Артикуляционный аппарат выступает основой для произношения звуков. Правильное положение и движение органов речи необходимы для произношения звуков родного языка. При помощи голосового аппарата происходит произношение звуков, которые различаются поп таким показателям, как высота, сила, тембр, ритм, темп речи. С целью подчеркивания смысловых частей высказывания, а также для отделения одного высказывания от другого применяются логические паузы - остановки в потоке речи.
В речи детей часто наблюдаются паузы, которые связаны с несформированностью речевого дыхания, с их неумением распределить речевой выдох согласно длине высказываний. Качество голоса находится в зависимости от совместной работы дыхательного, голосового и артикуляционного аппаратов. Разные заболевания верхних дыхательных путей приводят к появлению нарушений в голосе. Нередко у ребенка голосовые нарушения появляются в связи с неправильным его использованием, а именно: перенапряжение голосовых связок, что вызвано постоянно громкой напряженной речью, неправильное использование тона голоса, что не соответствует диапазону голоса ребенка.
Начинать коррекционную работу необходимо не с наиболее часто нарушаемых у ребенка звуков: с, ш, р и др., а с простых: и, ф, т, ы и др., артикуляция которых включает в себе элементы артикуляции сложных звуков. В результате последовательной отработки четкого произношения всех гласных и согласных звуков, постепенно можно достичь усвоения ребенком фонематической стороны языка. Систематичность, последовательность при проведении занятий по отработке всех звуков, а также работа по дифференциации звуков одновременно готовит ребенка к обучению грамоте. Во время этих занятий у детей происходит выработка и кинестетических ощущений (ощущения движения и положения артикуляционных органов), что способствует ему в овладении правильной артикуляцией звуков9.
К основным задачам в процессе формирования произносительной стороны речи относят:
– развивать подвижность языка (умение делать язык широким и узким, удержание широкого языка за нижними резцами, поднятие за верхние зубы, перемещение его назад в глубь рта и т.д.);
– развивать достаточную подвижности губ (вытягивание их вперед, округление, растягивание в улыбку, образование нижней губой щели с передними верхними зубами);
– развивать умение удерживать нижнюю челюсть в определенном положении, что важно при звукопроизношении.
Много внимания необходимо уделять развитию речевого дыхания. Речевое дыхание - это умение производить короткий вдох и продолжительный плавный выдох, что необходимо для того, чтобы свободно говорить фразами во время общения.
В качестве источника образования звуков выступает воздушная струя, которая выходит из легких через гортань, глотку, полость рта или носа наружу. Речевое дыхание характеризуется произвольностью в сравнении с неречевым, которое осуществляется автоматически. Во время неречевого дыхания вдох и выдох осуществляется через нос, вдох по продолжительности практически соответствует выдоху.
Речевое дыхание совершается через рот, вдох при этом происходит быстро, выдох - медленнее. В процессе неречевого дыхания за вдохом сразу идет выдох, потом пауза. В процессе речевого дыхания после вдоха идет пауза, а потом плавный выдох.
Правильное речевое дыхание способствует нормальному звукообразованию, создавая условия для поддержания соответствующей громкости речи, четкости соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности.
Нарушения в речевом дыхании могут быть результатом общей ослабленности, аденоидных разращений, разных заболеваний сердечно- сосудистой системы и т.д.10
Несовершенства в речевом дыхании, а именно: неумение рационально использовать выдох, речь на вдохе, неполное возобновление запаса воздуха и др., - оказывают отрицательное влияние на процесс речевого развития ребенка, могут быть связаны с неправильным воспитанием, недостаточностью внимания к речи ребенка со стороны взрослых.
У ребенка, который имеет ослабленные вдох и выдох, как правило, тихая речь, затруднения в произношении длинных высказываний. В результате нерационального расходования воздуха в процессе выдоха происходит нарушения плавности речи, поскольку детям на середине высказывания необходимо добирать воздух.
Нередко такой ребенок не договаривает слова и часто в конце высказывания произносит его на шепоте. Иногда, для окончания длинного высказывания, ребенок вынужден говорить на вдохе, от чего речь становится нечеткой, с захлебыванием. При укороченном выдохе дети вынуждены произносить высказывания в ускоренном темпе, не соблюдая логические паузы.
Соответственно к основным задачам относят:
– при помощи специальных игровых упражнений вырабатывать свободный, плавный, удлиненный выдох;
– подражая речи учителя, развивать умение правильно, рационально использовать его.
Еще одной стороной формирования произносительной стороны речи выступает развитие голосового аппарата. При помощи голосового аппарата издаются звуки, которые различаются по таким параметрам, как высота, сила и тембр; их совокупность и определяет голос человека.
Нарушения голоса могут происходить также у ребенка, который перенес заболевания носоглотки либо верхних дыхательных путей и не соблюдал во время заболевания либо сразу после него щадящий режим для голоса11.
Неправильное использование возможностей голоса также связывают с особенностями личности ребенка (ребенок очень застенчив, часто говорит тихо; ребенок, который быстро возбуждаются, говорит на повышенных тонах); с неправильным воспитанием, когда окружающие сами говорят на повышенных тонах, к чему приучается и ребенок; с вынужденным использованием ребенком громкого, напряженного голоса, если в помещении постоянный шум. В соответствии с этим к основным задачам относят:
– обеспечить развитие основных качеств голоса - силы и высоты;
– приучить ребенка говорить без напряжения, выработать у него умение использовать голос согласно различным ситуациям (например, тихо - громко).
Формирование хорошей дикции, т.е. четкости, ясности в произношении каждого звука отдельно, а также слова и высказывания в целом, у детей происходит постепенно, одновременно с процессами развития и совершенствования работы органов артикуляционного аппарата. Работа над дикцией находится в тесной связи с формированием правильного произношения всех звуков родного языка.
У такого ребенка речь может характеризоваться недостаточной четкость, смазанностью, он не всегда ясно произносит окончания слов, высказываний. Постепенное воспитание умения внимательно слушать речь окружающих и свою, развитие речевого дыхания, артикуляции, овладение голосом способствует улучшение у детей и дикции. При этом стоит предлагать ребенку примеры грамматически правильной речи, с хорошей дикцией, что постепенно приучит их внимательно слушать речь окружающих и следить за четкостью своего произношения. Темп речи - это скорость протекания речи во времени, т. е. количество слогов, которые произносятся в определенную единицу времени.
Дети чаше говорят в ускоренном темпе, нежели в замедленном. Это
отрицательно сказывается на внятности, четкости речи, способствует ухудшению
артикуляции звуков, иногда наблюдается выпадение отдельных звуков, слогов и
даже слов. Особенно часто подобные отклонения можно наблюдать при произношении
длинных слов либо высказываний. Работу в таком случае необходимо направлять на
то, чтобы выработать у ребенка умеренный темп речи, при котором слова звучат
особенно отчетливо.
речь школьник нарушение слуха
Нарушение слуха представляет собою не только количественное снижение слухового восприятия (человек не слышит тихий голос),но и качественные необратимые стойкие изменения слуховой системы (человек ощущает звучание речи, но не различает звуки и слова, не понимает их смысла)12.
В соответствии с теорией Л.С. Выготского о первичных и вторичных отклонениях в развитии психики ребенка с дефектом слуха, Р.М. Боски с выделила основные критерии, которые положены в основу педагогической типологии детей с недостатками слуха и характеризующие особенности их развития, в частности, произносительной стороны речи13.
Нарушение слухового анализатора у детей необходимо рассматривать в его принципиальном отличии от аналогичного недостатка у взрослых. Нарушение слуха в раннем возрасте оказывает влияние на ход психического развития ребенка, вызывая тяжелые вторичные отклонения в развитии, прежде всего в формировании речи.
С целью правильного понимания развития ребенка с недостатками слуха необходимо принимать во внимание возможность самостоятельного овладения речью при данном состоянии слуха. Особенностью слухового анализатора является его решающая роль для формирования речи. Невозможность полноценного слухового восприятия является значительным препятствием для овладения речью, вызывая нарушения речевого общения у детей. Отсутствие устной речи или значительная ее недоразвитость усложняет овладение письменной формой речи, а именно: понимание читаемого, передачу собственных мыслей в письменной форме. Необходимо помнить, что недоразвитие речи является препятствием в процессе овладения знаниями в разных сферах жизнедеятельности человека.
Слух и речь находятся в тесной взаимосвязи. С одной стороны, нарушение слуха препятствует естественному развитию речи; с другой - нормальное использование слуха находится в тесной связи с уровнем развития речи. Чем лучше речь ребенка, тем больше возможностей использования своего слуха.
Дети с нарушениями слуха исключительно разнообразны не только по уровню дефекта слуха, но и по степени развития речи. Разнообразие в речи ребенка связано с сочетанием таких факторов:
– степень нарушения слуха;
– время возникновения слухового дефекта;
– педагогические условия, в которых находятся дети после появления нарушения слуха;
– индивидуальные особенности ребенка.
Каждому из этих факторов принадлежит принципиальная роль при оценке речи детей. Установлено прямую связь между снижением слуха и состоянием речи: чем больше потеря слуха, тем сильнее страдает речь детей, а при тяжелых нарушениях совсем не происходит ее формирование без специального обучения.
Время потери слуха может быть основным фактором в процессе развития речи при других равных условиях. Чем раньше возникает нарушение, тем большей степени оно находит отражение на формировании речи. Потеря слуха в том возрасте, когда речь еще не сформировалась (примерно до двух лет), приводит к полному ее отсутствию. Потеря слуха в возрасте от двух-трех до четырех-пяти лет способствует распаду речи, если не были предприняты специальные педагогические меры. У старших дошкольников в случае потери слуха может быть частичное сохранение речи. Но в случае отсутствия специальной педагогической помощи будет постепенное ее ухудшение.
Педагогические условия, в которых находился ребенок после потери слуха, имеют огромное значение для его развития психики и речи. Чем раньше выявлено снижение слуха и предприняты специальные медицинские и педагогические меры для устранения последствий снижения слуха, тем развитие ребенка будет проходить более успешно, тем меньшая опасность тяжелого отставания в процессе развития познавательной деятельности, формировании речи и общения, развитии личности.
Условиями, которые определяют успешное развитие ребенка со сниженным слухом, являются: раннее слухопротезирование, создание
речевой среды в семье, общеразвивающие занятия, специальная работа, направленная на развитие слухового восприятия и речи14.
Для речевого развития ребенка, который плохо слышит, очень важен уровень психического развития, отсутствие дополнительных нарушений, которые способствуют значительному замедлению процесса формирования речи. Для речевого развития важны и личностные особенности детей с пониженным слухом: у активных, общительных детей отмечается выше уровень овладения речью, чем у вялых, пассивных.
Основываясь на рассмотренные принципиальные положения педагогической типологии, Р.М. Боскис выделено две основные категории детей с недостатками слуха: глухие и слабослышащие15.
К категории глухих отнесены дети, у которых состояние слуха не способствует спонтанному формированию речи (без специального обучения). Развивать речь и обучать детей этой группы возможно лишь на основании анализаторов, которые сохранились: тактильный, зрительный, вкусовой и обонятельный, а также вибрационной чувствительности. Остатки слуха можно использовать в качестве вспомогательного средства для коррекции произношения (некоторые слышат громко произносимые гласные звуки, как правило, [а] и [у]). Среди детей с нарушением слуха различаются две категории: рано оглохшие и позднооглохшие, у них потеря слуха возникла в 3 года и позднее, когда речь уже была относительно сформирована.
Учитывая состояние речи, среди глухих выделено две группы. В первую группу входят дети без речи, которые родились глухими либо потеряли слух в период, который предшествует формированию речи (до двух лет) - это ранооглохшие дети. Ко второй группе принадлежат дети с различным уровнем речи, которые потеряли слух в то время, когда их речь была сформирована, - это позднооглохшие дети.
К категории слабослышащих принадлежат дети с нарушением слуха, при котором возможно самостоятельное речевое развитие, хотя бы в минимальной степени. Для слуха слабослышащих детей характерно большее разнообразие: от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости.
Учитывая состояния речи, выделено две категории слабослышащих детей. К первой группе принадлежат слабослышащие дети, которые на момент поступления в школу имеют тяжелое недоразвитие речи (отдельные слова, короткие, с ошибками построенные фразы и т.д.). Вторую групп составляют слабослышащие дети, которые владеют развернутой фразовой речью, но наблюдаются небольшие отклонения в грамматике, фонетическом оформлении.
На основании выделения различных групп детей с нарушениями речи Р.М. Боскис выделила дифференцированные условия их обучения, которые основаны на разных способах восприятия речи и разных способах ее формирования16.
Согласно выделенным категориям детей были созданы разные типы школ: специальная школа для глухих детей и специальная школа для слабослышащих и позднооглохших с двумя отделениями: первое - для детей, которые владеют развернутой речью; второе - для детей с глубоким речевым недоразвитием.
Психолого-педагогическая классификация Р.М. Боскис имеет большое значение также для правильного комплектования групп в образовательных организациях для глухих и слабослышащих детей, их подготовки к обучению в различных типах специальных школ17.
Процесс формирования произносительной стороны речи ребенка имеет особое значение в период раннего и дошкольного возраста, что обусловлено особой сензитивностью этого периода к формированию механизмов восприятия речи и складывания навыков произношения. Особая роль принадлежит раннему началу формирования произносительных навыков, принимая во внимание тот факт, что некоторыми составляющими произношения, в частности ритмико-интонационной стороной речи, ребенок начинает овладевать на первом-втором годах жизни18.
Процесс формирования речи в дошкольном возрасте дает возможность включить детей в естественное общение с другими детьми и взрослыми, сформировать соответствующие возрастным периодам формы общения. Использование устной речи слабослышащим дошкольником стимулирует овладение языком, использование разных по коммуникативной направленности выражений, практическое усвоение грамматических закономерностей.
Слабослышащие дети в возрасте трех-четырех лет, поступающие в дошкольные образовательные организации, владеют устной речью на самом элементарном уровне, имея при этом некоторые предпосылки к овладению устной речью: звонкий голос, различные голосовые реакции, звукосочетания, не отнесенный лепет, беззвучное артикулирование.