Материал: Коррекция речи и голоса у учащихся третьих классов с дизартрией

Глава II. Перенапряжения голоса как средства коммуникации у учащихся третьих классов с тяжёлыми нарушениями речи и нормальным речевым развитием

.1 Организация исследования

Исследование проводилось в период с сентября 2007 года по апрель 2008 года на базе следующих учреждений: Щаповская общеобразовательная школа Подольского района и специальная общеобразовательная (коррекционная) школа - интернат V вида г. Подольска. В исследовании приняли участие 21 учащихся третьих классов: 12 учеников с ТНР и 9 учащихся с нормальным речевым развитием.

Таблица № 1

Логопедические заключения учащихся с ТНР

Настоящее исследование включало пять блоков.

В I блоке исследовались качественные характеристики голоса (высоты, тембра, силы) у учащихся третьих классов с ТНР и нормальным речевым развитием на материале 10 карт Баффало III. (В качестве констатирующего и контрольного эксперимента).

Во II блоке изучались возможности понимания и воспроизведения изолированных вариантов перенапряжения голоса учащимися третьих классов с ТНР и нормальным речевым развитием.

В III блоке исследовались возможности узнавания и отражённого воспроизведения адекватных изолированных вариантов перенапряжения голоса учащимися третьих классов с ТНР (на основе сравнения с голосовой продукцией нормально развивающихся учеников).

В IV блоке изучались возможности узнавания адекватных вариантов перенапряжения голоса, включённых в структуру ситуации, учащимися третьих классов с ТНР (на материале театрализованных игр, организованных с нормально развивающимися учениками).

В V блоке исследовались возможности определения места и самостоятельного воспроизведения вариантов перенапряжения голоса, включённые в структуру наблюдаемых театрализованных игр.

Оценка результатов исследования

Изучаемые в настоящем исследовании варианты перенапряжения голоса (крик, визг, приветственное восклицание, громкая речь, громкий шепот) были соотнесены с обеспечивающими их голосовыми характеристиками речи (высота, тембр, сила голоса). Результаты указанного сопоставления представлены в таблице № 2

Таблица № 2

Соотнесение вариантов перенапряжения голоса с обеспечивающими их голосовыми характеристиками речи

.2 Качественные характеристики голоса (высоты, тембра, силы) у учащихся третьих классов с ТНР и нормальным речевым развитием на материале 10 карт Баффало III (I блока исследования)

Цель настоящего исследования состоит в определении качественной характеристики голоса у учащихся третьих классов с ТНР и нормальным речевым развитием.

Задачи данного блока исследования:

Комплексное исследование качественных характеристик голоса.

Выявить и сравнить качественные характеристики голоса детей с ТНР и нормальным речевым развитием.

Протоколы использованных карт Баффало III представлены в приложении № 1.

Карта “Голос”.

Эта карта применяется для оценки нарушений голоса и для определения основных направлений голосовой терапии (при отсутствии нарушений слуха).

Карта состоит из 12 основных пунктов: ларингеальный тон, высота тона, громкость, носовой резонанс, ротовой резонанс, дыхательный объем, состояние мышц, перенапряжения голоса, темп речи, речевое напряжение, разборчивость речи, общая оценка голоса.

В этой карте представлены специальные шкалы для оценки специфических нарушений голоса. В карте используются пятибалльные шкалы с равными интервалами, где 1 - означает норму, а 5 - очень тяжелое нарушение. Если данный критерий не отклоняется от нормы, то обводят 1. Если есть отклонения от нормы, то обводится соответствующий описательный термин. Отметки нельзя ставить между цифрами. Аналогичная процедура применяется в отношении всех 12 пунктов. В конце карты отмечают три адекватные параметра голоса и три параметра, требующие улучшения.

Замечание относительно пункта 11 - разборчивости речи: цифра 1 обозначает полную (100%) разборчивость речи; цифра 2 - речь разборчива на 75%, и понятны только некоторые слова и фразы; цифра 3 -понятно 50% речи, но с большим трудом, сущность короткой фразы можно понять только на основании двух - трёх разборчивых слов; цифра 4 - понятно 25% речи за счет отдельных разборчивых слов и фраз; цифра 5 - речь совершенно не разборчива, понять ее невозможно (0%).

Результаты обследования оцениваются на основе беседы с ребенком, логопед обращает внимание на речь ребенка в непринужденной обстановке. Также даются различные задания типа: счет до 10, связная речь в течении 1 мин., чтение в течении 1 минуты (если ребенок умеет читать), протяжное произнесение гласных [и], [ю], [а], [э] в течении 5 сек., смена голоса по громкости, высоте, темпу.

.3 Возможности понимания и воспроизведения изолированных вариантов перенапряжения голоса учащимися третьих классов с ТНР и нормальным речевым развитием (II блок исследования)

Цели исследования - выявление возможности понимания и воспроизведения изолированных вариантов перенапряжения голоса учащимися третьих классов с ТНР и нормальным речевым развитием.

Задачи эксперимента:

Исследование и сравнение возможности понимания и воспроизведения изолированных вариантов перенапряжения голоса учащимися третьих классов с ТНР и нормальным речевым развитием.

Выявление качества воспроизведения изолированных вариантов перенапряжения голоса учащимися третьих классов с ТНР и нормальным речевым развитием.

Методика исследования.

Задание: по словесной инструкции экспериментатора воспроизвести изолированные варианты перенапряжения голоса (Крик, визг, приветственное восклицание, громкая речь, громкий шепот).

Инструкция: “Я сейчас буду давать тебе разные задания, а ты будешь выполнять их только голосом. Покричи. … Кто может кричать? Почему? Повизжи. … Кто может визжать? Почему? … “.

Для проведения исследования необходимо наличие диктофона. Аудиозапись должна проводиться на всех этапах блока исследования. Результаты исследования проводятся на основе анализа аудиозаписей, содержащих воспроизведение голосовой реакции и называние ситуации, в которой возможно использование данного варианта перенапряжения голоса.

Критерии оценки:

баллов - дети без затруднений справились с заданием.

балла - задание понималось детьми, но при воспроизведении голосовой реакции голос недостаточно модулирован.

балла - дети понимали варианты перенапряжения голоса, но при воспроизведении голосовые реакции воспроизводились детьми неправильно.

балла - понимание задания в норме, но воспроизведение вариантов перенапряжения голоса ребенку недоступно.

балл - отсутствие понимания задания и невозможность  воспроизведения голосовой реакции.

.4 Возможности узнавания и отражённого воспроизведения адекватных изолированных вариантов перенапряжения голоса учащимися третьих классов с ТНР (III блок исследования)

Цели исследования - определить возможности узнавания и отражённого воспроизведения адекватных изолированных вариантов перенапряжения голоса учащимися третьих классов с ТНР.

Задачи эксперимента

Выявление возможности узнавания и отражённого воспроизведения адекватных изолированных вариантов перенапряжения голоса учащимися третьих классов с ТНР.

Определение качества узнавания и отражённого воспроизведения адекватных изолированных вариантов перенапряжения голоса учащимися третьих классов с ТНР.

Методика исследования.

Подготовка к выполнению задания: “Я приготовила тебе картинки, которые помогут нам дальше выполнять задание. Давай разберём их. Как ты думаешь, что здесь нарисовано (на картинках изображены ситуации в которых могут применяться изучаемые варианты перенапряжения голоса). Почему?” И т.д.

Задание: узнать и отраженно воспроизвести изолированные варианты перенапряжения голоса при прослушивании соответствующей голосовой продукции нормально развивающихся учеников. Процесс узнавания представляет собой показ картинки с условным обозначением услышанного варианта перенапряжения и его называние.

Инструкция: “Сейчас ты будешь слушать, как это задание выполняли другие ребята. Тебе нужно сделать так же, сказать, что они изображали и показать подходящую картинку“.

Для оценки возможности узнавания и отраженного воспроизведения изолированных вариантов перенапряжения голоса учащимися третьих классов с дизартрией детям были представлены пять картин (Образцы картин представлены в приложении № 2). Сюжеты, представленные в картинах включили в себя ситуации, в которых подразумевалось использование таких вариантов перенапряжения голоса, как крик,визг, приветственное восклицание, громкая речь и громкий шепот.

Для проведения задания использовались материалы аудиозаписей, полученных в ходе исследования учеников третьих классов с нормальным развитием речи во II блоке. Ученики с дизартрией прослушивали аудиозаписи, где дети с нормальным развитием речи по инструкции воспроизводили варианты перенапряжения голоса. При этом ученикам с ТНР входе прослушивания записей было необходимо узнать, назвать, воспроизвести голосовую реакцию и показать соответствующую картину.

Результаты исследования оценивались на основе того, узнает ли ребенок голосовую реакцию, может ли воспроизвести её по подражанию и соотнести с ситуацией, изображенной на картине.

Критерии оценки:

баллов - дети без затруднений справились с заданием.

балла - варианты перенапряжения голоса узнавались детьми, но при отраженном воспроизведении голосовой реакции голос недостаточно модулирован, наблюдалось напряжение голоса.

балла - дети испытывали затруднение в узнавании варианта перенапряжения голоса, при воспроизведении голосовой реакции голос недостаточно модулирован.

балла дети узнавали варианты перенапряжения голоса при прослушивании аудиозаписи, верно показывали соответствующую голосовой реакции картину, воспроизведение вариантов перенапряжения голоса оказалось недоступно.

балл - дети не узнавали варианты перенапряжения голоса и не воспроизводили голосовую реакцию.

.5. Возможности узнавания адекватных вариантов перенапряжения голоса, включённых в структуру ситуации, учащимися третьих классов с ТНР. (IV блок исследования)

Задачи исследования

Исследование возможности узнавания адекватных вариантов перенапряжения голоса, включённых в структуру ситуации, учащимися третьих классов с ТНР.

Анализ качества выполнения задания.

Методика исследования.

Подготовка к выполнению задания: подготовка и проведение с нормально развивающимися учащимися театрализованных игр, включающих изучаемые варианты перенапряжения голоса. Проведение игр сопровождалось съёмкой на видеокамеру.

Задание: узнать и варианты перенапряжения голоса, включённые в структуру театрализованных игр, организованных с нормально развивающимися учениками. Процесс узнавания представляет собой показ картинки с условным обозначением услышанного варианта перенапряжения и его называние.

Инструкция: “Сейчас ты будешь смотреть представление, подготовленное другими ребятами. Тебе нужно найти все наши действия (Крик, визг, приветственное восклицание, громкая речь, громкий шепот), назвать их и показать подходящую картинку“.

Для проведения IV блока исследования необходимо наличие видеоаппаратуры. При подготовке был составлен сценарий театрализованной игры, включающий изучаемые варианты перенапряжения голоса (сценарий представлен в приложении № 3). После чего театрализованная игра была инсценирована с учениками третьих классов с нормальным речевым развитием (для этого были задействованы 5 детей). Ученики третьих классов с ТНР просматривают видеозапись. При этом им необходимо найти виды перенапряжения голоса (крик, визг, приветственное восклицание, громкая речь и громкий шепот), назвать их и показать картину из серии, которая использовалась для III блока исследования.

Результаты исследования проводились на основе того, как ребенок справился с заданиями, т. е. смогли ли ученики трех классов с ТНР при просматривании и прослушивании видеозаписи найти и правильно назвать вариант голосовой реакции, показать подходящую картину.

Критерии оценки:

балла - дети без затруднений справились с заданием.

балла - варианты перенапряжения голоса находились детьми. Но узнавались при повторном просмотре театрализованной игры.

балла - варианты перенапряжения голоса находились детьми, но процесс называния и показ картины затруднял детей.

балл - дети не узнавали варианты перенапряжения голоса и не воспроизводили голосовую реакцию.

.6. Возможности определения места и самостоятельного воспроизведения вариантов перенапряжения голоса, включённые в структуру ситуации (V блок исследования).

Цель данного исследования состояла в выявлении возможности определения места и самостоятельного воспроизведения вариантов перенапряжения голоса, включённые в структуру ситуации.

Задачи исследования:

Исследование возможности определения места и самостоятельного воспроизведения вариантов перенапряжения голоса, включённые в структуру ситуации, детьми с ТНР.

Анализ полученных данных.

Методика исследования.

Задание: определить место и самостоятельно воспроизвести варианты перенапряжения голоса, включённые в структуру театрализованных игр, организованных с нормально развивающимися учениками. Процесс выполнения представляет серию указательных жестов ребёнка при повторном просмотре видеозаписи без звука и озвучивание соответствующих вариантов перенапряжения голоса.

Инструкция: “Сейчас я ещё раз покажу тебе это представление, но теперь уже без звука. Ты должен останавливать меня, когда будут нужны наши действия (Крик, визг, приветственное восклицание, громкая речь, громкий шепот) и делать их.

При проведении исследования была использована видеозапись из IV блока исследования.

Ученики третьих классов с ТНР должны просмотреть эту запись, но воспроизведенную уже без звука, найти голосовую реакцию и произнести её. Результаты исследования оцениваются на основе качества выполнения его детьми.

Критерии оценки:

баллов - дети без затруднений справились с заданием.

балла - дети определили место воспроизведения и воспроизвели вариант перенапряжения голоса, но при воспроизведении варианта перенапряжения голоса голос недостаточно модулирован.

балла - дети определили место воспроизведения варианта перенапряжения голоса со второго просмотра записи, но при воспроизведении все голос недостаточно модулирован..

балл - дети с трудом определили место воспроизведения варианта перенапряжения голоса, и не смогли воспроизвести все варианты.

Глава III. Анализ результатов исследования

.1 Качественные характеристики голоса (высоты, тембра, силы) у учащихся третьих классов с ТНР и нормальным речевым развитием на материале 10 карт Баффало III (анализ результатов I блока исследования как контрольного эксперимента)