6. Во время проверки домашнего задания по устным предметам необходимо использовать письменные задания, чтобы на фоне хорошо говорящих одноклассников школьник с нарушением слуха не чувствовал свою особенность речи.
7. Максимально стимулировать устные ответы, даже если в них есть ошибки при словесном оформлении. Это стимулирует обучающихся к стремлению в устном общении, вырабатывает положительное отношение к речи.
8. При оценивании результатов учебной деятельности использовать нормы оценивания знаний школьников с нарушением слуха.
9. Максимально привлекать школьников с нарушением слуха к участию в различные рода мероприятиях как класса, так и школы. Это способствует накоплению социального опыта.
10. Проявлять к учащимся толерантное отношение, оказывать им всяческую поддержку, чтобы ребёнок чувствовал себя уверенно в своём классе и в школе.
11. Необходимо осуществлять связь между специалистами, работающими с детьми, имеющими нарушение слуха и педагогическим коллективом общеобразовательной школы.
12. Вести активное взаимодействие с семьёй в процессе воспитания и обучения ребёнка.
При соблюдении этих условий и выполнении вышеперечисленных функций
создаются благоприятные условия для развития и социализации детей с нарушением
слуха в условиях инклюзивного образования.
Выводы по второй главе
С целью выявления уровня сформированности произносительной стороны речи школьников с нарушениями слуха, которые обучаются в условиях инклюзии, апробации программы формирования произносительной стороны речи школьников с нарушениями слуха, а также выявления возможностей в процессе ее формирования у школьников было организовано и проведено опытно-экспериментальное исследование.
Реализация проведенного исследования происходила в рамках подготовленной программы эксперимента и предполагала намеренное участие в организации и проведении занятий обучающихся младших классов.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий этап, который предполагал выявление уровня
сформированности произносительной стороны речи школьников с нарушениями слуха;
формирующий эксперимент, который заключается в разработке программы, направленной на повышение качества произносительной стороны речи школьников с нарушениями слуха, обучающихся в условиях инклюзии, в результате совершенствования дифференцированного подхода;
контрольный эксперимент, направленный на выявление уровня сформированности произносительной стороны речи обучающихся с нарушениями слуха после внедрения разработанной программы.
Исследование произносительной стороны речи с нарушением слуха проводилось в форме индивидуальной беседы с каждым ребенком с заполнением речевой карты. Программа формирования произносительной стороны речи школьников с нарушениями слуха, обучающихся в условиях инклюзии, предполагала дифференцированный подход в обучении детей. Результаты контрольного этапа исследования продемонстрировали эффективность предложенной программы: дети с нарушением слуха.
Процесс формирования у детей с нарушенным слухом устной речи является одной из наиболее важных и сложных задач их обучения и воспитания. Через всю историю сурдопедагогики в качестве одной из основных целей рассматривается формирование даже у полностью лишенного слуха ребенка словесной речи не только в более доступном им письменном или пальцевом виде, но обязательно и в виде устного слова. Это связано с той исключительной ролью, которую играет в жизни человека устная речь как способ общения, основа владения языком и инструмент мысли.
Рассматривая устную речь в качестве разновидности словесной речи, следует иметь в виду ее лексические, грамматические особенности и главным образом те материальные средства, используемые в речи с целью выражения и различения смысла. Эти звуковые по своей природе средства в конечном итоге сводятся к варьированию таких свойств звука, как принадлежность его к тонам или шумам, его высота, сила, тембр, длительность, прерывистость или непрерывность.
Главной задачей коррекционно-педагогической поддержки интегрированного учащегося с нарушением слуха является создание оптимальных условий для выявления и реализации его особых образовательных потребностей. Важный этап на пути решения поставленной задачи - изучение программного и учебно-дидактического обеспечения учебно-воспитательного процесса.
С целью максимальной реализации имеющегося потенциала глухого и слабослышащего обучающегося, необходимо организовать его комплексное сопровождение в условиях общеобразовательной организации. Поэтому учителю массовой школы необходимо работать в тесном сотрудничестве с педагогом-психологом, социальным педагогом и учителем-дефектологом (сурдопедагогом, учителем - логопедом).
Выделены основные задачи развития произносительной стороны устной речи глухих и слабослышащих школьников:
– достижение максимальной членораздельности речи учащихся, позволяющей наиболее полно и дифференцированно отобразить в сопряжённых с устной речью кинестезиях фонетические средства, используемые в языке для выражения и различения смысла.
– формирование достаточно естественного звучания речи детей с нарушенным слухом.
Рассмотрены условия успешного обучения детей с нарушениями слуха в общеобразовательной школе:
– предварительно подготовить всех участников учебно- воспитательного процесса (обучающиеся, родители, педагоги),
– своевременное консультирование педагогических работников и родителей в вопросах обучения и воспитания,
– создание оптимальных условий для выявления и реализации особых образовательных потребностей детей, повышение статуса неслышащего обучающегося в коллективе нормально развивающихся сверстников через организацию совместных видов деятельности.
Отмечено, что одной из актуальнейших и сложнейших проблем сурдопедагогики является проблема методов первоначального обучения глухих устной речи.
Не подлежит сомнению, что современное понимание основных вопросов обучения и воспитания глухих - результат длительного исторического развития сурдопедагогической мысли, в процессе которого каждый новый этап, каждое новое воззрение вносили позитивные идеи, явившиеся ценнейшим вкладом в теорию и практику сурдопедагогики.
Интегрированное обучение должно предусматривать не только сопровождение неслышащих учащихся, но и методическую поддержку педагогов массовой школы.
С целью выявления уровня сформированности произносительной стороны речи школьников с нарушениями слуха, которые обучаются в условиях инклюзии, апробации программы формирования произносительной стороны речи школьников с нарушениями слуха, а также выявления возможностей в процессе ее формирования у школьников было организовано и проведено опытно-экспериментальное исследование.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий этап, который предполагал выявление уровня сформированности произносительной стороны речи школьников с нарушениями слуха;
формирующий эксперимент, который заключается в разработке программы, направленной на повышение качества произносительной стороны речи школьников с нарушениями слуха, обучающихся в условиях инклюзии, в результате совершенствования дифференцированного подхода;
контрольный эксперимент, направленный на выявление уровня сформированности произносительной стороны речи школьников с нарушениями слуха после внедрения разработанной программы.
Исследование произносительной стороны речи с нарушением слуха проводилось в форме индивидуальной беседы с каждым ребенком с заполнением речевой карты.
Программа формирования произносительной стороны речи школьников с нарушениями слуха, обучающихся в условиях инклюзии, предполагала дифференцированный подход в обучении детей.
Результаты контрольного этапа исследования продемонстрировали эффективность предложенной программы: дети с нарушением слуха: наблюдается сокращение количества недостатков звукопроизношения, устранены фальцет и назализация; ученики продемонстрировали владение правильным речевым дыханием, умение пользоваться приемами экономного расходования воздуха в процессе воспроизведения речевого материала разной сложности, уменьшение количества ошибок при восприятии и воспроизведении словесного и логического ударения, повышение уровня разборчивости устной речи.
1. Алейникова С.А. Отношение педагогов и родителей к интегрированному обучению детей с нарушенным слухом / С.А. Алейникова,М.М. Маркович,Н.Д.Шматко // Дефектология. - 5. - С. 19 - 30.
2. Алехина С.В., Зарецкий В.К. Инклюзивный подход в образовании в контексте проектной инициативы «Наша новая школа» // Психолого- педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы
«Наша новая школа». - М., 2010. - С. 104 - 116
3. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 216 с.
4. Белова Н.И. К вопросу о произношении глухих дошкольников // Активизация познавательной деятельности глухих и слабослышащих учащихся: сб. науч. трудов / Ответ.ред. Е.И. Андреева. - Л.: ЛГПИ А.И. Герцена, 1993. - 104 с.
5. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. - М.: Педагогика, 1977.
6. Бельтюков В.И. Недостатки произношения слова и их устранение у глухонемых и тугоухих учащихся. - М., 1956. - 112с.
7. Беляева О.Л. Взаимодействие учителя-дефектолога с родителями слабослышащего ребенка, интегрированного в общеобразовательную школу/ О.Л. Беляева, Н.В. Ольховска// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2007. - № 1. - С. 42 - 46.
8. Богрова И.Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух. - М.: Педагогика, 2009.
9. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. - М.: Просвещение, 1988.
2004.
10. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. - М.: Советский спорт,
11. Васильева Т.И. Опыт совместного обучения слабослышащих и
слышащих школьников [Текст] / Т.И. Васильева // Дефектология. - 2005. - № 5. - C. 36- 38.
12. Бурова Н.И. Педагогические условия обеспечивающие эффективность формирования общеучебных умений у глухих учащихся младших классов. Методические рекомендации для учителей на чальной школы 1 вида. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2005. - 36 с.
13. Васильева Т.И. опыт совместного обучения слабослышащих и слышащих школьников // Дефектология. - 2005. - № 5. - С. 36 - 38.
14. Волкова К.А., Казанская В.Л., ДенисоваО.А. Методика обучения глухих детей произношению. М.:ВЛАДОС, 2008.
15. Выготский Л.С. К вопросу о психологии и педологии. // Культурно- историческаяпсихология. - 2007. - № 4.
16. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. // Психологияразвития ребенка. - М.: Смысл, Эксмо, 2004.
17. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - СПб.: Лань, 2003.
18. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Просвещение, 2001. - 456 с.
19. Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. - М.: Академия, 2009. - 302 с.
20. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха. - М.: ВЛАДОС, -2001.
21. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Реабилитация средствами образования: особые образовательные потребности детей с выраженными нарушениями в развитии // Сб. научных трудов и проектных материалов ИПН РАО «Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования». М., 2006. - С. 105 - 112.
22. Грибова О.В. Технология организации логопедического обследования. Метод.пособие. - М., 2005.
23. Денисова, О.А. Формирование навыков самоконтроля над произношением глухих детей старшего дошкольного возраста: автореф. канд.
… пед. наук / О.А. Денисова. - М., 1997.
24. Дробинская А.О. Правильно ли развивается ваш ребенок и надо ли обращаться за помощью: Книга для тех, кому это интересно. - М.: Айрис- пресс, 2004. - 64 с.
25. Зыкова М.А. Активизация речевого общения глухих школьников младших классов в совместной деятельности // Автореф. дис. канд. пед. наук.
- 1997. - № 6.
26. Инклюзивное образование. Индивидуализация сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья: материалы Всероссийской научно-практической конференции (г. Челябинск, 9 февраля 2016 г.) / отв. за выпуск: Л.Б. Осипова, Е.В. Плотникова. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2016. - 349 с.
27. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: Методическое пособие - М.: Гуманитарный изд. центр В Л АД ОС, 2011. - 167 с.
28. Коноплева Л.Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития. - Мн.: НИО, 2003.
29. Корвякова Л.П. Из опыта интегрированного обучения подростков с нарушениями слуха // Дефектология. - 2005. - № 5. - с. 39 - 40.
30. Кузнецова-Моренко И.Б. Слабослышащие и глухие дети в общеобразовательной школе [Электронный ресурс]. - URL: http://www.socpolitika.ru
31. Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи / под ред. Назаровой Н.М. - М.: Академия, 2011.
32. Кулакова Е.В., Любимов М.Л. и др. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями слуха в общеобразовательной школе / Сб. методических материалов. М., 2010.
33. Леонгард Э.И. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья как нормализующий фактор жизнедеятельности социума / Актуальные проблемы интегрированного обучения. - М.: Права человека, 2001. - С. 72 - 77.
34. Логопедия. Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высших учебных заведений / Под ред. Л.С. Волковой, -5-е изд.,перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС, 2006.
35. Малофеев Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России: Дис. в форме научного доклада … д.пед.н.- М.,1996.
36. Малофеев Н.Н. Перспективы развития учебных заведений для
детей с особыми образовательными потребностями// Начальная школа: плюс- минус. - 2000. - № 12. - С. 3-12.
37. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 64 с.
38. Мустафина Л. Н. Методические рекомендации для будущих педагогов по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе. // Молодой ученый. - 2011. - №12.
39. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушение слуха: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. В.И. Селиверстова, М., 2001.
40. Николаева Л.В. Уточнение приближенного произношения слов и речи глухих школьников. -М., 1995.
41. Никитина М.И. Проблема интеграции детей с особенностями развития//Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сб. статей.- СПб., 1997.- Ч. 2.- С. 152.
42. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом: Пособие для учителя-дефектолога. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -224с.
43. Пенин Г.Н. Профессиональная подготовка глухих и слабослышащих: проблемы и перспективы// Актуальные проблемы интегрированного обучения. - М.: Права человека, 2001. - С. 123 - 126.