Апробация результатов исследования. Диссертация подготовлена на кафедре педагогики и психологии профессиональной деятельности ХГУ им. академика Б. Гафурова. Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях различного уровня: международного, республиканского, городского и вузовского.
Результаты исследования отражены в опубликованных учебных и методических пособиях, монографиях, статьях, научно-методических материалах и рекомендациях, обсуждались на учебно-методических семинарах профессорско-преподавательского состава, заседаниях кафедры педагогики и психологии профессиональной деятельности ХГУ им. академика Б. Гафурова.
2. Основное содержание диссертации
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется цель, объект, предмет, задачи и методы исследования, ведущие идеи и гипотеза исследования, его методологическая основа, практическая значимость, научная новизна, излагаются основные положения, выносимые на защиту, показаны пути внедрения сформулированных в диссертационной работе рекомендаций.
В первой главе «Теоретико-концептуальные и методологические положения, определяющие содержание общего образования в фундаментальных трудах ученых философов, педагогов, психологов» представлены философские, этико-педагогические и социально-экономические факторы, определяющие содержание современного образования. Выделены этапы развития и внедрения теории содержания начального общего образования в педагогике и психологии, и дана её современная практическая интерпретация.
Современный социальный заказ системе образования - это сформировать личность, способную занять достойное место в жизни и взять ответственность за себя и своих близких. Выполнение социального заказа требует решения некоторых проблем, стоящих перед системой образования, из которых к числу первоочередных, требующих незамедлительного решения относятся следующие:
1. Обеспечение преемственности и непрерывности между дошкольным образованием и начальной школой.
2. Преемственность и непрерывность между начальной и основной школой понимается в узком смысле, то есть только на уровне содержания обучения, что усложняет переход учащихся из начальной в основную школу.
3. Отсутствие непрерывности и преемственности между школьным и профессиональным (начальным, средним и высшим) образованием, в частности, в плане умения самостоятельно учиться.
4. Непонимание того, что учебники должны иметь общую методологическую основу, опираться на единую систему психолого-педагогических принципов, иметь одинаково построенный методический аппарат, то есть они должны быть написаны в рамках определенной образовательной системы.
5. Непонимание того, что в современной школе должна быть создана единая образовательная среда, в которой все учителя-предметники должны действовать с опорой на общие психолого-педагогические принципы, общие методические приемы и в рамках общего психологического пространства.
Следовательно, наиболее важной является проблема преемственности, которая касается всех звеньев образовательной системы.
При этом основанием для разработки новой методологии образовательных стандартов должно стать всестороннее изучение национальных и общечеловеческих ценностей, определение взаимосвязей между ними и их роль и место в воспитании подрастающего поколения. Кроме того, на определение содержания образования большое влияние оказывают тенденции развития современного образования, которые можно представить в виде рисунка:
Рис. 1. Тенденции развития современного образования
Особо отметим, что ведущей общемировой тенденцией изменений в области общего образования является переход на стандарты, построенные на компетентностной основе, что предъявляет новые требования к учащимся, которые должны не только осваивать необходимый объем знаний, умений и навыков, но и овладевать компетентностями. Следовательно, осуществляя переход на новые государственные образовательные стандарты, необходимо решить следующие проблемы:
1. Разработать методологию и психолого-педагогическое обоснование подготовки проектов Государственных образовательных стандартов.
2. Усовершенствовать систему повышения квалификации работников образования с целью обеспечения успешного введения новых стандартов.
3. Обеспечить преемственность между дошкольным и школьным уровнями образования, что повысит потенциал образовательных учреждений при переходе на новые стандарты.
4. Обновить инфраструктуру образовательных учреждений, что позволит оптимально решить задачи введения новых стандартов.
Во второй главе «Социально-государственные цели концепции начального общего образования в русле современной глобализации мирового образовательного процесса» дана аналитико-ценностная характеристика государственного стандарта начального общего образования Республики Таджикистан с учетом социально-экономических ресурсных перспектив, целей, задач и функций содержания начального общего образования. Определены горизонты целей и задач стандарта начального общего образования и нормативно-правовые механизмы обеспечения социально-педагогических условий введения его в деятельность школ. Представлен анализ состояния и перспективы развития управления школой, соответствующего условиям введения в них государственного стандарта начального общего образования.
Закон Республики Таджикистан «Об образовании» определяет государственные образовательные стандарты в качестве одного из инструментов реализации конституционных прав гражданина на образование. Государственные образовательные стандарты устанавливают систему государственных норм и правил, обязательных для исполнения и регламентирующих деятельность любых образовательных учреждений, реализующих образовательные программы, и направлены на оптимизацию образования, которая предусматривает утверждение в стандартах и результатов образования, и наиболее общих, характерных признаков образовательного процесса, и возможных условий его осуществления.
Новые стандарты начального образования Республики Таджикистан сохраняют многие идеи, реализованные в предшествующих стандартах, но в новых стандартах эти идеи реализованы по-новому, с учетом новых педагогических концепций. Кроме того, в новых стандартах отражены и реализованы многие продуктивные идеи, которые имеют большой потенциал в обеспечении нового качества образования.
Ориентация новых стандартов на результаты образования позволяет нам констатировать, что наше образование ориентировано на деятельностную парадигму образования, в рамках которой целью образования является развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности.
В рамках деятельностного похода к образованию его результаты напрямую связаны с личностным развитием и представлены в деятельностной форме. То есть результаты образования выражены в предметном формате и имеют характер универсальных умений, что в свою очередь сочетается с аксиологическим направлением развития образования, универсализацией и интеграцией знаний.
В новых государственных стандартах начального образования особое место отведено универсальным учебным действиям (УУД), суть которых заключается в умении учиться, то есть способности к саморазвитию и самосовершенствованию.
Основные УУД можно классифицировать следующим образом:
1 личностные;
2 регулятивные (включая саморегуляцию);
3 познавательные;
4 коммуникативные.
УУД в своей совокупности представляют собой целостную систему, в которой формирование и развитие каждого вида учебного действия происходит во взаимосвязи с другими видами учебными действиями и общей логикой возрастного развития.
Сегодня происходит смена ценностных ориентиров образования, то есть осуществляется переход к аксиологическому образованию на всех его ступенях, а в новых стандартах начального образования определены его ценностные ориентиры, которые конкретизируют личностные, социальные и государственные требования к системе образования и к результатам освоения учебных программ. Эти ценности определяют новые горизонты целей и задач начального образования:
1. Формирование патриотизма, гражданственности и национальной идентичности личности на основе ее толерантного восприятия мира как единого и целостного.
2. Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе доброжелательности, доверия, дружбы, оказания помощи и уважения к окружающим.
3. Развитие ценностных ориентаций личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
4. Формирование и развитие умения учиться как важнейшего шага на пути к самообразованию и самовоспитанию на основе развития познавательных интересов, творчества, инициативы и любознательности.
5. Развитие самостоятельности, творчества, инициативы и ответственности личности на основе целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей.
Реализация ценностных ориентиров начального образования в целостном педагогическом процессе на основе формирования универсальных учебных действий обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития учащихся. Это требует мобилизации всех ресурсов образовательных учреждений для нейтрализации негативных явлений.
В связи с этим в современной педагогике активнее происходит осмысление целостного педагогического процесса с позиций науки управления. При этом в качестве наиболее эффективного механизма управления общеобразовательной школой признается внутришкольное управление, которое представляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие субъектов целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата.
Роль внутришкольного контроля в совершенствовании учебно-воспитательного процесса общепризнанна, так как он дает возможность систематически получать объективную информацию об уровне преподавания, знаний, умений и навыков учащихся, проводить сравнение между заданным состоянием учебного процесса, определяемым государственным стандартом, и реально существующим. Следовательно, школа как развивающаяся система должна осуществлять постоянный внутришкольный контроль (самоконтроль) на своем уровне, обеспечивая тем самым выполнение требований государственного стандарта образования.
В третьей главе «Взаимосвязь компонентов учебно-педагогической деятельности и их влияние на выполнение общественных требований к содержанию начального общего образования» определены место и роль психолого-педагогических основ компонентов учебной деятельности и их учет в содержании начального общего образования. Предложена технология деятельности образовательных учреждений по введению стандарта начального общего образования, соответствующая концепции национальной школы, концепции образования и государственному стандарту начального общего образования. Охарактеризована государственная политика по научно-методическому и кадровому обеспечению процесса введения в деятельность начальных классов государственного стандарта начального общего образования. Доказана целесообразность управления системой образования на принципах государственно-общественного управления, основанного на государственном образовательном стандарте общего образования.
Основным элементом государственного компонента образовательного стандарта, который задает перечень дидактических единиц содержания образования, подлежащие обязательному изучению в начальной школе, является обязательный минимум содержания образовательных программ начального образования. В новом государственном стандарте начального образования осуществлена серьезная разгрузка обязательного содержания за счет переноса сложного материала в профильное обучение. При этом сохранена традиционная ориентация таджикской школы на фундаментальный характер образования и созданы условия для повышения качества обучения за счет выделения необходимого времени на отработку учебных и практических умений. Усилена коммуникативная и социальная направленность содержания образования.
Содержание современного начального образования дает учащемуся не только знания, умения и навыки, но и набор универсальных способов деятельности, позволяющих ему применять (добывать, оценивать) приобретенные знания, то есть, помимо функциональной грамотности (умение читать, писать, считать) в новом стандарте представлен деятельностный компонент, что позволило сбалансировать теоретический и практический компоненты содержания обучения.
В связи с этим необходимо в начальной школе создать образовательную среду, которая будет стимулировать активные формы познания: наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог и т.п. При этом деятельность школьного коллектива должна быть направлена на создание воспитывающей среды, культуры общения, школьных традиций, формы одежды, школьного пространства (стены, стенды, эстетическое оформление и др.), что нацелено на духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся.
Все это позволит сформировать у учащихся начальных классов способности к саморазвитию и самовоспитанию в системе учебно-воспитательной работы, что в дальнейшем позволит им успешно адаптироваться в среднем звене школы и обеспечит их самореализацию.
При этом формирование мотивации к учению можно назвать одной из важнейших проблем современной школы, так как наиболее острые проблемы учебно-воспитательной работы связаны с отсутствием мотивов к получению образования у большинства учащихся.
Новый государственный стандарт начального образования Республики Таджикистан, методологической основой которого является Национальная концепция воспитания, разрабатывался как инструмент реализации государственной политики в образовании, и его приоритетом стала ценностная, научная и культурная составляющая с учетом национальных особенностей системы образования Таджикистана. При этом формирование у младших школьников самостоятельности, сознательности, гражданственности, активной жизненной позиции и высокой нравственности является важной социальной и психолого-педагогической проблемой. Процесс формирования этих качеств у младших школьников направлен на овладение ценностями, включающими в себя определенные идеалы, убеждения, соответствующую нравственную позицию, и овладение социально ценным жизненным опытом.