Принятие новых государственных стандартов начального общего образования требует от общеобразовательных школ разработки и проектирования модели, определяющей последовательность и содержание действий по введению нового стандарта общего образования на начальной ступени школы, а также цели и ожидаемые результаты. Подобная модель состоит их нескольких взаимосвязанных этапов и предусматривает организацию процесса введения в образовательном учреждении новых государственных стандартов начального общего образования (рис. 2).
Рис. 2. Модель введения новых государственных стандартов начального общего образования в деятельность школ
Каждый из этапов предусматривает конкретные задачи, содержание работы по решению этих задач и результаты, подробное описание которых представлено в диссертации (стр. 185-196).
Технология введения новых государственных стандартов в деятельность начальной школы основана на представленной выше модели и включает в себя следующие процедуры:
Процедура № 1. Приказ о создании Совета по введению новых государственных стандартов и рабочей группы.
Процедура № 2. Постановка задачи перед рабочей группой и распределение обязанностей.
Процедура № 3. Определение необходимых изменений в образовательных целях.
Процедура № 4. Выбор варианта учебного плана и определение изменений в составе образовательных программ и распределении учебного времени.
Процедура № 5. Определение необходимых изменения в содержании образовательных программ.
Процедура № 6. Определение необходимых изменений в технологиях обучения и воспитания.
Процедура № 7. Определение необходимого ресурсного обеспечения и изменений условий образовательной деятельности.
Процедура № 8. Определение необходимых изменений в способах и организационных механизмах контроля образовательного процесса и оценки его результатов.
Процедура № 9. Формирование групп проектирования изменений в образовательной системе и постановка перед ними задач.
Процедура № 10. Разработка проектов изменений в образовательной системе школы.
Процедура № 11. Экспертиза проектов изменений в образовательной системе школы.
Процедура № 12. Разработка планов-графиков реализации проектов изменений в образовательной системе школы.
Процедура № 13. Экспертиза планов-графиков реализации проектов изменений в образовательной системе школы.
Процедура № 14. Построение общего плана графика модернизации образовательной системы школы.
Процедура № 15. Формирование организационного механизма контроля процессов модернизации образовательной системы школы.
Процедура № 16. Контроль процессов модернизации образовательной системы школы.
Данная технология представлена в виде линейной последовательности процедур, но в действительности после выполнения процедур № 11, 13, 14, а также в ходе выполнения процедуры №16 возможен возврат к некоторым ранее выполненным процедурам для корректировки полученных результатов. Кроме того, на этапе анализа процедуры № 3-8 могут выполняться параллельно, в зависимости от численности рабочей группы и потенциала ее участников.
Реализация технологии введения в деятельность школ нового государственного стандарта начального образования, определяя требования к структуре, результатам освоения основной образовательной программы и условиям её реализации, предъявляет определенные требования к уровню подготовки педагогического коллектива.
В современных условиях обществу нужны не просто профессионалы, а талантливые учителя, яркие личности, способные преодолевать возникающие трудности. При этом такими личностями должны быть не единицы, только передовики и новаторы, этими качествами должен обладать массовый учитель, обладающий более высоким уровнем профессионально-личностного развития.
Следовательно, необходимо продолжить обновление и совершенствование существующей системы профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в вузе с учетом современного социального заказа и реализовать в полной мере системно-деятельностный и личностно-ориентированный подход к их подготовке, опираясь на научные рекомендации и передовую педагогическую практику.
Современная таджикская школа нацелена на воспитание свободной, творческой, саморазвивающейся личности, которое определяет общественное прогресс и процветание. При этом нельзя забывать, что человек становиться личностью только в обществе, поэтому воспитание должно быть не абстрактно личностно-ориентированным вне времени, культуры и общества, а должно быть направлено в первую очередь на воспитание личности гражданина Таджикистана. В этом отношении современный гуманистический идеал актуализирует такие качества личности, как патриотизм, гражданственность, служение Отечеству, приверженность традициям. Поэтому цель современной системы образования - воспитание ответственного, инициативного и компетентного гражданина Таджикистана, должна стать одной из приоритетных задач общества и государства.
В связи с этим в новых государственных стандартах процесс образования понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных и семейных ценностей. Следовательно, происходит постепенное расширение ценностно-смысловой сферы личности под влиянием процессов воспитания и социализации.
Вопросы и проблемы системы образования затрагивают практически всех членов общества: обучающихся, их родителей, бабушек и дедушек работников системы образования и др. Значит, сфера образования является местом, где пересекаются интересы почти всех субъектов общественных отношений, а это требует сферы образования согласования этих интересов и их практической реализации. При этом не будем забывать, что главной причиной, обусловившей различные изменения в образовании, является неудовлетворенность спектром реализуемых образовательных услуг и качеством получаемого образования.
В четвертой главе «Интегрированный подход к отражению всех граней действительности в учебных дисциплинах, составляющих содержание и структуру стандарта начального общего образования» в качестве основания содержания образования взята культура, определяющая обученность, развитие и направленность личности младших школьников и выявлены проблемы формирования интеллектуальной культуры и характера человека в стандарте общего начального образования. Показана нацеленность стандарта начального общего образования на формирование научного мировоззрения, светской, гражданской и нравственной позиции подрастающего поколения, обеспечивающая совпадение интересов общества, государства и личности в содержании начального общего образования суверенного Таджикистана.
Культурологический подход к определению содержания образования, в противоположность традиционному «предметоцентризму» и знаниевому подходу рассматривает содержание образования как педагогически адаптированный социальный опыт человечества, то есть структуру человеческой культуры, которая включает в себя два компонента: объективный и субъективный.
Объективные компоненты культуры осваиваются подрастающим поколением посредством освоения идеальных продуктов человеческой культуры в виде общественного сознания, выступающего в следующих формах: язык, обыденное сознание, мораль, право, политическая идеология, наука, искусство, философия, религия, которые и являются основаниями содержания образования в части освоения обучающимся объективных компонентов культуры.
Субъективные компоненты культуры осваиваются личностью в образовании, в процессе овладения ею объективными компонентами культуры, в первую очередь, на основе общественного сознания - морали, права, науки и т.д. посредством освоения общественного опыта (знаний), а также на примерах поведения конкретных людей (родителей, воспитателей, учителей и т.д.). При этом в процессе освоения личностью субъективных компонентов культуры (в педагогическом процессе) выделяют три аспекта, которые и являются основаниями содержания образования:
1) развитие направленности личности - содержание воспитания;
2) развитие опыта личности - содержание обучения;
3) развитие психических процессов - содержание развития.
В новых государственных стандартах начального образования основой построения его содержания стало фундаментальное ядро содержания образования, формирующее ценностные ориентации обучающихся, научное мировоззрение, а также обобщенные способы познавательной и практической деятельности. При этом учтены интеллектуальные возможности младших школьников и доступные для них горизонты знаний.
Учет возрастных особенностей развития детей опирается на обобщенные данные педагогики и возрастной психологии, а индивидуальные особенности учащихся учитываются педагогом на основании материала, который он накапливает в процессе личного изучения школьников. И только глубокое и всестороннее изучение и знание особенностей развития каждого младшего школьника создает условия для успешного учета этих особенностей в учебно-воспитательном процессе.
Современный процесс обучения требует от каждой личности достаточно высокого уровня интеллектуальной культуры, поэтому одной из важнейших задач современной педагогической науки является обеспечение не только усвоения знаний, умений и навыков, но и формирование способов познавательной (творческой) деятельности как проявление интеллектуальной культуры. Под интеллектуальной культурой младшего школьника мы понимаем совокупность качеств учащегося, характеризующих его отношение к процессу и результатам учебного познания на основе усвоенных ценностей культуры, а также возрастных и индивидуальных особенностей, обеспечивающих самостоятельную выработку собственных правил рациональной и продуктивной умственной деятельности, включающей осмысление и преобразование себя и мира в целом. Овладение учащимися интеллектуальной культурой направлено на то, чтобы после окончания школы выпускники могли успешно продолжить свое дальнейшее образование и - что особенно важно - самообразование.
При этом, говоря о влиянии образования на формирование творческих и интеллектуальных запросов личности и на развитие ее способностей, ценностные характеристики образования рассматривают на трех взаимосвязанных уровнях: государства, общества и личности. Следовательно, в первую очередь, необходимо создать условия для социального согласия людей с учетом процессов глобализации, происходящих в мире. Каждое государство, стремящееся к развитию материального, интеллектуального и духовного богатства своего народа, своей страны должно предусмотреть механизмы решения этих насущных задач посредством государственной политики в сфере образования, которая в самом общем виде представляет собой многообразную деятельность государства по обеспечению функционирования и развития национальной системы образования. При этом следующие три аспекта, характеризуют сущность образовательной политики Республики Таджикистан:
1. Государственная политика в сфере образования базируется на целом ряде принципов (руководящих началах), которые определяют стратегию и тактику образовательной политики на конкретном этапе развития общества и на будущий период (краткосрочный, среднесрочный, долгосрочный периоды).
2. Принципы государственной политики в сфере образования закреплены в действующем законодательстве, которое регулирует различные стороны национальной системы образования, и прежде всего, в Конституции Республики Таджикистан и Законе Республики Таджикистан «Об образовании», имеющих основополагающий характер для правового регулирования сферы образования.
3. Взаимосвязь между принципами государственной политики образования и законодательством в сфере образования свидетельствует о том, что правовая основа образовательной политики является ведущей среди других.
Особо отметим, что Закон Республики Таджикистан «Об образовании» предписывает обязательное выполнение государственных образовательных стандартов для всех образовательных учреждений и посредством общеобразовательных программ предъявляет определенные требования к содержанию образования. Кроме того, реализуя государственную образовательную политику в соответствии с Законом Республики Таджикистан «Об образовании» правительством был принят Закон «Об ответственности родителей за воспитание и образование детей», который мобилизует силы семьи, школы и общества по достижению целей и задач образования. образование гуманизация демократизация профессиональный