Д.В. Винникотт считал, что у детей, у которых в семье существовала предсказуемая гарантия безопасности, при выходе в окружающий мир присутствует ощущение того, что «…Я есть, я - это я, я существую здесь и теперь, на этом основания могу входить в жизнь других людей, не опасаясь, что потеряю основание собственного чувства Я» [16, с. 92].
В исследованиях уверенных себе мужчин и юношей Дж. Боулби нашел несколько интересных сходств: во-первых, все эти люди росли в семьях, где была высокая общая солидарность всех членов; во-вторых, дети воспринимали родителей как любящих и всегда готовых прийти на помощь близких; в-третьих, у всех мальчиков в раннем детстве было ощущение защищенности рядом с матерью, а в дошкольном и подростковом возрастах происходила высокая идентификация с отцом. Данные были получены при изучении психологических характеристик астронавтов, которые должны быть подготовлены к работе в постоянной опасности и в условиях стресса, а также в ситуациях неизвестности [12].
К необычному выводу в своих исследованиях пришел В.Н. Дружинин, опираясь на работы антрополога М. Мид. Он пишет, что семью можно считать нормальной только в том случае, если отец несет ответственность за нее и за себя в настоящем времени и в будущем. Если же такого не происходит, то происходят аномальные явления в семье, а если же это случается по всей стране, то происходит разрушение социального института семьи [23]. Проанализировав эту мысль, можно прийти к заключению, что в историческом развитии общество может благоденствовать только в том случае, если в семье есть и мать, и отец, при этом каждый несет свою роли и выполняет возложенные именно на него функции. В неполной семье, где матери приходится выполнять функции обеих сторон, высока вероятность невозможности воспитания зрелой личности сына.
Неполной семьей называют такую семью, в которой вместе проживает один родитель (мать или отец) и один или несколько детей [28].
В нашем исследовании мы рассматриваем неполные семьи материнского типа, в которых воспитывается ребенок мужского пола.
Без сомнений, на матерях-одиночках лежит намного больше ответственности и нагрузки, чем на женщинах в полной семье. Из-за того, что мать становится единственным родителем для своего сына, на нее также сваливается ноша экономического поддержания семьи. Поэтому, чаще всего, мать отдает ребенка в ясли или детский сад как можно раньше. В таком случае ребенку часто не хватает эмоционального тепла и крепкой привязанности матери [68].
Р.В. Овчарова замечает, что в неполных семьях недостаток денежных средств носит специфический характер. Мать может внушить ребенку, что из-за того, что она работает одна, и ей не на кого положиться, мальчик не может себе много позволить и не должен желать себе новую игрушку или мобильный телефон. Если ребенок примет это за правду и поверит в свою ущербность, это может наложить отрицательный отпечаток на всю его дальнейшую жизнь. Бывает и обратный эффект: возможно, мать будет считать, что для того, чтобы ее ребенок не чувствовал себя непохожим на других детей из более благополучных семей, нужно давать ему как можно больше, выполняя любое желание. Это может привести к плачевным результатам, у ребенка без развитого чувства меры, а также без знания о том, что для того чтобы получать желаемое, надо прикладывать силы, становится все больше и больше потребностей, которые уже не может удовлетворить мать. Потакания капризам ребенка приведут к тому, что он вырастет инфантильным эгоистом [49].
Кроме того, из-за большой занятости дома и на работе, общественная жизнь матери, а значит и ребенка, становится менее насыщенной. Это ведет к тому, что сын не видит того, как общаются люди, новых социальных ролей, что приводит к обеднению его социального опыта и замыканию только на своей маленькой семье [25].
М.И. Буянов пишет: «…Нужно сказать с уверенностью, что дети, воспитывающиеся во внебрачных семьях, как правило более нервны, ранимы, чувствительны и закомплексованы, нежели дети из обычных семей» [13, с. 116]. Возможно, данной особенностью личности таких детей является то, что их матери часто находятся в состоянии тревожности и стресса, что невербально передается от родителя к ребенку. Также из-за малого круга общения, матери часто делают из своего ребенка подругу, с которой можно обсудить проблемы, поэтому такие дети быстрее взрослеют.
Впрочем, многие исследователи отмечают, что дети из неполных семей имеют слабое здоровье по сравнению с детьми из полных семей. При прохождении детьми медицинской комиссии замечено, что первоклассники, которых мать воспитывает одна, намного чаще имеют заболевания центральной нервной системы, пищеварительной системы, болезни сердца и костно-мышечной системы, в отличие от детей, имеющие обоих родителей. При этом во время школьного обучения дети из неполных семей имеют более высокую вероятность получения травм, отравлений и общих проблем со здоровьем. В.А. Иванченко пишет, что опасность у таких детей не закончить обучение предположительно составляет около 49%, в то время как у детей из полных семей - 25% [27].
Однако, одно из самых главных упущений, которые происходят в материнской семье - это то, что у мальчика нет образа мужчины для подражания, его половая идентификация имеет искаженный характер. Мальчики или усваивают женский тип поведения (в них преобладают феминные черты личности), или формируют свой тип мужчины, который чаще всего бывает противоположный женскому. Такие юноши ведут себя агрессивно и нахально, предпочитая грубое и резкое общение, мало испытывая угрызения совести [68].
Дефицит мужского влияния накладывает отрицательный эффект на когнитивные возможности мальчика, больше всего это сказывается на математических, пространственных и аналитических способностях ребенка [49].
Многие исследователи замечают, что большие трудности возникают у матери именно в подростковом возрасте ребенка, в этот период мальчикам важно иметь сильный авторитет, который не может реализовать слабая женщина. Поэтому возникают проблемы с контролем и дисциплиной подростка. Кроме того, в данном возрасте сын хочет отделиться от родительницы, иметь референтную группу для общения, чему всячески препятствует мать, боясь что может потерять своего ребенка [25].
Проблемы возникают не только в детском, но уже и в зрелом возрасте. У детей, воспитывающихся в неполной семье, часто бывает расплывчатое представление о женских и мужских ролях, а также супружеских взаимодействиях между собой. Поэтому выбор спутницы имеет для них свои сложности, но чаще всего они выбирают девушку, похожую на свою мать - властную и независимую. Для таких мужчин характерно представление о том, что доминантом в семье должна быть женщина. Безусловно, без образа себя в роли отца, такие мужчины будут иметь проблемы в воспитании уже своих детей, учитывая то, что авторитет в семье у них будет невелик [61].
На формирование личности оказывает влияние
множество факторов развития, впрочем, семья из этих факторов имеет одну из самых
весомых ролей действия на человека. Семья оказывает воздействие в течение всей
жизни, ее влияние проявляется в самые сензитивные периоды взросления. Родители,
как имеющие близко-интимную связь с ребенком, имеют огромное значение для
развития личности сына. Однако мать и отец выполняют различные функции в
воспитании: если мать дает эмоциональную близость и безопасность в раннем
детстве, то отец важен для мальчика в формировании мужского образа, а также
социальной автономности. Такое развитие юноши возможно только в полной семье,
где он может наблюдать взаимодействие родителей между собой и формировать
представление о социальных ролях. В неполной материнской семье развитие
личности может иметь аномальный оттенок, вследствие того, что из-за
загруженности на работе, нехватки времени, большой тревожности и подверженности
стрессам мать оказывает негативное влияние на развитие личности сына. Также это
происходит из-за отсутствия мужского образа для идентификации мальчика.
Выводы по 1 главе
Таким образом, изучив теоретический материал по затронутой проблеме различий в личностных характеристиках юношей из полных и неполных (материнских) семей, мы пришли к следующим выводам:
Юность охватывает период от подросткового возраста до взрослости, то есть в среднем от 15-17 до 20-23 лет. Человек в данный период становится более ответственным и собранным, задумываясь о предназначении своей жизни, вследствие этого, проявляются следующие личностные новообразования: глубокое мировоззрение, устойчивое самосознание, самоидентичность, готовность к самоопределению (профессиональному и личностному), а, значит, появление жизненных планов и ценностных ориентаций. Ведущая сфера деятельности и социальная ситуация развития ориентированы на поиск своей роли в обществе - в профессиональной и в семейной сферах.
В конце юношеского возраста завершаются процессы созревания физиологического и психоэмоционального развития организма. С этого момента индивид превращается в полноценную сформировавшуюся личность.
На сегодняшний день в психологии нет единого понятия личности, а также ее структуры, но представление о здоровой личности во многих исследованиях схожи. В своей работе мы отталкиваемся от исследований зрелых личностей А. Маслоу. Известный американских психолог Абрахам
Маслоу считал, что здоровая личность постоянно прибывает в процессе реализации, заложенных в ней ресурсов, то есть самоактуализируется.
Впрочем, в каждом обществе также приходится соответствовать гендерным стереотипам, которые в большей степени формируются бессознательно в детстве. Мальчику с раннего возраста говорят о том, что он несет обязательства за свою будущую семью, поэтому юноше важно обладать высоким уровнем интернальности. Кроме того, мальчикам намного сложней выражать свои негативные эмоции, поэтому для гармоничного развития следует быть устойчивым к стрессовым ситуациям.
Безусловно, на развитие личности воздействуют множество факторов, одним из основополагающих из них будет - семья. Именно в семье на ребенка оказывают влияние в течение самого продолжительного периода времени, и именно родители в силу своей эмоционально-близкой связи в большей степени формируют личностные особенности юноши.
Однако, отец и мать в силу своих гендерных ролей воспитывают совершенно разные свойства и качества у мальчика. Для мальчика в большей мере, чем для девочки важно постоянное взаимодействие с отцом, как родителем своего пола. Если же по разным причинам семья имеет только одного родителя, а именно мать, то у ребенка возможны в развитии различные аномалии, которые не появились бы при наличии мужчины в семье.
2. Эмпирическое
исследование личностных особенностей юношей из полных и неполных семей
материнского типа
.1 Организация и методы исследования
В нашем исследовании нами была сформулирована следующая цель - выявить личностные характеристики юношей, воспитывающихся в неполных (материнских) семьях, отличающие их от юношей из полных семей.
Само исследование предполагало выполнение нескольких этапов.
На первом этапе был сделан анализ теоретического материала по выдвинутой проблеме, определены цели и задачи исследования.
На втором этапе был произведен отбор методов и методик адекватных цели исследования.
Третий этап предполагал формирование выборки и собственно проведение тестирования в марте-апреле 2015 года.
На четвертом этапе нами были проведена количественная и качественная обработка данных, анализ и интерпретация, полученных результатов, формулирование выводов.
Гипотеза исследования: существуют особенности в личностных характеристиках юношей, воспитывающихся в неполных (материнских) семьях, отличающие их от юношей, воспитывающихся в полных семьях.
Практическая часть исследования проводилась нами на базе Машиностроительного техникума, а также на факультете физической культуры ВоГУ. В исследовании приняли участие 60 юношей: 30 человек из полных семей и 30 - из неполных семей материнского типа.
Для выявления вида семьи все студенты в начале тестирования должны были ответить на вопросы анкеты, которая представлена в приложение 1.
Для реализации цели нами были выбраны следующий методический инструментарий: самоактуализационный тест Э. Шострома (САТ), опросник «Уровень субъективного контроля» (УСК), авторами которого являются Е.Ф.
Бажин, Е.А. Голынкина, Л.М. Эткинд и тест жизнестойкости С. Мадди в модификации Е.Н. Осина и Е.И. Рассказовой.
В нашем исследовании мы отталкивались от предположения, что личность юноши должна обладать характеристиками зрелой личности или проявлять направленность на самоактуализацию. Нами были выделены следующие признаки зрелой личности, а именно:
1. Умение чувствовать неразрывность прошлого, настоящего и будущего. Способность жить в полной мере настоящим моментом, не сожалея о прошлом и не загадывая, что будет завтра.
2. Независимость в принятии важных решений, зрелая личность относительно свободна в осуществлении выбора своего жизненного пути и не подвержена внешнему влиянию.
3. Демократичность и высокая нравственность.
4. Гибкость в поведении, взаимодействие с другими людьми, умение быстро подстраиваться под изменяющуюся ситуацию.
5. Умение чутко ощущать свои потребности и эмоции, адекватно понимать их появление и воздействие на организм и психику.
. Спонтанность и естественность. Способность открыто проявлять свои эмоции и не стесняться их.
. Самоуважение. Зрелая личность знает и ценит себя за положительные черты характера, а также достоинства.
. Зрелая личность принимает не только свои достоинства, но и недостатки, при этом совершенно не стыдясь своих минусов.
. Положительное отношение к природе человека. Зрелая личность видит как достоинства, так и пороки людей, однако, относится ко всем как к братьям и сестрам в одной большой семье.
. Способность к целостному восприятию мира и людей, осознание невозможности существования только «белого» или «черного».
11. Принятие своего гнева и агрессивности как проявления особенностей человеческого вида.
12. Способность к глубокой привязанности к близким людям.
13. Постоянное стремление к познанию и саморазвитию.
14. Способность неординарно мыслить, создавать что-то новое и необычное.
Чтобы выявить особенности зрелой личности, мы использовали тест самоактуализации Э. Шострома в адаптации Ю.Е. Алешиной, Л.Я. Гозмана, М.В. Загика и М.В. Кроза, предназначенный для диагностики людей старше 15-17 лет. Тест состоит из 126 пунктов, каждый из которых содержит два суждения поведенческого и ценностного характера (Приложение 3).
САТ измеряет уровень развития самоактуализирующейся личности по двум базовым и нескольким дополнительным шкалам. Базовыми шкалами являются - «компетентность во времени» и «поддержка», они не имеют общих пунктов между собой, в отличие от дополнительных шкал, и являются независимыми. Двенадцать дополнительных шкал образовывают шесть блоков - по две в каждом. При этом получается, что каждый пункт входит в одну или несколько дополнительных шкал и одну основную, следовательно, дополнительные шкалы включены в базовые, и состоят из тех же пунктов [22].
Инструкция по заполнению теста предполагает следующее: выбрать из двух высказываний, обозначенных буквой «а» и «б», то, которое в большей мере соответствует точке зрения диагностируемого [22].
Кроме того, мы считаем, что юноша как мужчина, должен проявлять ответственность и стойкость в своих действиях или обладать интернальностью, которую мы диагностировали с помощью опросника
«Уровень субъективного контроля», авторы которого Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, Л.М. Эткинд. В основе, которого лежит концепция локуса контроля по Дж. Роттеру. Впрочем, у Дж. Роттера локус субъективного контроля представлен как универсальный в различных видах ситуаций, то есть он эффективен и в сфере достижений, так и в сфере неудач. Авторы же данной методики предположили, что в разных сферах жизнедеятельности человек руководствуется различными локусами контроля, поэтому в методике были выделены следующие субшкалы: контроль в ситуациях достижения, в ситуациях неудач, в области производственных и семейных отношений, а также в области здоровья. Всего опросник УСК включает 44 пункта [51].