На правах рукописи
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук
КОНЦЕПТУАЛЬНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОДЕРЖАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ЕГО ВВЕДЕНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ШКОЛ ТАДЖИКИСТАНА
САБУРОВ ХАЙРУЛЛО МИРЗОЕВИЧ
Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии профессиональной деятельности Худжандского государственного университета имени академика Б. Гафурова
Научный консультант:
Шарифзода Файзулло - академик АОТ, доктор педагогических наук, профессор (Академия образования Таджикистана)
Официальные оппоненты:
Шоев Нурали Наботович,
доктор педагогических наук, профессор, ректор Таджикского технологического университета
Маджидова Бибихафиза Солиевна, доктор педагогических наук, профессор кафедры дошкольного воспитания Таджикского государственного педагогического университета имени С.Айни
Ходжиматова Гулчехра Масаидовна доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой методики преподавание русского и иностранного языка Таджикского национального университета
Ведущая организация:
Курган-Тюбинский государственный университет имени Носира Хусрава
Защита состоится «27» сентября 2014 года в 09.00 часов на заседании диссертационного совета Д.047.016.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Академии образования Таджикистана по адресу: 734024, Республика Таджикистан, г. Душанбе, улица Айни, 45.
Автореферат разослан «25» августа 2014 года
Учёный секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор Негматов С.Э.
1. Общая характеристика
Актуальность исследования
Образование является одной из важнейших социальных сфер жизни общества, с которой связано будущее любой нации и страны, их развитие и процветание.
В последнее десятилетие проблема стандартизации образования, привлекает особое внимание специалистов всех стран. В независимом Таджикистане, делающем реальные шаги по становлению гражданского общества, это связано с изменением ситуации в образовательном пространстве, что вызвало появление новых видов образовательных учреждений, совершенствование содержания общего образования и образовательных технологий.
Курс на обновление содержания образования диктуется, прежде всего, необходимостью приведения его в соответствие с новыми образовательными потребностями граждан Таджикистана, а также с международной образовательной практикой, особенно в его естественнонаучной и гуманитарной составляющей. Кроме того, современная ситуация диктует жесткие временные рамки разработки образовательных стандартов как системы государственных требований к образованию, обеспечивающих единое образовательное пространство и высокое качество образования в общеобразовательных учреждениях страны. В этих условиях необходимость научного осмысления процесса разработки государственных стандартов начального образования и технологии их введения в деятельность начальной школы становится очевидной.
Актуальность разработки проблем стандартизации начального образования определяется недостаточным концептуально-методологическим обоснованием содержания государственного стандарта начального образования, предполагающим необходимость определить методологические подходы, задачи, принципы формирования стандарта, а также рассмотреть технологии его введения в деятельность начальных классов школ Таджикистана.
Степень научной разработанности проблемы. Исследуемой проблеме в общетеоретическом и теоретико-отраслевом плане посвящены фундаментальные труды философов, психологов и педагогов.
Проблема образовательных стандартов имеет много аспектов, поэтому исследования, связанные с этой проблемой образования, идут в нескольких взаимозависимых направлениях.
К настоящему времени российскими и отечественными учеными выполнено немало исследований, посвященных различным аспектам деятельности в сфере образования, что позволяет разработать и обосновать технологию создания и введения государственных стандартов в деятельность учреждений образования. К числу этих исследований можно отнести работы в следующих областях:
- вопросы педагогической психологии (Л.С.Выготский, И.А.Зимняя, А.К.Маркова, А.М.Матюшкин, В.Д.Шадриков, В.А.Якунин и др.) [74-76; 124; 48, 227-230; 232; 367-369; 406];
- организация процесса обучения (Ю.К.Бабанский, П.П.Блонский, А.А.Кузнецов, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, В.Г.Разумовский, М.В.Рыжаков) [20-22; 44; 182-184; 2001-210; 213; 290-298] и воспитания (А.П.Валицкая, О.С.Газман, В.А.Караковский, A.C.Макаренко, Б.Г.Матюнин, В.А.Сухомлинский) [65-66; 79; 147-148; 224; 231; 335-338];
- управление школой (Ю.А.Конаржевский, В.С.Лазарев, А.А.Орлов, Ф.Г.Паначин, Т.И.Шамова) [165-166; 198; 255; 259; 371-374];
- профессиональное мастерство педагога (В.П.Беспалько, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, Н.В.Кухарев, А.К.Маркова) [34-39; 145-146; 185-192; 197; 227-230];
- педагогические инновации (А.А.Пинский) [269];
- критерии результативности деятельности школы (В.А.Кальней, В.Ю.Питюков, М.М.Поташник, П.И.Третьяков, С.Е.Шишов, Е.А.Ямбург) [142-144; 270; 277-280; 347; 384-394; 407].
- теория политехнического образования (П.П.Блонский, В.С.Леднев, М.Н.Скаткин, С.Г.Шаповаленко, С.Т.Шацкий и др.) [44; 201-210; 315-320; 375; 383];
- поэтапное формирование умственных действий и системы практического обучения (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.) [80-83].
- экологическое развитие личности как значимый компонент культуры человека (Л.Д. Бобылева, О.В. Бобылева, В.А. Деревянко, А.H.Захлебный, И.Д.Зверев, О. Игнатьева, С.С. Савельева, Сайдакова Л.А. и др.) [46; 104; 119; 128; 307];
- дифференциация обучения в формировании личности (У. Зубайдов, M.H.Скаткин, С.Г.Шаповаленко и др.) [126; 315-320; 375];
- интеграция содержания образования и процесса обучения (Н.М. Белянкова, Л.А. Исаева, Я.Л. Мельник, В.Г. Разумовский, В.Д. Семенов, Л.В. Тарасов, Ю.С. Тюнников, Ф. Шарифзода, Ш.М. Юсупова и др.) [32; 132; 290; 312; 348; 376-379; 405].
Наиболее существенный вклад в разработку обобщенной концепции содержания образования внесли В.В. Краевский, И.Я. Лернер и M.H. Скаткин.
В трудах B.C. Леднева представлено целостное понимание концепции содержания непрерывного образования и разработаны дидактические закономерности, характеризующие двойственную форму включения базисных компонентов общего образования в учебный процесс и в содержание образования.
За последние годы таджикские педагоги-исследователи проявляют большой интерес к проблемам определения содержания общего начального образования и государственных стандартов начального образования учения русскому языку и можно констатировать, что на сегодня ими сделано немало. О чем свидетельствуют исследования С. Аминова, Х.М. Буйдокова, Т.Н. Зиёзода, У. Зубайдова, И.Х. Каримовой, М. Лутфуллоева, С.Э. Негматова, М.Н. Нумонова, Ф. Шарифзода, С. Шербоева. и других.
Вместе с тем современная дидактика еще не в полной мере располагает теоретическими исследованиями, которые бы создавали достаточную базу для ответа на вопросы, связанные с проблемой данного исследования. В условиях реализации Закона Республики Таджикистан «Об образовании» резко повысилась потребность в механизмах, обеспечивающих единство образовательного пространства страны, выполнение проектирования систем непрерывного образования с учетом национальных и общечеловеческих ценностей. Разработка проблем образовательных стандартов нуждается в продолжении, поскольку государственные стандарты находятся в первоначальной стадии разработки и освоения, а теория и технология их создания и введения в детальном виде еще не сложилась, что и составляет проблему настоящего исследования.
Однако, как показывает практика, несмотря на определенные успехи в стандартизации начального образования, качество обучения в начальной школе еще не достигло того уровня, который отвечал бы современным требованиям. Причину этого мы, прежде всего, видим в отсутствии обобщающего и цельного исследования по проблемам стандартизации начального образования, где были бы научно обоснованы концептуально-методологические основы определения содержания начального образования, а также в отсутствии эффективных технологий его введения в деятельность начальных классов школ Республики Таджикистан.
Анализ литературы и практического опыта работы по стандартизации начального образования обусловил постановку проблемы, которая определяет выбор темы диссертационного исследования - «Концептуально-методологические основы содержания государственного стандарта начального образования и технология его введения в деятельность начальных классов школ Таджикистана».
Недостаточная разработка, немногочисленность и фрагментарность исследований в педагогической теории и практике вопросов стандартизации начального образования обусловили постановку проблемы исследования, заключающейся в необходимости преодоления разрыва между запросами образовательной практики и состоянием теоретического знания по названной проблеме.
Ведущие идеи исследования:
1. Теоретическая обоснованность стандарта предопределяет фундаментальные основы содержания начального образования с учетом интеллектуальных и психофизиологических возможностей и интересов детей.
2. Определяет государственные требования к начальному, интегрированному образованию, мотивационной готовности детей к самостоятельному приобретению знаний, умений и навыков в основной школе.
3. Обосновывает возможность преломлять традиционные и современные педагогические технологии в современные условия обучения, позволяющие максимально развивать мыслительные возможности детей в целях обеспечения целостного восприятия ими мира.
4. Предусматривает включение элементов национального культурного наследия в содержание начального образования, что позволяет осмыслить национальную самобытность своего народа, любить свою родину и посвятить свою жизнь служению ей.
5. Предполагает состоятельность системно-деятельностного, аксиологического, валеологического, синергетического, акмеологического подходов к организации педагогического процесса в начальной школе.
Объект исследования: система общего начального образования Республики Таджикистана.
Предмет исследования: научно-теоретические основы разработки и внедрения государственного стандарта общего начального образования Республики Таджикистана.
Цель диссертационного исследования: теоретически и методологически обосновать содержание государственного стандарта начального образования и экспериментально проверить эффективность технологий его введения в деятельность начальных классов школ Республики Таджикистан, обеспечивающих права каждого ребенка на получение полноценного образования.
Гипотеза исследования. Государственные стандарты начального образования обеспечат конституционные права каждого ребенка на полноценное и качественное образование, если:
- важнейшим методологическим принципом построения государственных стандартов начального образования становится принцип соблюдения прав ребенка в сфере образования;
- методологически и технологически грамотно определить содержание государственных образовательных стандартов;
- концептуальные основы разработки и технология внедрения государственных стандартов начального образования будет включать следующие шаги: изучение отечественного и зарубежного опыта стандартизации образования; анализ современного состояния и тенденций развития системы образования; разработка концепции государственных образовательных стандартов; подготовка программы разработки, апробации и введения государственных стандартов начального образования в деятельность школ; разработка календарного плана работы и графика по выполнению программ разработки и введения стандартов; экспертиза и последующая корректировка программы;
- разработка, апробация и введение государственных стандартов начального образования будет происходить с учетом следующих организационно-педагогических условий: разработка государственных стандартов осуществляется в рамках национальной концепции воспитания, концепции таджикской национальной школы и государственной программы развития образования Республики Таджикистан на 2010-2015 годы; ознакомление педагогов и общественности с программами разработки и введения новых государственных стандартов начального образования; повышение квалификации педагогов и их подготовка к работе с новыми государственными стандартами начального образования;
- модель государственных стандартов начального образования будет содержать в концептуальном аспекте - теоретико-методологическое обоснование идеи стандартизации содержания начального образования; в дидактическом аспекте - оценивание с позиций закономерностей и принципов дидактики; в методологическом аспекте - обеспечение нормативной базы, учебно-программных материалов, организационных форм работы с образовательными стандартами;