Автореферат: Концептуально-методологические основы содержания государственного стандарта начального образования и технология его введения в деятельность начальных классов школ Таджикистана

Наиболее ответственным моментом в этой работе является сотрудничество школы и семьи, в которой есть учащиеся начальных классов. При этом эффективность взаимодействия школы и семьи по вопросам духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся зависит от систематической работы школы по повышению педагогической культуры родителей, согласованию содержания, форм и методов педагогической работы с общественными организациями и учреждениями дополнительного образования детей.

Таким образом, объединение усилий школы, семьи и общественности является обязательным условием успешного решения образовательных задач и подготовки подрастающего поколения к жизни.

В пятой главе «Учет национальных интересов в рамках начального общего образования и их соответствие государственному стандарту общего образования» доказана целесообразность включения научно-педагогического наследия и современного научного потенциала в содержание начального общего образования и необходимость совершенствования его структуры и содержания на основе принципов интеграции и дифференциации научных знаний и учебных дисциплин. Определено влияние содержания начального общего образования на формирование национального менталитета, основанного на гуманности, демократии, толерантности, самопознании и трудолюбии. Представлены результаты введения государственного стандарта начального общего образования и его влияние на формирование образовательно-культурного уровня выпускников начальных классов.

Перед педагогической наукой демократически ориентированного Таджикистана стоит важная и сложная задача развития и совершенствования национальной системы образования. И именно в процессе решения этой задачи мы должны встать на путь рационального использования теоретического и практического опыта величайших просветителей таджикского народа. Поэтому при определении содержания образования мы считаем целесообразным и перспективным вместо введения каких-то новых учебных предметов трансформировать их так, чтобы было отражено присущее им гуманистическое «измерение».

В ходе исследования проблем содержания образования нами подтверждена необходимость направленности педагогической науки и практики в направлении трансформации в неё просветительских идей и педагогических воззрений наших великих предков: Рудаки, Фирдавси, Авиценна, Беруни, Фараби, Носир Хусрав, Балхи и др. Необходимо возрождать в национальной педагогике интеллектуальный потенциал таджикского народа, основанный на таких философско-этических категориях, как свобода, духовность и мужество, что будет способствовать укреплению общечеловеческой нравственности и прогрессу суверенного таджикского народа.

Современный этап развития педагогической науки и практики характеризуется новыми формами взаимодействия процессов дифференциации и интеграции. При этом изменения, происходящие в обществе, затрагивают современную школу, усиливая при этом процессы интеграции и дифференциации в их неразрывном единстве, что актуализирует целесообразность применения дифференцированного и интегрированного подходов в образовательном процессе.

В ходе исследования нами доказана целесообразность объединения процессов интеграции и дифференциации, которые имеют одну и ту же цель и могут продуктивно дополнять друг друга. Кроме того, объединение интеграции и дифференциации в едином подходе позволит ослабить негативные проявления синтезируемых подходов и получить новое качество образования.

Но эти объединительные процессы возможны только в условиях гуманизации и демократизации образования, так как проблемы воспитания детей и молодёжи с использованием системы гуманистического воспитания становятся особо актуальными. В этом русле первостепенное значение приобретает развитие и внедрение в теорию и практику современного образования основных идей и положений гуманистической педагогики с учетом того, что педагогическая деятельность по своей природе имеет гуманистический характер. Главная задача гуманного педагога учесть возможности ученика, его интеллектуальный и творческий потенциал и выявить, раскрыть и развить способности учащегося, а не сформировать привычку к послушанию, то есть на современном учителе лежит огромная ответственность за воспитание подрастающего поколения и, следовательно, за будущее человечества.

Проблема образовательных стандартов одна из наиболее актуальных проблем педагогической науки и практики. Поэтому возникла насущная потребность - подготовить и профессионально и морально, учителей начальных классов к введению новых стандартов, чтобы они могли принять активное участие в этой сложной работе и почувствовали изменения в своей деятельности и ее результатах.

Работа по введению новых стандартов в начальные школы осуществлялась на основании модели и технологии, разработанных нами.

В соответствии с планом исследования нами проведено изучение состояния введения новых стандартов в деятельность начальных классов экспериментальных школ в 2012-2013 учебном году. С этой целью проведен мониторинг сформированности УУД (регулятивные, познавательные, коммуникативные) на конец периода обучения в первом классе с использованием следующих методик:

– психологическое обследование младших школьников по методике Цукерман Г.А.;

– оценка школьной мотивации (1-2 классы);

– мотивация учения и эмоционального отношения к учению по методике А.Д.Андреевой;

– самоидентификация младших школьников по модифицированной методике Куна «Кто Я?»;

– «Что такое хорошо и что такое плохо» (1-2 классы).

В итоге были получены следующие результаты мониторинга:

Таблица 1 Результаты мониторинга УУД первоклассников

На основании данных таблицы 1 представим круговые диаграммы, наглядно отражающие уровни сформированности УУД первоклассников экспериментальных школ (рис. 3-5).

С целью формирования регулятивных УУД учителя начальных классов использовали на уроках технологию продуктивного чтения и проблемно-диалогическую технологию обучения. При этом первоклассники, на первых порах с помощью учителя, научились определять и формулировать цель деятельности на уроке; проговаривать алгоритм (последовательность) действий на уроке; научились высказывать свое мнение на основе работы с материалом учебника; научились работать по плану, предложенному учителем.

На рис. 3-5 наглядно видно, что большинство первоклассников имеют достаточный уровень сформированности УУД (высокий и средний), что отражает способность учащихся организовать свою учебную деятельность в соответствии с их возрастными особенностями и обеспечивает конституционные права каждого ребенка на полноценное и качественное образование. Это подтверждает выдвинутую нами гипотезу исследования и позволяет говорить о достижении цели исследования.

На основании результатов исследовательской работы мы можем сделать некоторые выводы по введению и реализации новых стандартов начального общего образования в деятельность школ за 2012/2013 учебный год:

– опыт введения в деятельность начальных классов новых стандартов показал, что, в целом, теоретические аспекты и технология введения государственного стандарта начального общего образования актуальны и востребованы современной образовательной практикой;

– введение часов на дополнительную образовательную деятельность детей увеличивает воспитательные возможности школы и значительно расширяет спектр предоставляемых образовательных услуг;

– эффективной организации дополнительной (внеурочной) деятельности учащихся начальных классов способствуют материально-технические возможности школы (использование игровой комнаты, спортзала, актового зала), что дает детям положительный опыт общения, раскрывает их интеллектуальные способности и позволяет проявить себя активной, творческой личностью;

– организация проектной деятельности на уроках и внеурочных занятиях способствует самостоятельному поиску новой информации, её анализу и интерпретации в учебных целях;

– наблюдения (посещение уроков) и беседы с учащимися начальных классов показали, что у детей более развита речь, они спокойнее реагируют на вопросы учителя, вступают в диалог; умеют рассуждать, делать выводы, обосновывать своё мнение; работают в паре или группе, показывая навыки самоорганизации, направленные на решение учебной задачи; большая часть детей более адекватно оценивает свою учебную деятельность;

– наблюдения за работой учителей начальных классов свидетельствуют о том, что учителя в достаточной степени обладают навыками методической подготовки организации учебно-познавательной деятельности, выстраивают учебный процесс на основе «субъект-субъектных» отношений; активно используют мультимедийные технологии, владеют современными средствами коммуникации и информационно-коммуникационными технологиями обучения.

Эффективность введения новых стандартов в деятельность экспериментальных школ оценена нами по результатам итогового мониторинга в июне 2013 года, показателями которого являлись:

– процент педагогов начальных классов, прошедших подготовку к введению новых ГОС - 100%;

– оборудование кабинетов начальной школы мультимедийными проекторами - 80 %;

– готовность школы к включению школьников во внеурочную деятельность - 90 %;

– готовность школы обеспечить учащихся 1-х классов организованным горячим питанием - 100 %;

– количество родителей, принимавших участие в школьных мероприятиях - 60 %;

– обучающие научно-методические семинары для учителей начальных классов - 4 в течение года, консультации - еженедельно;

– оценка родителями деятельности школы по введению новых стандартов - удовлетворительная (результаты анкетирования).

Однако в ходе исследования был выявлен и ряд проблем при введении новых стандартов начального общего образования:

- в части материально-технического обеспечения;

- в части информационно-методического обеспечения;

- в части организации контроля и оценки результатов учебно-познавательной деятельности и диагностики развития детей.

Эти результаты требуют дальнейшего поиска путей совершенствования и модернизации системы образования Республики Таджикистан. Важнейшим шагом в решении этих проблем является повышение эффективности управления образовательными системами всех ступеней. При этом эффективное управление школой предусматривает создание организационно-педагогических условий, а именно:

– демократизация процессов подготовки, принятия и реализации управленческих решений;

– повышение управленческой компетентности и профессионального мастерства всех субъектов управления школой.

– контроллинг.

Современная школа это открытый социальный институт со своими традициями, миссией, философией развития, возможностями достигать своих целей сегодня и в будущем. Она решает проблемы не только сегодняшнего дня, но и формирует мировоззрение подрастающего поколения, которое будет в дальнейшем определять жизнедеятельность общества. И этому новому поколению необходимо оказать помощь в сознательном выборе своего будущего. Решение этой задачи и достижение целей образования возможно только в том случае, когда современная школа будет функционировать и развиваться в условиях гуманизации и демократизации.

Общие выводы и рекомендации

В ходе исследования нами проведен анализ современного состояния начального образования Республики Таджикистан. Вслед за ведущими учеными-дидактами страны выявлены закономерности методологии и технологии разработки и введения государственных стандартов начального образования в условиях вариативности содержания образования и диверсификации сети общеобразовательных учреждений.

Результаты исследования согласуются с ведущими идеями и подтверждают положения выдвинутой гипотезы, что позволяет сформулировать следующие обобщения:

1. Современное состояние системы образования Республики Таджикистан предопределило разработку теории и технологию введение государственных образовательных стандартов.

2. Ранее существовавшие образовательные стандарты пришли в противоречие с принципами вариативности образования и тормозили инициативу образовательных учреждений и педагогов.