У детей с тугоухостью старше четырех лет, как правило, происходит накопление небольшого запаса лепетных и усеченных слов, хотя такое состояние речи не обеспечивает даже минимальные потребности в общении. У другой часть слабослышащих детей с лучшим состоянием слуха в возрасте четырех-пяти лет в запасе немного слов, которые они в устной речи воспроизводят с грамматическими и фонетическими ошибками. У некоторых детей возникает простая фраза.
При отсутствии специальной последовательной работы устная речь глухих и слабослышащих детей не имеет тенденций к улучшению и не может выступать в качестве средства общения и его развития.
Таким образом, ребенок с нарушением слуха имеет свои особенности речевых данных на различных этапах развития.
Работа, направленная на развитие произносительной стороны речи,
рассматривается как одна из главных разделов программы воспитания и обучения,
поскольку в результате систематической работы устная речь приобретает качества,
которые дают возможность ей выступать в качестве средства общения, оказывая
влияние на разнообразные сферы развития ребенка, в частности и процесс
обучения.
В настоящее время увеличивается количество детей с ограниченными возможностями здоровья, интегрированных в общеобразовательные школы.
Интегрированное обучение по программам общеобразовательной школы (при наличии соответствующих условий) возможно для детей, которые имеют снижение слуха (в речевой сфере) до 60 Дб без сопутствующих отклонений в процессе развития. К показателям, которые определяют обучение ребенка с нарушением слуха в массовой школе, относятся:
– желание родителей, их стремление, а также готовность оказывать помощь в учебно-воспитательном процессе;
– уровень психофизического и речевого развития, хотя и характеризуется отставанием от возрастных норм, но все-таки позволяет изучать учебные программы в сроки, которые предусмотрены для учащихся с развитием без патологий;
– психологическая готовность к процессу обучения в классе с детьми, которые развиваются в норме;
личностные качества детей, в особенности такие, как активность, самостоятельность, инициативность, оказывают положительное влияние на развитие общения с другими сверстниками и педагогическими работниками19.
Детей с нарушениями слуха можно включать в систему интегрированного обучения. Выделяют следующие виды интеграции.
1. Комбинированная интеграция - дети, которые имеют высокий уровень психофизического и речевого развития на равных обучаются в массовых группах, получая при этом постоянную коррекционную помощь учителя-дефектолога.
2. Частичная интеграция - неслышащие дети, которые еще не способны на равных со слышащими школьниками изучать учебные программы, обучаясь в массовых группах только на часть дня;
3. Временная интеграция - объединение всех детей специальной группы со слышащими детьми 1-2 раза в месяц с целью проведения разных мероприятий20.
Наиболее комфортная модель совместного обучения для детей с нарушениями слуха - это включение его в коллектив слышащих сверстников с первых дней пребывания в образовательной организации. В другом случае может возникнуть психологический дискомфорт: воспитание ребенка происходило в специальной группе, где сложился свой коллектив, в котором ему принадлежало свое, особое место.
Попадая в новое сообщество детей, ребенок испытывает значительные трудности как в связи с особенностями его развития, так и в связи со статусом «чужака», который пришел из другой группы.
Если у неслышащего ребенка достаточно высокий уровень психофизического развития и в последующем происходит воспитание в группе слышащих детей, то этот дискомфорт со временем преодолевается. Но большая часть воспитанников группы для детей с нарушениями слуха посещают массовую группу только на часть дня, и в таком случае достаточно сложно ввести ребенка в коллектив слышащих сверстников. В этом случае эффективной будет новая модель интеграции - модель смешанной группы, в которой происходит совместное воспитание детей с нормальным и нарушенным слухом, не учитывая уровень развития речи детей с нарушением слуха.
Во время интегрированного обучения для обучающихся с нарушением слуха разрабатываются индивидуальные учебные планы на основании базисного учебного плана специальной (коррекционной) образовательной организации соответствующего вида и отдельные рабочие программы по каждой учебной дисциплине учебного плана на основании примерных программ, которые рекомендованы для обучения детей, и в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами.
При определении задач обучения глухих произношению, прежде всего необходимо помнить о двоякой функции устной речи, которая, с одной стороны, обращена к слушающему, а с другой - к самому говорящему.
Качество фонетического оформления речи глухого оказывает влияние на меру доступности пониманию окружающих и на то, насколько она является базой владения языком при выполнении функции орудия мышления. Для общения с окружающими важным является то, чтобы речь глухого была фонетически внятной. Чтобы устная речь надежнее выполняла функцию носителя языка, роль инструмента мышления, произношение должно быть максимально членораздельным и, возможно, более полно отражать фонетическую систему языка22.
Внятность и членораздельность произношения являются понятиями, которые не совпадают друг с другом. Устная речь может быть достаточно внятной, но при этом еще далеко не до конца членораздельной. И наоборот, можно представить себе такие случаи, когда в произношении отображены и отчетливо противопоставлены друг другу все элементы фонетической системы языка, но при этом звучание речи настолько отклоняется от нормального для данного языка, что понять такую речь тяжело.
При исследовании произношения глухих, которые обладают достаточно внятной речью, как правило, обнаруживается, что в ней реализуются не все фонологические противопоставления, которые касаются системы фонем, словесного ударения и интонации.
Необходимо принимать во внимание, что у фонем есть как различительные (дифференциальные) акустические признаки, так и наполняющие (интегральные)23.
Нарушение дифференциальных признаков, которые стирают разницу между фонемами (к примеру, во время замены звонких согласных глухими, мягких - твердыми и т. д.), характеризует фонологические дефекты произношения. Вместе с тем процесс нарушения интегральных признаков фонем, которое приводит к искаженному их звучанию при сохранении акустических различий между фонемами (к примеру, умлаутное воспроизведение гласных о и у, когда они звучат подобно немецким о и и, при боковом либо межзубном сигматизме) характеризует антропофонические дефекты произношения. Учитывая характер дефектов, достаточно внятное произношение может быть не полностью членораздельным, а достаточно членораздельное - недостаточно внятным.
Давая оценку фонетического оформления речи глухого с точки зрения тех, кто ее воспринимает, необходимо наряду с уровнем ее разборчивости принимать во внимание еще и такой показатель, как степень естественности звучания речи, т. е. степень его приближения к обычному произношению людей, которые нормально слышат и говорят. Необходимо обращать внимание также на качество голоса, качество звучания фонем, соблюдение ударения, орфоэпических норм в словах, и фразовая интонация со всеми ее компонентами (мелодическим, динамическим и темпоральным), темп речи и ее общая выразительность.
Принимая во внимание исключительно важную роль, которая принадлежит устной речи как способу общения глухого с окружающими, необходимо считать, что первостепенной задачей обучения глухих произносительной стороне является обеспечение достаточной внятности их устной речи. Если произношение глухого недостаточно членораздельно и связанные с ним кинестезии не могут гарантировать должного овладения языком, не способны служить надежной базой речевого мышления, то это всегда может быть в необходимой степени компенсировано за счет письменного и дактильного видов речи. Если же произношение оказывается не только недостаточно членораздельным, но и мало внятным, то это уже совсем обесценивает устную речь глухого, поскольку указывает на неполноценность ее как способа общения с окружающими.
Поскольку представляется важным утвердить устную речь глухого не только в качестве способа общения с окружающими, но и в роли орудия мышления, базы владения языком, произношение должно удовлетворять и другое требование - быть возможно более членораздельным.
Таким образом, второй задачей обучения глухих произношению является достижение максимальной его членораздельности, что позволяет наиболее полно и дифференцированно отобразить в сопряженных с устной речью кинестезиях фонетические средства, которые используются в языке для выражения и различения смысла.
Эти задачи во время учебно-воспитательного процесса решаются в органическом единстве, поскольку успехи, которые достигнуты в каждом направлении, положительно влияют друг на друга. Для того чтобы максимально реализовать имеющийся потенциал глухого и слабослышащего ученика, необходимо организовать его комплексное сопровождение в условиях общеобразовательной организации. Поэтому учителю массовой школы необходимо работать в тесном сотрудничестве с педагогом- психологом, социальным педагогом и учителем-дефектологом (сурдопедагогом, учителем - логопедом)24.
Главной задачей коррекционно-педагогической поддержки интегрированного учащегося с нарушением слуха является создание оптимальных условий для выявления и реализации его особых образовательных потребностей. Важный этап на пути решения поставленной задачи - изучение программного и учебно-дидактического обеспечения учебно-воспитательного процесса.
Основные направления коррекционной поддержки со стороны учителя- дефектолога (сурдопедагога):
– преодоление недостатков произносительной стороны речи и ее грамматического оформления,
– развитие слухового восприятия, диалогической и монологической речи,
– осуществление контроля успеваемости учащегося по общеобразовательным предметам,
- оказание помощи при возникновении сложностей усвоения программы общеобразовательной школы.
Разрабатывать содержание коррекционных занятий, подбирать лексико-грамматический материал необходимо с основой на тематическое планирование учителя массового класса и во взаимосвязи с общеобразовательными дисциплинами.
Во время индивидуальных занятий происходит изучение тем, которые оказались сложными при изучении материала общеобразовательной школы, оказывается помощь при выполнении домашних заданий. Во время развивающих занятиях сурдопедагог может использовать специальные компьютерные программы «Мир за твоим окном», «В городском дворе», «Лента времени».
Помощь может быть постоянной в виде регулярных коррекционных занятий (для младших школьников) или краткосрочной- по мере обращения родителей или самого ученика (в старших классах), что зависит от конкретных образовательных потребностей каждого ребенка.
Функция педагога-психолога заключается в психологическом сопровождении детей, выявлении особенностей развития интеллекта, личностной и поведенческой реакции, оказании помощи в создании психологически комфортной среды; предупреждении проявления дезадаптации ребенка; разработке конкретных рекомендаций учителям, законным представителям по оказанию помощи в вопросах развития, обучения и воспитания ребенка; проведении развивающих занятий, направленных на нормализацию эмоционально-волевой сферы, формирование продуктивных способов мыслительной деятельности, а также на исправление возможных нарушений общения и поведения.
Много внимания психологу необходимо обратить на процесс формирования межличностных отношений между интегрированными ребятами и их сверстниками, что оказывает помощь в решении этических и правовых проблем. С этой целью во время занятий педагогу-психологу необходимо использовать игровые тренинги, которые способствуют развитию умения общаться с другими; психогимнастику и релаксацию, которые позволяют снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в сфере лица и кисти рук.
Интегрированное обучение должно предусматривать не только сопровождение неслышащих обучающихся, но и методическую поддержку педагогов массовой школы. Эта поддержку могут организовать:
– школьный или межшкольный психолого-педагогический медико- социальный центр (в состав которого входят медики, специальные педагоги, психологи, логопеды, социальные работники);
– внутренний координатор по специальному образованию (завуч по специальному обучению);
– педагог-дефектолог, учитель со специальным образованием;
– организация школьных психолого-педагогических консилиумов;
– консультированием внешних специалистов (из ПМПК, специальной школы, центра реабилитации, логопедической службы);
– повышением квалификации учителей (курсы, семинары, конференции)26.
Учителя общеобразовательной школы, работающие с неслышащими детьми, должны руководствоваться следующими принципами и правилами коррекционной работы:
– осуществлять индивидуальный подход к ученику, в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;
– использовать методы, активизирующие познавательную деятельность, развивающие устную и письменную речь и формирующие необходимые учебные навыки. Для предотвращения возникающего утомления следует чередовать умственную и практическую деятельность, преподносить материал небольшими дозами, использовать интересный и красочный дидактический материал, и средства наглядности, включать в материал урока игровые ситуации; дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов.
У детей с нарушенным слухом хорошая зрительная память, они могут отлично считывать с губ, особенно если привыкают к артикуляции учителя, поэтому педагогу необходимо при обращении к ребенку говорить четко и внятно, не поворачиваясь в процессе разговора к нему спиной27.
Во время ответов других школьников неслышащему обучающемуся разрешается оборачиваться, чтобы видеть лицо того, кто говорит. Более полному и глубокому осмыслению учебного материала на уроке будет способствовать использование разных средств наглядности, опорных схем, таблиц, алгоритмов действий, речевых образцов и алгоритмов речевых высказываний.
Ученик, имеющий нарушение слуха, обязательно должен иметь индивидуальные слуховые аппараты. Учителю нужно следить, чтобы аппараты были в рабочем состоянии и оснащены элементами питания.
На уроках необходимо активизировать речевое общение обучающихся за счет диалога, учить слушать речь разных людей с разной манерой и тембром голоса (учитель, дефектолог, психолог, одноклассники), что позволяет формировать навыки восприятия речи и готовит детей к общению с широким кругом людей, что важно для адаптации в обществе.
Эффективным приемом коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с нарушениями слуха является организация взаимопомощи слышащих неслышащим детям, поощрение даже за малейшие успехи в учебе и положительные поступки, которое способствует развитию в них веры в собственные силы и возможности. Учитель должен соблюдать профессиональную этику, не использовать замечания в некорректной форме, не распространять сведения, полученные в результате диагностической, консультативной работы, если это может нанести вред ребенку.