Материал: Клейберг Ю.А. Девиантология Кн. 2. Т. 2

86

сказывать что-либо в поведении конкретного человека. Таким образом, нам необходимо отнестись к содержанию проектов будущего. Если в выборке воспитанников колонии изъять тему, связанную с освобождением, поскольку она, во-первых, задана «особостью» их жизненной ситуации, а во-вторых, не имеет содержательного раскрытия (позиционирована просто как «новая жизнь»), то проекты будущего вполне могу быть сопоставлены.

Основное различие заключается в совершенно частном характере будущего для воспитанников колонии. Их будущее сосредоточено вокруг близкого круга родственников и близких, а далее и своей семьи. Развитие жизни заключается в утверждении себя в работе и достижении благосостояния прежде всего для себя и своей семьи. Первые три позиции в ранжированном списке у них занимают: семья и близкие; работа; благосостояние. Совокупно они покрывают собой 58,6 % упомянутых в данной группе смысловых единиц.

Старшеклассники общеобразовательных школ существенно ориентированы на широкий круг задач и контекст, включающие в себя будущее большой социальной общности, обозначаемой как Россия. Первые три позиции в их ранжированном списке занимают: судьба России; работа и карьера; семья и близкие. Совокупно они охватывают 64,6 % упомянутых в данной группе смысловых единиц.

Будущее выступает перед молодыми людьми как проект в том случае, если они занимают по отношению к нему позицию субъекта. Если же субъектность юноши снижена, то он воспринимает будущее как процесс, по отношению к которому он выступает в роли либо наблюдателя, либо объекта, полностью зависящего от сил, характер и направленность которых он не понимает и на которые не может повлиять.

Интервью старшеклассников вместе с тем содержат и проекты будущего, которое наступает само, без определения человеком своего места в нем. Это будущее, отвлеченное от человека, представлено ему как результат исторического процесса или действий абстрактного обобщенного субъекта – человечества или страны. У юношей-стар- шеклассников 39,5 % респондентов ожидают изменений в мире, по отношению к которым они выступают не как субъекты, а скорее как наблюдатели или потребители. Можно предположить, что школьники рассматривают ситуацию в стране и в мире как неотъемлемое условие их личного благополучия, которое должно появиться само собой

87

(государство должно предоставить защиту прав, бесплатное образование, хорошую профессию и рабочее место).

Это подтверждается тем, что реалистичные, конкретные цели относительно собственного будущего представлены у34,2 % школьников и у 82,1 % заключенных. Уже на основании этих данных можно предположить, что заключенные более ориентированы на будущее и образ будущего у них имеет более проработанный характер, что можно рассматривать как способ справиться с проблемами и ошибками настоящего. Не случайно одной из приоритетных ближайших личных целей в выборке заключенных является освобождение, как некий базис для «новой жизни». Рассматривая содержание целей на будущее, можно выделить некоторые приоритеты, которые схожи в обеих выборках (по частоте встречаемости в общем объеме смысловых единиц, отражающих эту категорию): это прежде всего трудоустройство и семья, о чем уже было сказано в анализе ценностных ориентаций. К этому можно добавить, что в выборке старшеклассников одной из значимых целей является продолжение своего образования, т.е. поступление в вуз, а в выборке заключенных – освобождение.

Самооценка. Как и ожидалось, среди воспитанников колонии несколько больше группа юношей с низкой самооценкой(24 % против 2 % у старшеклассников), однако остальная часть выборки воспитанников колонии оценивает себя сходно с юношами-старшеклассника- ми. Но речь здесь идет о рефлексируемой самооценке. При измерении поведенческой самооценки (проба Шварцландера) доля лиц с низкой (в пределах нормы) самооценкой среди воспитанников колонии возрастает до 52 %. Однако эти различия могут быть объяснены объективной жизненной позицией, в которую помещены воспитанники колонии.

Ценностные ориентации. Ценности, связанные в представлениях испытуемых с жизненным успехом, практически не отличаются у старшеклассников и воспитанников колонии. Они представляют собой вполне нормативную картину, оцениваемую как вполне адекватную и экспертами.

Факторы жизненного провала дают более осмысленную картину (и более близкую к экспертным оценкам) для воспитанников колонии. Последние совершенно отчетливо и закономерно ставят на первое место в ряду опасностей для жизненного пути употребление наркотиков (оценка 6,58 – максимальная в списке«угроз»), в то время

88

как старшеклассники ставят употребление наркотиков на 18-е место в ряду факторов жизненных неудач после таких факторов, как «привлекательная внешность», «творческое мышление» и «быстрота выполнения замысла» (оценка 0,22).

Сходное отношение проявляется и к такому фактору, как употребление алкоголя. Если воспитанники колонии придают ему достаточно большую значимость как возможной причине жизненных неприятностей (оценка значимости – 5,69 баллов, третье место в перечне опасных для жизненного пути факторов), то для старшеклассников его значимость заметно ниже (оценка значимости – 1,6 балла, 8-е место в перечне опасных для жизненного пути факторов).

Анализ характера оценок этих факторов школьниками показывает, что они не приписывают им значимости в отношении жизненного пути в целом (как для успешного его варианта, так и для неуспешного). Возможной интерпретацией этого факта может быть то, что старшеклассники, не имея опыта негативного влияния указанных факторов, не учитывают их вообще как нечто значимое для жизненного пути. Это свидетельствует о несформированности у так называемой законопослушной молодежи отношения к средовым факторам, определяющим неблагоприятные варианты жизненного пути. Несформированность у выпускников школы реалистичного отношения к жизни, т.е. отчетливого понимания инструментальных средств, ведущих к тому или иному результату, ставит под сомнение достаточное развитие их субъектности и социальную зрелость. <…>

В заключении … представлены основные результаты исследования: По экспериментальной выборке, отражающей ситуацию по крайней мере в регионе исследования, различия между правопослушными

идевиантными юношами оказываются не так велики, как ожидалось. Анализ эмпирических данных показывает, что характеристики личностной идентичности (как структурные, так и содержательные) правопослушных юношей и юношей с девиантным поведением сходны. И те и другие воспринимают и описывают себя одинаковым образом.

Установлена в целом слабая развитость субъектных характеристик

ирегулятивных механизмов как у правопослушных юношей, так и у находящихся в колонии воспитанников. Причем с точки зрения сформированности регулятивных механизмов воспитанники колонии по некоторым показателям опережают их сверстников, находящихся на свободе.

89

Для девиантных юношей позитивная социальная идентификация более затруднительна, чем для правопослушных старшеклассников. Почти четыре пятых старшеклассников заявляет о социальных группах, с которыми они хотят и могут себя идентифицировать. Для девиантных юношей это имеет место только в половине случаев.

Имеют место различия и в характере групп, выбираемых в качестве объекта идентификации. Если для старшеклассников это в первую очередь реальные группы на основе комплекса чувств межличностной симпатии, то для воспитанников колонии – виртуальные группы, конструируемые на основе неких личностных качеств, и только во вторую очередь – конкретные группы друзей. Социальная идентичность значительной части девиантных юношей оказывается размытой.

Такое основание для формирования социальной идентичности, как общность позиции и интересов, являющееся необходимым для формирования социальной солидарности, представлено незначительно как у правопослушных, так и у девиантных юношей. Оно присутствует в среднем не более чем у одной пятой членов выборки.

При формировании групп – объектов негативной идентификации – старшеклассники вдвое чаще, чем воспитанники колонии, указывают группы с негативными особенностями социального поведения. Воспитанники колонии вдвое чаще … называют людей как таковых.

Образ будущего выступает одним из важнейших регуляторов целенаправленной активности личности. Более конкретный образ будущего с обозримыми временными рамками предъявляют воспитанники колонии. Школьники … слабее структурируют будущее и не устанавливают для него определенные временные границы <…>.

Эмпирические данные характеризуют воспитанников колонии как обладающих более адекватными по психологическим критериям представлениями о будущем. Правопослушные старшеклассники существенно чаще не могут назвать целей, которые регулировали бы их жизненные проекты, способы их достижения для них также менее структурированы, чем для воспитанников колонии.

Образ будущего воспитанников колонии различается от образа будущего правопослушных юношей более частным характером, сосредоточенным вокруг близкого круга родственников и близких. Правопослушные юноши существенно более ориентированы на широкий круг задач и контекст, включающие в себя будущее большой социальной общности.