Содержание
Введение
1 Теоретические аспекты изучения влияния семьи на формирование личности юношей
1.1 Психологические особенности юношеского возраста
1.2 Представления о характеристиках зрелой личности мужчины в социуме
1.3 Роль семьи в формировании личности юношей
2 Эмпирическое исследование личностных особенностей юношей из полных и неполных семей материнского типа
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Анализ результатов работы и их интерпретация
Заключение
Список использованных источников
Приложения
Введение
В современном обществе, как и в прошлые столетия, семья имеет большую значимость, и прежде всего она заключается в формировании личности ребенка. Для маленького индивида семья представляет собой среду, которая создает условия для физического и эмоционально- интеллектуального развития. Поэтому важно, станет ли данная среда благоприятным фоном для развития ребенка.
На формирование личности в семье влияет множество факторов. Не последним из них является и то, будет ли семья полной (с двумя родителями) или неполной (только мать или только отец). В этом случае вся структура семьи строится совершенно по-другому, и в центр взаимоотношений ставится именно ребенок.
От воспитания в семье зависит будущее сформировавшегося в ней человека. Особенное влияние, как правило негативное, оказывает на мальчиков неполная семья, обычно состоящая из матери и ребенка. У мальчиков в этом случае не создаются правильные социальные роли в поведении, что влияет как на формирование его будущей семьи, так и на карьеру.
Отец, участвуя в воспитании ребенка, вкладывает в сына совершенно другие установки, нежели мать. Он оценивает деятельность ребенка, мальчик должен заслужить его любовь, выполняя задания вместе с папой по всем правилам. Это в свою очередь формируют ответственность перед другими членами общества. Мать же любит безоценочно, принимая ребенка любым - это, безусловно, влияет положительно, но только в том случае, если является диадой с воспитанием отца.
Вопросы, связанные с развитием ребенка в семье, рассматриваются в психологии уже долгое время. В отечественной психологии данными вопросами занимались: Н.Н. Авдеева, Т.В. Андреева, В.Н. Дружинин, И.С. Кон, П.Ф. Лесгафт, Р.В. Овчарова, исследуются также вопросы, связанные с изучением личностных особенностей детей из неполных семей: М.И. Буянов, Л.И. Захарова, В.А. Иванченко, В.М. Целуйко и другие.
Актуальность нашего исследования обусловлена несколькими пунктами: во-первых, семья является основным институтом формирования личности человека, от нее во многом зависит - будет ли человек уверен в себе, а также успешен уже во взрослой жизни.
Во-вторых, в России достаточно остро стоит проблема неполных семей. По последней переписи населения на 2012 год неполных семей было около 30% - это около 6, 2 млн человек, из 5,6 млн - матери-одиночки.
В-третьих, вопрос воспитания в материнской семье мальчиков на сегодняшний день недостаточно изучен. Исследование, которые бы проводилось на юношах, как уже сформировавшихся личностях, нами не было обнаружено, что вызывает научный интерес к поднятой теме.
В-четвертых, существует необходимость создания специальных рекомендаций для одиноких матерей, воспитывающих мальчиков, чтобы снизить риск развития дисгармоничной личности юноши.
Из выше указанных аспектов обоснования темы, нами была выдвинута следующая цель - исследовать личностные характеристики юношей из неполных (материнских) семей.
Согласно поставленной цели в исследовании решаются следующие задачи:
1. Дать характеристику психологических особенностей юношеского возраста.
2. Проанализировать представления о характеристиках зрелой личности мужчины в обществе.
3. Выявить роль семьи в формировании личности юноши.
4. Подобрать методический инструментарий для диагностики личностных особенностей юношей.
5. Провести анализ личностные особенности юношей из полных и неполных семей материнского типа и интерпретировать полученные результаты.
6. Составить практические рекомендации для матерей, воспитывающих мальчиков в неполной семье.
Объект исследования - личностные особенности юношей.
Предметом исследования являются личностные характеристики юношей, воспитывающихся в неполных семьях материнского типа.
Исходя из перечисленных выше цели и задач, объекта и предмета исследования, мы сформулировали следующую гипотезу: существуют особенности в личностных характеристиках юношей, воспитывающихся в неполных (материнских) семьях, отличающие их от юношей, воспитывающихся в полных семьях.
Для проверки гипотезы применялись следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы, тестирование, методы математической статистики.
Исследование проводилось на базе Машиностроительного техникума и факультета физической культуры ВоГУ.
1. Теоретические аспекты изучения влияния семьи
на формирование личности юношей
.1 Психологические особенности юношеского
возраста
В течение времен период детства увеличивался и множил этапы взросления, и на сегодняшний день мы имеем последний этап, отделяющий период детства от взрослости - юность. Только с конца XIX века, когда рост городов и мануфактур принял масштабный характер, а обучение стало более длительным периодом, юношеский возраст выделился в самостоятельный период. Данный этап предполагает собой развитие личности от отрока до взрослого человека [69].
Хронологические границы юности определяются по-разному, в книге И.Ю.Кулагиной выделяется старший школьный возраст как ранняя юность (15-17 лет), а сама юность - от 17 до 20-23 лет [39]. В своей книге В.С. Мухина рассматривает юность как период после подросткового возраста до взрослости (от 15-16 до 21-25 лет). Впрочем, верхняя граница данного возраста является весьма размытой [45].
К концу данного периода практически завершается созревание как биологических, так и психических функций, необходимых для полноценной жизнедеятельности взрослой личности. Из этого предложения можно сделать вывод о том, что юношеский возраст является завершающим этапом формирования личности, что предполагает, что индивид без серьезных психологических травм уже не поменяет свои психологические и личностные особенности. Юность является подготовительной ступенью к более серьезному и продолжительному этапу жизни - взрослости.
Ведущей деятельностью в юношеском возрасте Эльконин Д.Б. в психологической периодизации признают учебно-профессиональную деятельность. В этом возрасте отношение к учению становится выборочным, молодой человек, если он остается в школе, начинает уделять больше времени предметам, которые в будущем ему пригодятся для экзаменов и поступления в ВУЗ. Старшеклассник может пробовать себя в трудовой сфере, летом устраиваясь на работу, где не требуется специальное образование. Есть и второй вариант: юноша уже получает образование в техникумах и колледжах, тем самым еще больше приближаясь к трудовой и самостоятельной жизни.
Другие отечественные психологи считают, что ведущей деятельностью будет являться профессиональное самоопределение в ранней юности. Так как выбор профессии имеет огромное значение для всей последующей жизни человека, Л.И. Божович говорит о том, что «…выбор профессии обязательно предполагает достаточно высокую степень психического развития школьника и известный уровень его жизненной зрелости» [9, с. 277]. Также она высказывает свое мнение о том, что в старших классах, в отличие от учащихся, заканчивающих только средние классы, у ребят более реалистичное представление о сфере производственной деятельности, которую им придется выполнять, и о возможных сложностях, с которыми им придется справляться [9].
Н.С. Пряжников, напротив, говорит о том, что хотя выбор профессии для юношей имеет большое значение, чаще всего старшеклассник его делает, не понимая всю судьбоносность решения, при этом практически невозможно не совершить ошибок и промахов. Но в этом можно найти и плюсы, так как при избыточной мотивации и эмоциональной нестабильности учащегося, его терзала бы неопределенность выбора, что может привести к возможности психологического кризиса, в противном случае он без колебаний и естественно принимает решение [56].
И.В. Дубровина в своих исследованиях приходит к выводу о том, что в старших классах рано говорить о целостном, завершенном этапе самоопределения, потому что юноша только намеревается сделать этот выбор: определиться с профессиональной сферой жизнедеятельности, найти свою нишу в обществе, реализовать жизненные планы, однако, еще не приступил к их выполнению. У старшеклассника в данном возрасте формируется психологическая готовность к самоопределению, что в данном контексте означает сформированность психологических качеств и свойств личности, которые помогут человеку в будущем и сейчас активно, сознательно и креативно реализовывать себя в жизни [17].
Данная готовность предполагает, что у юноши есть достаточно четкие и самолично проработанные представления о законах и правилах поведения в данном обществе, чувство морали и совестливости, ответственности за свои действия по отношению к себе и другим, умение анализировать политическую ситуацию в мире, а также высокая рефлексия по отношению к себе [17].
Большинство исследователей согласны с тем, что профессиональное самоопределение - это процесс, происходящий через всю жизнь, в котором со временем проявляется личностный стиль, а также отражаются особенности социально-экономического развития всего государства.
А.Э. Попов говорит о том, что «…Самоопределение можно рассматривать, как процесс освоения человеком различных социальных ролей. Что требует определенной зрелости мотивационной сферы личности, которая формируется под влиянием воспитания» [54, с. 175].
Н.А. Богдан в своей исследовательской работе говорит о том, что в отечественной психологии ученые определяют профессиональное самоопределение как один из компонентов личностного самоопределения. Безусловно, вопрос: «Кем я хочу стать?» невозможен без учета: «Каким я хочу быть?», который является определяющим [8].
М.И. Гинзбург в своей статье «Личностное самоопределение как психологическая проблема» пишет о том, что личностное самоопределение строится только на личностных ценностях, которые юноша заимствует из социума (хотя сам он думает, что эти ценности он выработал сам) - можно сказать, что при этом происходит взаимодействие человека и всего общества в целом [20].
Личностные ценности образуются в ценностных ориентациях - звено структуры личности, определяющее направление всех устремлений сущности индивида. В ценностных ориентациях закрепляется самые интимные, основные черты юноши. Эти образования имеют фундаментальный характер, однако, со временем модифицируются в зависимости от саморазвития или регресса личности. Х. Ремшмидт о ценностных ориентациях пишет, что в юношеском возрасте эмпирически было выявлено следующее: для подросткового и юношеского возраста характерно доминирование философских общих представлений и взглядов, превалирующих в группе сверстников, в то время как в более раннем возрасте значительное влияние имеют семейное воспитание и религиозные убеждения. Ценностями становятся такие факторы, как экономическая и социальная самостоятельность, большое значение уделяется внешнему виду и гигиене, привлекательности для противоположного пола [60].
Ценностные ориентации неразрывно связаны с мировоззрением, характеризующим собой целостное представление об окружающем мире, включающее в себя не только интеллектуальные и практические знания и умения старшеклассника, но и личностно-эмоциональное отношение к этим знаниям. И.С. Кон пишет: «Мировоззрение - не столько логическая система знаний, сколько система убеждений, выражающих отношение человека к миру…» [34, с. 186]. В юности формируются все предпосылки для развития мировоззренческой концепции индивида: юноша овладевает абстрактно- логическим мышлением, происходит обогащение кругозора, возникновение заинтересованности в политических вопросах, устройстве государства, поиск взаимосвязи между внешней и внутренней сферой морали и принципов [52].
Обретение собственных ценностей, личностных ориентаций- процесс многотрудный, для этого важна заинтересованность и активность старшеклассника. Желательно опробовать себя в нескольких деятельностях, осознать вариативность выбора, понять, что больше нравится, к чему есть склонности - М.Г. Гинзбург называет это «гибкостью» [19, с. 49].
Вернемся к вопросу о личностном самоопределении - одному из самых главенствующих новообразований юности. При созревании богатой системы ценностей и личностных ориентаций старшеклассник задается одним из самых главных вопросов человечества - смысле жизни, что в конечном итоге связано как с личной, так профессиональной сферой человека [20]. Личностное самоопределение становится именно той движущей силой, которая запускает все развитие личности, выстраивая направленность на успех и достижение определенной планки в структуре социальных страт, при этом отдавая себе отчет в ответственности за свой выбор - это можно назвать социальным самоопределением [6].
В юности все устремления направлены в будущее: жизнь за школьными стенами. Многие исследователи говорят о том, что юноша уже не живет настоящим, так как на сегодняшний день он смотрит как на что-то в прошлом. Старшеклассник начинает строить жизненные планы, которые тонкой нитью соединяют области жизни с профессией, личной жизнью до представления о социальном положении, которое он займет. Безусловно, еще подросток мечтает о будущей профессии, однако, в своих романтичных фантазиях он еще не прослеживает конкретику действий: мечты о путешествиях, интересной работе, любящей семье. Юноша к своему времени, во-первых, более конкретизирует свою цель, он знает, что хочет получить в итоге, а во-вторых, начинает искать способы достижения результата, происходит анализ внешних и внутренних ресурсов, требующихся для эффективной реализации задуманного [58]. Конечно, со временем эти планы, в зависимости от побед и разочарований, корректируются в более реалистичную схему, однако, для юношеского возраста это является огромным шагом для самостоятельной и ответственной жизни.
В зарубежной психологии большая роль отводится процессу формирования идентичности, которую выделил Э. Эриксон как важнейший приоритет на этапе взросления. Идентичность - это психосоциальная целостность субъекта, когда личность осознает и принимает все социальные роли, которые ей принадлежат - в семье, в профессиональной среде, в городе и в стране. В юношеском возрасте старшеклассник проходит «нормативный кризис идентичности», в котором он должен определиться в некотором количестве выборов жизненного пути. При этом индивид сталкивается с конфликтом юности, который Э. Эриксон разделил на семь частей:
1. Временная перспектива или расплывчатое чувство времени;
2. Уверенность в себе или застенчивость;
. Экспериментирование с различными ролями или фиксация на одной роли;
. Ученичество или паралич трудовой деятельности;
. Сексуальная поляризация или бисексуальная ориентация;