Материал: Коррекция речи и голоса у учащихся третьих классов с дизартрией

- дети без затруднений справились с заданием.

- варианты перенапряжения голоса находились детьми. Но узнавались при повторном просмотре театрализованной игры.

варианты перенапряжения голоса находились детьми, но процесс называния и показ картины затруднял детей.

- дети не узнавали варианты перенапряжения голоса.

.5 Возможности определения места и самостоятельного воспроизведения вариантов перенапряжения голоса, включённые в структуру ситуации (анализ результатов V блока исследования)

Трудность воспроизведения голосовых реакций в этом блоке исследования представлялась и в том, что выполняя задания дети опирались лишь на наглядные ситуации, в которые были включены варианты перенапряжения голоса. В этом блоке исследования для выполнения задания детям было необходимо проанализировать ситуацию, в которой применялась та или иная голосовая реакция, опираясь только на визуальные образы.

При выполнении задания примерно 66% детей безошибочно нашли в инсценированной игре все голосовые реакции и воспроизвели их (дети сами останавливали запись и воспроизводили только что услышанную голосовую реакцию). Однако, воспроизведение такого вида голосовой реакции, как “визг” было недостаточно четким и выразительным. Из 66% всех детей у 16,6% голос был дрожащий, непродолжительный, наблюдалось откашливание.

Остальные 34% от всего количества детей экспериментальной группы не справились с заданием с первого раза. При последующим просмотре записи можно было наблюдать, как некоторые дети, прежде чем остановить запись проговаривали про себя или вслух (в полголоса) слова и повторяли некоторые движения героев инсценированной игры, как бы уточняя голосовые характеристики некоторых видов перенапряжения голоса и действия героев. Кинестетический контроль способствовал более точному отграничению голосовых характеристик.

Дети экспериментальной группы плохо узнавали ситуацию, подразумевающую такой вариант перенапряжения голоса, как “визг” и “крик» и не достаточно четко её воспроизводили. У 8,3% детей наблюдались взаимозамены узнавания и самостоятельного воспроизведения голосовых реакций “визг” и “крик”. Это связано с тем, что данные голосовые реакции схожи по характеристикам, а также они гораздо реже употребляются в общении, чем “приветственное восклицание”, “громкая речь” и “громкий шепот”. При воспроизведении варианта перенапряжения голоса “визг” и “крик” у 16,6 % детей голос был недостаточной громкости и силы.

Определение места и самостоятельное воспроизведение вариантов перенапряжения голоса “приветственное восклицание”, “громкая речь” и “громкий шепот” не затруднило детей. Ученики с ТНР самостоятельно останавливали запись и воспроизводили вариант перенапряжения голоса. При этом голос соответствовал необходимым голосовым характеристикам.

Диаграмма № 7

Количество учащихся третьих классов с ТНР, имеющих нарушение возможности определения места и самостоятельного воспроизведения вариантов перенапряжения голоса, включённые в структуру ситуации(в %)

- количество детей, без затруднений справившихся с заданием. 

 - количество детей, допустивших ошибки при выполнении задания.

Диаграмма № 8

Сравнительная диаграмма возможности определения места и самостоятельного воспроизведения вариантов перенапряжения голоса, включённые в структуру ситуации

- дети без затруднений справились с заданием.

дети определили место воспроизведения и воспроизвели вариант перенапряжения голоса, но при воспроизведении варианта перенапряжения голоса голос недостаточно модулирован.

- дети определили место воспроизведения варианта перенапряжения голоса со второго просмотра записи, но при воспроизведении все голос недостаточно модулирован..

- дети с трудом определили место воспроизведения варианта перенапряжения голоса, и не смогли воспроизвести все варианты.

.6 Качественные характеристики голоса (высоты, тембра, силы) у учащихся третьих классов с ТНР (контрольный эксперимент)

В контрольную группу вошли 12 человек- дети с дизартрией, с которыми было проведено экспериментальное исследование.

Повторное исследование лариагеального тона не выявило изменений. 8,3% детей с дизартрией имеют придыхательный ларингеальный тон, и такое же количество детей - хриплый. Это обусловлено физиологической особенностью речи данных детей. При исследовании тона речи у детей с ТНР имеется повышенный тон. При исследовании способности изменять голос по высоте и силе у детей экспериментальной группы эти возможности сформированы в достаточной мере. Данное нарушение было отмечено у детей с дизартрией в исследовании констатирующего эксперимента у 8,3 %.

Неуверенность в общении отмечено у 8,3 % детей, при этом ребенок плохо контактирует в коллективе как со взрослыми, так и со сверстниками.

У 16,6 % исследуемых детей с дизартрией имеется нарушение использования голоса легкой степени (голос не модулированный). Нарушение использования голоса было отмечено в констатирующем эксперименте у четверти детей. У подавляющего количества детей имеется нарушение артикуляции, разборчивости и ритма речи легкой степени. Исследуемые дети с дизартрией не имеют нарушение способности выражения, т. е. речь не заменяется жестами, как при исследовании в констатирующем эксперименте. Способность к учебе снижена у 25 % детей, что объясняется нарушением психических процессов при дизартрии. У детей также имеется нарушение мелкой и общей моторики (данные констатирующего эксперимента совпадают с данными контрольного).

При речевом акте 33 % детей имеют слабую дыхательную поддержку, что на 8 % ниже данных констатирующего эксперимента. Не изменились показатели исследования мышечного тонуса. Темп речи нарушен у половины исследуемых учеников третьих классов с ТНР. У детей экспериментальной группы не вызвало затруднения задание, включающее в себя воспроизведение различных вариантов перенапряжения голоса (при исследовании констатирующего эксперимента это задание затрудняло четверть детей). У детей не отмечена чрезмерная разговорчивость. В речи детей напряженная вокализация имеется у 25%, в то время как при исследовании констатирующего эксперимента данное нарушение имелось у 41% детей экспериментальной группы. У половины детей имеется нарушение плавности речи, что в большей степени отмечено в разговоре в шумной обстановке.

Заключение

Изучение специальной литературы по проблеме нарушений речи и голоса у детей с дизартрией и анализ результатов проведенного исследования позволили сделать следующее обобщающее заключение.

Дизартрия - это нарушение звукопроизношения и просодического компонента речевой функциональной системы.

Цель настоящего исследования состояла в проведении системного исследования и коррекции речи и голоса у учащихся третьих классов и дизартрией.

Голос рассматривался как социальная категория, проявляющаяся как звуковая основа экспрессивной речи.

Выделение круга нерешенных вопросов по проблеме формирования и коррекции голоса, как средства коммуникации позволило разработать основные направления коррекции дефектов голоса у детей с дизартрией.

Знание того, что у детей с тяжелыми нарушениями речи (в частности у детей с дизартрией) в структуру дефекта входит несформированность просодической стороны речи и своевременное выявление, изучение и коррекция данных затруднений будет способствовать более эффективному коррекционному воздействию, требовало экспериментальной проверки. Поэтому в задачи констатирующего эксперимента входило получение данных об уровне сформированности голосовых характеристик речи (силы, высоты, громкости) у детей с дизартрией. Полученные данные соотносились с соответствующими результатами исследования голосовых характеристик речи у детей с нормальным речевым развитием.

В формирующем эксперименте была применена специальная методика по коррекции голоса учеников третьих классов с дизартрией. В эксперимент входили задания на понимание, узнавание и отраженное воспроизведение адекватных вариантов перенапряжения голоса.

Проведенное исследование показало, что у детей с дизартрией наблюдается недостаточность восприятия и воспроизведения адекватных вариантов перенапряжения голоса, которые сопровождаются соответствующими голосовыми характеристиками. При воспроизведении вариантов перенапряжения голоса наиболее сохранным был процесс повторения голосовой реакции вслед за прослушиванием аудиозаписи вариантов перенапряжения голоса, озвученных детьми с нормальным речевым развитием. При этом лучше узнавались и воспроизводились варианты перенапряжения голоса, различных по характеристикам голоса.

Голосовые нарушения у детей третьих классов с дизартрией были обусловлены слабостью дыхательной мускулатуры, а иногда и легкими парезами мышц гортани, в результате чего нарушались все характеристики музыкальности речи.

Анализ экспериментальных данных в группе детей с дизартрией позволил выделить у них некоторые особенности владения голосовыми возможностями. У одних они характеризовались отсутствием умения изменять в зависимости от ситуации характеристики голоса, у других - истощением голосовой функции. Поэтому задания на произвольное воспроизведение и изменение окраски голоса, в соответствии с заданной ситуацией, вызывали у них заметные трудности, а часто и вовсе были недоступны.

Результаты экспериментального исследования показали, что у учащихся третьих классов с дизартрией имеются нарушения просодической стороны речи. Настоящее исследование заключалось в системном изучении и коррекции голоса у детей с дизартрией. В процессе констатирующего и формирующего эксперимента осуществлялась реализация данной цели. На каждом этапе формирующего эксперимента определялся комплекс задач по формированию восприятия и воспроизведения адекватных вариантов перенапряжения голоса.

В процессе настоящего исследования было проведено системное исследование и коррекция речи и голоса у учащихся третьих классов и дизартрией.

Логопедическая работа строилась последовательно, переходя с этапа на этап осуществлялся по мере овладения детьми необходимыми умениями и навыками. На начальном этапе основное место отводилось выработке самостоятельного воспроизведения адекватных вариантов перенапряжения голоса, а также дети получали общие представления о характеристиках голоса, сопровождающих ту или иную голосовую реакцию.

На основном этапе закреплялись навыки. Проводилась работа по постановке и закреплению голоса. Формирования голосовой функции проводилось на основе воспроизведения голосовой реакции в соответствующей ей ситуации.

Проведенный формирующий эксперимент подтвердил эффективность разработанных направлений по отработке голосовых реакций в системе коррекционного воздействия.

Выводы:

Разработанная методика исследования и коррекции голоса позволила расширить представления о структуре речевого дефекта при дизартрии и установить недостаточность в восприятии и воспроизведении основных компонентов голоса детьми с данной речевой патологией.

Ограниченные интонационные возможности, выявленные у учащихся третьих классов с дизартрией, характеризуются рядом особенностей: нечетким восприятием и воспроизведением голосовых характеристик речи, ограниченными возможностями голоса, проявляющимися в истощении голоса, недостаточной модулированности при попытке изменить его по высоте, силе.

Недостаточная выразительность, отсутствие эмоциональной окраски речи влияют на качество передаваемой информации, меняя ее смысл, и тем самым ограничивают коммуникативные возможности детей с дизартрией.

Сравнительный анализ состояния характеристик голоса у детей экспериментальной группы по окончании формирующего эксперимента показал, что без коррекционного воздействия самостоятельно школьники не смоли бы овладеть адекватными вариантами перенапряжения голоса.

Проведение специальных занятий по развитию голоса повышает продуктивность коррекционного обучения, позволяет не только преодолеть нарушения просодической стороны речи, но и создать качественно новые предпосылки для формирования личности ребенка.

Использованная литература

речь голос дизартрия

1.      Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей. - М: Айрис-пресс, 2005.- 150с.

.        Артемов В.А. Речевая интонация /Экспериментальная фонетика. -Миеск, 1971. -Вып.3 -С.196-213.

.        Артемов В.А. Психология речевой интонсции /Интонация и просодия. Лекции к спецкурсу, ч.1 -М., 1976. -79с.

.        Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. М.: Астрель, 2006.- 319с.

.        Белякова Л.И., Романчук И.З. Особенности интонационной стороны речи учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи /Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи /Под ред. Л.И. Беляковой М.: МГПИ, 1989. -С.116-122.

.        Борисова Н.И. К изучению просодических компонентов звучания речи детей с речевой патологией /Особенности формирования психических процессов у детей с нарушениями умственного и физического развития. - Минск, 1987. - С.97 -101.

.        Вильсон Д.К. нарушение голоса у детей.- Медицина,1990. -448с.

.        Выготский Л.С. Мышление и речь. - М. -Л.: Госиздат, 1934

.        Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

.        Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. - М., 1987. - 157с.

.        Детский голос (экспериментальные исследования). Под ред. В.Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1970. -342с.

.        Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: Медицина, 1967. -370с.

.        Жинкин Н.И. О теориях голосообразования. // Мышление и речь. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

.        Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. М., Медгиз, 1962.

.        Зимняя И.А. Речь как интермодальный процесс / Актуальные проблемы психологии обучения языку. - М., 1979. -С.55-67.

.        Ивановская Ф.А. Сборник логопедических упражнений при расстройствах голоса. М.: Учпедгиз, 1961.

.        Карелина И.Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств // Дефектология, 2000.- №1.-С.24-26

.        Колшанский Г.В. Паралингвистика.- М., 1974. -192с.

.        Копачевская Л.А. Формирование интонационной выразительности у детей с речевыми нарушениями. М., 2000. -119с.

.        Лаврова Е.В. Нарушения голоса // Логопедия / под ред. Волковой Л.С.- М., «Просвещение»,1989. С.67-91

.        Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. -М.: Просвещение, 1969.-214с.

.        Лисина Н.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.:изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1986.

.        Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: ВЛАДОС, 2002. -680с.

.        Лопатина Л.В. Логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников со стертой формой дизартрии: автореф. дис.. кандид. пед. наук., 1989. -167с.

.        Лопатина Л.В. О дифференциации групп детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии /Выявление и коррекция нервно- психических и речевых расстройств у детей. -Л., 1985.

.        Лопатина Л.В. Нарушение мимической мускулатуры и артикуляционной моторики у детей со стертой формой дизартрии /Речевые и нервно - психические нарушения у детей и взрослых. - Л., 1987.

.        Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. СПб., 1994.