»; «Российская действительность начала XX в. глазами карикатуристов»; и др.
Проблемы, рассматриваемые в ходе практических занятий, должны являться ключевыми, быть интересными и соответствующие возможностям старшеклассников.
Работу с источниками методисты рекомендуют дополнить заданиями. Система познавательных задач и заданий - самый надёжный и проверенный способ развития умений Познавательное задание - это определённые учебные условия, которые требуют от ученика активизации всех познавательных процессов - мышления, воображения, памяти, внимания и т. д. Традиционно их делят на образные, логические и оценочные. Образное задание - это такое задание, которое помогает учащимся воссоздать историческое прошлое в образах и оперировать ими. Интеллектуальные, или логические, задания направлены на усвоение теоретических знаний и требуют преимущественно активизации абстрактно-логического мышления. Оценочные задания побуждают учеников высказывать свои ценностные суждения, личностное отношение к изучаемому материалу. В современной системе заданий оценочные задания играют значимую роль.
Познавательные задания логического плана очень близки познавательным задачам. Познавательная задача - это такие условия, создаваемые в учебных ситуациях, которые не только побуждают учащегося к оперированию известными знаниями в новых ситуациях, но и ведут к открытию новых способов действий с историческим материалом. Методисты их нередко отождествляют с творческими задачами, поскольку они направлены на развитие самостоятельной интеллектуальной деятельности учащихся. Задачи-прогнозы направлены на умение выстраивать причинно-следственные связи и аргументированно обозначать конечный результат. Задания-альтернативы требуют аргументированного выбора. Задания-дискуссии требуют самостоятельной выработки решения на основе нескольких точек зрения. В задании-противоречии сталкиваются только что приобретённые знания с теми знаниями, которые уже имелись. В заданиях-размышлениях важен не столько конечный результат, сколько сам процесс творческой деятельности.
Учащимся старших классов можно предложить:
) подготовить аннотацию - краткую характеристику содержания текста;
) написать рецензию (она предполагает критический анализ и оценку, отзыв на что-либо);
) составить резюме (краткое изложение речи, статьи и т. д., основные выводы);
) написать эссе - небольшое сочинение, для которого характерно подчёркнуто сочетание индивидуальной позиции автора по какому-либо вопросу с непринуждённым изложением, ориентированным на разговорную речь;
) дать аргументированный прогноз развития процессов и явлений;
) составить развёрнутую характеристику исторических персоналий (в этом случае следует раскрыть историческую обусловленность, объяснить мотивы деятельности того или иного человека, выявить его взгляды, черты характера, дать описание внешнего облика, сопоставить различные оценки его деятельности); и др. Для эффективности занятий необходимо наличие раздаточного материала, доступной литературы.
Существуют различные варианты организации работы с документами. Назову лишь некоторые из них.
) Разным группам учащихся предлагается проанализировать один и тот же документ с точки зрения представителей разных эпох, социальных слоёв, народов и т. п.
) Метод мозаики, когда текст документа разделён на два или более фрагмента, и каждый из них получает одна группа учащихся. Участники каждой группы сообща изучают содержание отрывков, а затем составляется общее мнение о документе.
) Группа получает пакет из разных видов документов (мемуары, письма и т. п.). Необходимо сделать предположение об исторической обстановке, проблемах, сформулировать вопросы (моделирование по принципу реконструкции).
) Самостоятельный подбор документов к той или иной теме. Учащимся называется тема, они составляют список того, что необходимо изучить.
) Художественные ассоциации к документу (в виде иллюстраций, соотнесения с литературными произведениями или литературными героями).
) Самостоятельное составление учащимися вопросов к документу.
Составляя творческо-поисковые задания к текстам документов, надо стремиться к тому, чтобы в деятельность учащихся были включены:
) распознавание терминов и понятий или перевод содержания исторического текста на современный язык и объяснение значения устаревших слов;
) описание (с опорой на исследуемый источник) исторического или общественного явления с помощью собственных или имеющихся в тексте аргументов, конкретных примеров;
) характеристика изучаемого объекта с выявлением существенных признаков, связей и взаимозависимостей, представленных в тексте;
) установление связи содержащихся в документе утверждений с другими известными учащимся положениями;
) определение историчности содержания письменного источника, обусловленности его появления и актуальности;
) выделение имеющихся в тексте оценочных суждений, отражающих позицию автора текста, а также ошибочных суждений и неточностей;
) сравнение нескольких исторических, общественных явлений, представленных в анализируемом тексте или в нескольких источниках;
) сопоставление различных точек зрения, выдвижение собственных аргументов и контраргументов по отношению к иным взглядам;
) подведение итогов через выводы по изученному тексту;
) преобразование текстовой информации в условно-графическую (схемы, таблицы, символы).
Для более качественного выполнения познавательных задач А. А. Мельников предлагает учащимся воспользоваться соответствующей памяткой.
Памятка для решения познавательных задач
Внимательно ознакомьтесь с условием задачи.
Соотнесите вопросы или предписания, поставленные в задаче с её условием (текстом источника):
) определите, что даёт условие для решения задачи;
) попытайтесь установить, какие знания потребуются для её решения;
) попробуйте определить методы и средства решения задачи.
Наметьте правильный ответ и приведите аргументы в его доказательство.
Проведите самопроверку для того, чтобы убедиться в правильности результата:
) соответствует ли ответ существу вопроса к задаче;
) если к тексту источника поставлено несколько вопросов, то проверьте, на все ли вы ответили;
) нет ли противоречий в вашей аргументации;
) не имеются ли в тексте данные, противоречащие вашему решению;
) готовы ли вы чётко и убедительно изложить выводы и привести доказательства, объяснить, каким путём получен ответ.
Важнейшее условие эффективного управления
качеством обучения: учащийся должен рассматриваться не как пассивный объект
управленческой деятельности, а выступать в качестве равноправного партнёра
преподавателя. А. А. Мельников подчёркивает, что управление качеством обучения
необходимо не с целью осуществить простую проверку усвоения учащимися материала
и выявить ошибки преподавателя. Оно нужно, прежде всего, для того, чтобы
увидеть резервы для развития сотворчества ученика и учителя, как на уроке, так
и во внеурочной деятельности.
Заключение
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. По сути, происходит переход от обучения как преподнесения системы знаний к работе (активной деятельности) над заданиями (проблемами) с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций, к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. Сегодня наиболее перспективным путём признано формирование у школьников общеучебных умений, призванных помочь решить задачи быстрого и качественного обучения.
Все эти компоненты присутствуют в концепции развития универсальных учебных действий. Поэтому целесообразно оценивать готовность школьников к обучению на новой ступени образования не только и не столько на основе знаний, умений, навыков, сколько на базе сформированности основных видов универсальных учебных действий. Возможность приобрести умения и навыки, необходимые не только в учебном процессе, но и в повседневной жизни даёт школьникам преподавание гуманитарных дисциплин. Развитие системы универсальных учебных действий провозглашено в качестве одной из главных целей современного школьного исторического образования. Одновременно универсальные учебные действия являются средством формирования исторических знаний, личностных суждений и мотивированного отношения к прошлому, как прогнозируемый и диагностируемый результат целенаправленного обучения истории. В связи с этим становится актуальной задача организации на уроках истории систематической работы с историческими источниками.
В чём заключается сегодня роль исторического документа в процессе учебной деятельности? Во-первых, как утверждают методисты (М. Т. Студеникин и др.), с его помощью реализуется принцип наглядности. Внешний вид документа и его художественное оформление содействуют конкретизации исторического материала, созданию ярких образов, они помогают ощутить атмосферу эпохи, наконец, вызывают у школьников живые эмоции от соприкосновения со следами прошлого. Во-вторых, при работе с историческим документом активизируются процессы мышления и воображения, что способствует лучшему усвоению исторических знаний. Ученики осваивают элементарные приёмы самостоятельной источниковедческой работы: чтение документа, его анализ, умение извлекать необходимую информацию, рассуждать, оценивать, и, наконец, выражать собственное мнение.
Целесообразно - и это подтверждает практика - использовать исторические источники в процессе обучения не в традиционном информационно-цитатном плане, а в форме творческо-поисковой работы над текстом. Иными словами, документальный текст должен служить не только источником новых знаний, но и средством организации самостоятельной исследовательской деятельности учеников. При этом для решения поставленных перед учащимися задач ведущим приёмом познавательной деятельности является всесторонний анализ содержания документа в целях выделения и использования имеющейся в нём информации. Разумеется, должны быть задействованы в полной мере и оценочные умения. Только в этом случае школьники перестают быть пассивными потребителями готовых знаний. Применение такой формы работы, как анализ документа, позволяет решить проблемы самостоятельной работы учащихся на уроке и в ходе выполнения домашних заданий, облегчить оценивание в преподавании общественных дисциплин и истории, дать учащимся необходимые для жизни практические навыки (школьники учатся анализировать любые печатные материалы, а также аудио- и видеоматериалы).