Таким образом, автор выделяет несколько моделей отношений между «элитной наукой» и «наукой для народа»:
1) Модель А - это односторонний поток знаний от отдельного круга, «элиты» к отдельному кругу «общественности».
2) Модель В показывает пересечение двух кругов и двусторонний поток знаний.
3) Модель С - является продолжением Модели В, но включает в себя понятие «астроном-любитель» в качестве промежуточного звена между научной «элитой» и «общественностью».
Главной отличительной чертой астрономов-любителей, как отмечает Кэмерон, является желание самим выступать в качестве трансляторов научного знания широкой аудитории (Cameron, 2010, с. 16-19).
Еще одно исследование, которое необходимо отметить для моей работы, написано медиа-исследователем Домиником Броссардом (Brossard, 2013, с. 14096-14101). В своей работе он утверждает, что «Научная коммуникация традиционно преподносится в качестве перевода, осуществляемого ведущим специалистом в области коммуникаций СМИ, цель которого состоит в том, чтобы сделать комплексные научные выводы доступными для широкой аудитории» (Brossard, 2013, с. 14096-14101). Также как и Дэвис и Хорст он говорит о трансформации в коммуникации между учеными и научными сообществами с неспециализированной, непрофессиональной аудиторией. В сегодняшней реальности расстояние в коммуникации значительно сократилось, общение происходит в онлайн-пространстве без какого-либо посредничества. Любой человек может получить доступ через интернет к научной информации разного характера, а также передать эту информацию, создав «вирусную» социальную коммуникацию. Доминик Броссард отмечает, что непрофессиональная аудитория способна сама производить контент, создавая видео или статьи в своем блоге или делая репосты других публицистов-любителей. Автор отмечает, что подобные коммуникативные изменения заставляют задуматься о качестве потребляемой публикой информации, а также о степени соответствия сил ученых и общественности в контексте научной коммуникации.
Благодаря развитию цифровых технологий происходит трансформация источников информации о науке. Печатную журналистику сменяют онлайн-СМИ, меняются форматы получения знаний, передача информации становится гипертекстуальной (посредствам ссылок), интерактивной и мультимедийной (распространение с помощью видео, текста, изображений, графики), возникает новая информационная среда (Там же.).
В своем исследовании Доминик Броссард отмечает, что «количество блогов, посвященных исключительно научным вопросам, за последние 5 лет экспоненциально выросло. Созданный в 2007 году, сайт ResearchBlogging.org имеет более 1200 зарегистрированных блогов, посвященных обсуждению научных рецензируемых исследований». Такое радикальное изменение медийного поля обернулось последствиями для научной аудитории, Броссард отмечает две из них:
1) Появилась проблема разделения «мнений» и «новостей»: печатные СМИ редко предоставляют аргументированный контент, в то время как формат блогов это позволяет.
2) Влияние на интерпретацию новостей читателями посредствам использования цифр в виде лайков, репостов, количества комментариев. Помимо этого, появляются новые онлайн-источники. Пользователи получают доступ к информации не только через первоисточник, но и с помощью ссылок, репостов или через новостные агрегаторы, которые в свою очередь используют алгоритмы для выявления интересов аудитории. Например, метрики, которые позволяют отобрать наиболее популярный и заинтересовавший контент и показывать его в топе.
Подводя итог, Броссард заявляет, что с вступлением в век мобильности, в 2011 году, стало появляться все больше пользователей онлайн платформ не только среди подростков, но и среди старшего поколения. Появилась тенденция поиска любой информации с помощью веб-страниц в поисковиках, а также тенденция к общению между людьми в сети. Новые форматы потребления информации, генерирования контента и обмена им между людьми. Такой переход затронул и научную коммуникацию, пользователи, потребляющие научную информацию, также перешли от печатных СМИ в режим онлайн (Brossard, 2013, с. 14096-14101).
1.2 Исследования популяризации космической науки и индустрии
Астрономия - одна из древнейших наук. На протяжении многих веков человечество пытается узнать о планете, на которой живет, о ее появлении и о небе, которое ее окружает, о Космосе. Люди, изучающие Астрономию несколько веков назад, также стремились объяснить, как работает наше небо, разрабатывая модели и практики для понимания публикой науки и астрономии, и всегда старались создать сильную притягательность. В разные эпохи разрабатывались методы, помогающие людям визуализировать астрономические открытия.
Одним из авторов исследовательской работы о популяризации космической науки выступает Гудрун Вольфшмидт. Он пишет об использовании разных моделей в популяризации науки на протяжении нескольких лет (Wolfschmidt, 2007, с. 549-559). В эпоху барокко были созданы так называемые кабинеты раритетов и чудес, музеи-комнаты, где можно было найти естественные, природные вещи, так и искусственные, рукотворные раритеты наряду с хорошими и полезными книгами. Один из музеев, открытых для публики в 1689 году был «Museum Cimbricum». На одной стороне потолка находилась иллюстрация Коперника, на другой - системы птолемеевского мира. В углах потолка были видны орбиты Венеры, Меркурия, Солнца с солнечными пятнами, Земли с Луной, Юпитера с его полосами и четырьмя спутниками и Сатурна с его кольцом и пятью лунами (Wolfschmidt, 2007, с. 549-559). Для обучения детей в Галле была основана «Franckesche Stiftungen», где были собраны астрономические инструменты, оракулы и небесные глобусы.
В XVIII веке популяризации астрономии способствовали планетарии. В знаменитой картине Джозефа Райта (1734-1797) «A Philosopher Giving a Lecture on the Orrery», где было показано обучение детей с помощью модели Солнечной системы, которая была механической и показывала движение планет по орбите.
Астрономические знания были признаком образования и социального статуса; владение моделью планетной системы делало это видимым. С 17 века было принято создавать модели космоса в учебно-методических или эстетических целях. Это были настольные планетарии и небесные глобусы с часовым механизмом, которые использовались для отображения движений в небе. Позже стали изготавливаться большие глобусы, где могли поместиться несколько человек, что позволяло демонстрировать реальный облик неба и восход, и заход звезд.
С 18 по 20 век существовали и другие глобусы «Uranium» Роджера Лонга (1680-1770) и «Atwood Sphere» Уолласа Этвуда (1872-1949). Планетарий Коперника, изобретенный в 1923 году, был показан публике во время открытия Немецкого музея в Мюнхене (1925). В качестве Солнца был представлен стеклянные шар, где в центре была лампочка. Зритель сидел в корзине, подвешенной к потолку и за 12 минут совершал оборот соответствующий вращению Земли вокруг солнца за 1 год. Таким образом, зритель мог отслеживать вращение планет вокруг Солнца, как это видно с Земли (Там же.).
После длительной разработки в 1925 году состоялось торжественное открытие первого в мире проекционного планетарного зала, доступного для публики, в связи с открытием здания Немецкого музея. Проекция планетарного зала давала различные возможности: во-первых, иллюстрацию движения звезд в быстром движении (акселератор времени), во-вторых, вид неба в разное историческое или будущее время, и, в-третьих, вид неба из разных мест на Земле.
19 век - период публичных лекций, наиболее известными были лекции Александра фон Гумбольдта, он читал лекции о «физической географии», которые включали, в том числе темы биологии, физики, химии и астрономии. Его деятельность дала важный толчок для популяризации науки. Лекции Гумбольдта оказались очень успешными, что вдохновило его на создание обсерватории в ответ на спрос на информацию о новейших разработках в области астрономии (Там же.).
3 марта 1888 года был основан общественный телескопический, оптический и микроскопический центр Урания, который был создан, чтобы сделать понимание науки увлекательным, предполагал представления оптических и электрических экспериментов и многих научных объяснений с использованием текста и изображений. Урания показывала настоящее небо из публичной обсерватории, а также давала театральные представления о происхождении и эволюции Вселенной.
Рост числа популярных научных публикаций, начиная с XVIII века, вдохновил относительно большое количество людей на проведение собственных наблюдений или даже на создание астрономических приборов для этих целей. Между неспециалистами в области астрономии и профессиональными учеными сложилось сильное взаимодействие.
В 1896 году в Берлине был представлен эффектный и гигантский рефрактор длиной 20 метров. Это была идея Фридриха Симона Арченхольда, который с 1889 года работал в Урании, телескоп оказался крайне привлекателен для посетителей. Благодаря берлинскому сенату, Арченхольд смог открыть свою обсерваторию и с 1909 года посетители Обсерватории Арченхольда наслаждались звездным небом с впечатляющим «20-метровым» рефрактором.
Многие астрономические модели космоса, такие как глобусы, механические модели Солнечной системы, транзитные модели Венеры, использовались в эпоху барокко и в эпоху Просвещения для популяризации науки и до сих пор очень полезны в качестве дидактических средств обучения астрономии, чтобы астрономические феномены были легко понятны.
Еще одна работа, которая рассматривает популяризацию астрономии, написана Коттамом, Орхистоном и Стивенсоном (Cottam, Orchiston, Stephenson, 2011). Они описывали транзит Венеры 1874 года, который вызвал огромный общественный интерес. Резонанс этого события был вызван, в том числе благодаря частым статьям, публикуемым в газетах и журналах. В своей работе авторы отмечают, что начало 19 века было периодом повышенной грамотности в США, и печатные материалы по науке, публикуемые в журналах, газетах и книгах, становились все более востребованными и легкодоступными для широкой публики.
Авторы пишут, что наиболее ценным печатным материалом в США в то время, имеющим научную ценность, были переиздания английских работ, вплоть до появления первых американских книг по астрономии. Кроме того, росло число журналов, издаваемых американскими издательствами и посвященными конкретным темам, представляющим интерес. Многие из этих журналов и местных газет печатали статьи о транзитных перевозках Венеры. Одной из таких газет была «The New York Times», во времена двух транзитов Венеры в 19 веке - это была ежедневная газета, которая просвещала публику о науке этих событий, интриговала ее рассказами об авантюрных экспедициях на чужие земли, информировала ее об успехах и неудачах различных сторон и снабжала их дополнительными материалами, касающимися астрономии, чтобы удовлетворить постоянный общественный интерес к этой области (Там же.).
Про популяризацию науки в 20 веке писал Гари Леонард Кэмерон, в своей работе он говорит о традиции просвещения в Америке, когда проводились публичные лекции экспертов, а также публиковались статьи, написанные для массовой аудитории. Производителями, носителями и передатчиками информации в первую очередь считаются профессиональные астрономы. Основным путем передачи знаний широкой публике были популярные книги, статьи в журналах и газетах, а также по радио, телевидению и даже эпизодические лекции в прямом эфире. Взаимная связь широкой общественности с профессионалами в астрономии была сравнительно невелика. Люди могли написать письмо в местный университет, письмо редактору журнала или газеты, на которые могли получить ответ, а могли и не получить. Кроме того, существовала косвенная коммуникация посредством продажи популярных книг, которые могли ответить на интересующие публику вопросы. Помимо этого, ученые общались с астрономами-любителями, которые порой предоставляли информацию низкого качества, однако бывала и качественная информация, которую использовали профессионалы. Некоторые из профессиональных астрономов направляли и поощряли усилия любителей. Они общались с любителями главным образом через специализированные астрономические или связанные с наукой журналы, такие как «Sky & Telescope» и «Scientific American», а также более сложную литературу, представляющую собой учебники и материалы по наблюдениям, и, возможно, самое важное, участие в любительских ассоциациях. Затем астрономы-любители общались с широкой публикой, так как такая коммуникация была более доступной, нежели с экспертами-астрономами.
1.3 YouTube как платформа для популяризации науки
В 2015 году, всего 5 лет назад, YouTube стал самой популярной платформой для веб-видео (Morcillo, Czurda, Robertson-von Trotha, 2016). Сейчас YouTube - это не просто платформа для развлекательного контента, но и для научно-популярных, образовательных видеороликов (Доклад Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ) об использовании россиянами видеохостинга YouTube, 2019). Каналы с научными видео фокусируются на распространении научного контента для широкой аудитории. Образовательные каналы на YouTube были активно популярны у создателей начиная с 2006 по 2009 год (Bдrtl, 2018).
Рис. 1 Каналы: Соотношение категорий по году создания канала
Рис. 2 Каналы: Соотношение категорий по году создания канала
Чтобы изучить практики создания каналов, посвященных науке, стоит обратить внимание на исследование Морсильо, Курда и Робертсон-фон-Трота, которые написали работу о типологизации научно-популярных веб-видео на платформе YouTube (Morcillo, Czurda, Robertson-von Trotha, 2016). Авторы описали 95 научных видео и проанализировали их с точки зрения монтажа, дизайна, повествовательных стратегий, которые были использованы создателями YouTube-каналов.