Материал: Изучение коммуникации детей с нарушениями слуха

Таблица 6 - Инициативность детей внутри своей группы и в условиях интеграции до и после проведения коррекционно-педагогической работы

Положительная динамика наблюдалась и в показателе чувствительности к воздействиям сверстников. Дети с нарушенным слухом стали активнее откликаться на предложения сверстников, принимать их идеи.

Рисунок 8. Показатели чувствительности к воздействиям сверстников при взаимодействии до и после проведения обучающего эксперимента

Следующим этапом контрольного исследования было изучение уровня коммуникативных умений с помощью диагностической методики «Рукавицы».

В исследовании приняли участие те же дети с нарушенным и нормальным слухом, что и в констатирующем эксперименте. Методика проводилась в трех направлениях (5 пар детей с нарушениями слуха, 5 пар детей с нормальным слухом, 10 пар детей с нарушенным и сохранным слухом).

В парах, составленных из детей с нарушенным слухом, наблюдалась положительная динамика во взаимодействии при выполнении задания по сравнению с констатирующим экспериментом. Во всех парах дети сразу поняли инструкцию. В трех парах из пяти дети заранее обсудили будущий «дизайн» рукавиц и, придя к единогласному мнению, начали разукрашивать силуэты. В двух парах доминировал один партнер, однако в обоих случаях «лидеры» позволяли напарнику вносить незначительные коррективы и предложения в процессе рисования. В одной из пар, данные уступки носили формальный характер, так как лидирующий партнер отклонял предложения товарища. В процессе разукрашивания, во всех парах дети осуществляли взаимный контроль действий напарников. Стоит отметить, что по сравнению с констатирующим экспериментом, рисунки стали сложнее, с присутствием мелких деталей, с использованием большего количества цветов. В четырех парах из пяти, дети использовали устную речь как основную для достижения взаимодействия. В одной паре доминировала жестовая речь с использованием устно-дактильной в качестве вспомогательной.

Во всех парах, состоящих из детей с нормальным слухом, дети продемонстрировали высокий уровень сотрудничества при выполнении задания на всех его этапах. Они успешно договаривались о варианте разукрашивания, продуктивно взаимодействовали в процессе рисования (делились карандашами, подсказывали друг другу, ждали партнеров, если кто-то заканчивал быстрее). При разборе уже готовых работ, находили отличия и приходили к единому мнению о том, как их можно было избежать. В парах, состоящих из первоклассников с нарушенным и сохранным слухом, дети взаимодействовали активнее, чем в констатирующем эксперименте. В 20% случаев партнеры на равных участвовали обсуждениях будущих узоров, рационально использовали средства деятельности, делились карандашами, ждали своей очереди и осуществляли взаимопомощь походу рисования. В пяти парах (50%) обсуждения имели место, однако, проходили по инициативе слышащих школьников, первоклассники с нарушенным слухом коротко отвечали на вопросы, в основном со всеми предложениями партнера соглашались. В ходе рисования в этих парах также лидировали дети с нормальным слухом, они задавали темп разукрашивания, подсказывали способы рисования, контролировали расхождения с первоначальным замыслом. В остальных парах (30%) дети с нарушенным слухом не участвовали в обсуждениях композиции до начала выполнения работы, в процессе работы практически не взаимодействовали с партнерами, повторяя за ним те же действия. В 8 парах (80%) устная речь использовалась детьми в качестве основной. В оставшихся двух (20%) дети находили невербальные средства общения: указательные и естественные жесты.

Материалы, полученные в результате сопоставления констатирующего и контрольного экспериментов, свидетельствует о динамике развития навыков взаимодействия детей с нарушениями слуха в условиях временной частичной интеграции и результативности коррекционно-развивающей работы по организации взаимодействия детей с нарушениями слуха и их нормально развивающихся сверстников в процессе физического воспитания.

Формирующий эксперимент проводился с целью развития межличностного взаимодействия слабослышащих младших школьников с нормально развивающимися сверстниками в условиях временной частичной интеграции. Для этого разработана и апробирована модель коррекционно- педагогической работы, способствующей развитию эффективного взаимодействия детей с нарушенным слухом и их нормально развивающихся сверстников, реализуемой в процессе физического воспитания.

Определены условия развития межличностного взаимодействия детей с нарушениями слуха с нормально слышащими сверстниками в условиях временной частичной интеграции (Мероприятия должны проходить регулярно, в их основе должно быть положено игровое взаимодействие, перед каждым мероприятием должна проводиться предварительная работа)

Разработаны критерии игр, направленных на установление взаимодействия детей с нарушенным и нормальным слухом: коллективность, комплексность, наличие сюжета, командное соперничество, игровая мотивация общения, детская самоорганизация.

Обоснованы направления работы с педагогическим коллективом с целью повышения психолого-педагогической компетентности учителей и воспитателей в сфере формирования межличностного взаимодействия детей с нарушенным и сохранным слухом

. Результаты контрольного эксперимента показывают эффективность предложенной модели коррекционно-педагогической работы

Заключение

В младшем школьном возрасте происходит существенная динамика в развитии межличностных процессов, в том числе и глухих и слабослышащих. В специальной (коррекционной) школе I-II вида имеется своя специфика. Прежде всего - это ограниченный круг общения. Важнейшей задачей коррекционного учреждения является поиск форм и средств социального развития ребенка, имеющего нарушение слуха, максимального овладения им социальных компетенций в сфере межличностных отношений и взаимодействия.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что у детей с нарушениями слуха наблюдается недостаточная сформированность коммуникативных навыков, что влияет на процесс социализации. Даже имеющиеся навыки общения у детей с нарушенным слухом не всегда могут переноситься и реализовываться в новых непривычных для него условиях. Это дает основания для постановки вопроса об организации коррекционно- педагогической работы по развитию межличностного взаимодействия.

В ходе проведения констатирующего эксперимента была выявлена специфика развития процесса взаимодействия у первоклассников с нарушенным слухом при общении со слышащими сверстниками.

Учитывая данные констатирующего эксперимента, была разработана модель коррекционно-педагогической работы по формированию взаимодействия учащихся первых классов с нарушенным слухом и их нормально развивающихся сверстников в процессе физического воспитания.

Данная модель включает в себя три основных направления работы:

Работа с педагогическим составам

Организация взаимодействия в учебной деятельности

Организация взаимодействия во внеурочной деятельности Апробирование данной модели проходило на базе ГБОУ

«Образовательный центр на проспекте Вернадского» в 2015-2016 учебном году.

По результатам контрольного эксперимента можно констатировать положительную динамику в формировании навыков взаимодействия учащихся с нарушениями слуха с нормально развивающимися сверстниками. Коррекционно-развивающий эффект предложенной модели системной работы позволяет говорить об адекватности выбранных методов коррекции нарушений взаимодействия глухих и слабослышащих детей и о возможности внедрения этой системы в практику работы.

Литература

1.      Абраменкова В. В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам // Вопросы психологии. - 1980. - №5

.        Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений

.        Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. - М.,1988г

.        Белая Н.А. Междисциплинарный подход к изучению проблемы коммуникативной компетентности слабослышащих детей // Специальное образование. - 2011. - №4

.        Белопольская Н.Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания. М.: Когито-Центр, 2009.

.        Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002 год

.        Боевой, М.И. Спорт как реальная интеграция детей с нарушением слуха в обществе/ М.И. Боевой // Профессиональное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья. Проблемы и перспективы/

.        Божович ЛИ. Личность и ее формирование в детском возрасте., М., 1998

.        Буре Р.С., Костелова Л.Д. Развитие теории и методики воспитания у детей нравственных качеств и взаимоотношений в Российской дошкольной педагогике 50-60 годов // Ярославский Педагогический Вестник. - [Электронный источник]. - Режим доступа: http://www.yspu.yar.ru/vestnik/index.html

.        .Васильева Т.И. Опыт совместного обучения слабослышащих и слышащих школьников // Дефектология, - 2005, - №5

.        .Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). - М., 1969. 12.Вийтар Э.А. Исследование межличностных отношений и интерперсональной перцепции слабослышащих школьников // Дефектология. - 1981.- №4.

.        .Вийтар Э. А. Особенности понимания дружеских отношений у слабослышащих школьников. // Исследование личности детей с нарушениями слуха. М., 1985.

.        .Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте, СПб.: Питер, 2008.

.        .Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях: Учеб. пособие/ Под ред. Г.Н. Пенина и З.А. Пономаревой. - СПб.: КАРО, 2006 - 496 с.

.        Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский // Под. ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480с.

.        .Гайдова Ю.Г. Формирование межличностных отношений детей с нарушением слуха младшего школьного возраст: Автореферат дис. канд. пед. наук, - М., - 2005

.        .Галигузова, Е.О.Смирнова Ступени общения: от года до семи лет, "Просвещение", Москва, 1992г

.        .Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений . -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 304 с

.        .Григорьева Г.В. Особенности неречевого общения дошкольников с нарушениями зрения: дис. канд. пед. наук. -М., 2000

.        .Григорьева М.А. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательное пространство // Специальное образование. - 2009. - №4

.        .Дикаева Е.С. Социальная адаптация дошкольников с церебральным параличом в учебно-воспитательном процессе детской школы искусств: Автореферат дис. канд. пед. наук: Омск, 2007. - 20 с

.        .Дмитриева Е.Е. Особенности формирования коммуникативной деятельности у шестилетних детей с задержкой психического развития / Защиринская О.В. // Психология детей с задержкой психического

.        развития: Учебное пособие; Хрестоматия - Изд. 2-е, испр. и доп. - СПб.: Речь, 2007. - 168 с.

.        .Дорофеева И.И., Гиндина Е.А., Теплоухова И.А., Лосева Л.Л. Из опыта работы по интеграции детей с нарушенным слухом // Дефектология, - 2003, - №1

.        .Егорова Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями: Учеб. пособие. - Балашов: Николаев, 2002. - 80 с.

.        .Единханова Ю.М. Формирование положительного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста посредством коррекции их самооценки: Автореф. дис. канд. пед. Наук. - Казань, 2006

.        .Заваржин С.А., Фортова Л.К. Адаптация детей с ограниченными возможностями: Учеб. пособие для студ. учеб. Пед. заведений. М.: Академический Проект: Трикста, 2005. - 400с.

.        .Зайцев Д.В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России. - Саратов: Научная книга, 2003. - 255с.

.        .Закрепина, А.В. Социальное развитие детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 2009. - N 11.

.        .Защиринская О.В. Коммуникативные качества личности в контексте социализации детей с задержкой психического развития / Защиринская О.В. // Психология детей с задержкой психического развития: Учебное пособие; Хрестоматия - Изд. 2-е, испр. и доп. - СПб.: Речь, 2007. - 168с.

.        .Зыкова М.А. Активизация речевого общения глухих школьников младших классов в совместной деятельности: дис. канд. пед. Наук. -М., 2000

.        .Иванова Н.В. Формирование социального пространства отношений ребенка в дошкольном образовательном учреждении: Учеб. Пособие

.        .Измайлова Л.С. Социально-педагогическая реабилитация лиц с нарушением слуха: Автореферат дис. канд. пед. наук, - СПб, - 2010

.        .Кандаурова А.В. К вопросу о структуре социального взаимодействия // Вестник нижневартовского государственного университета. - 2013. - №4

.        .Карпова Г.А. Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения школьников. - Екатеринбург, 1997.

.        .Клюева Н.В., Косаткина Ю.В. Учим детей общению. Популярное пособие для родителей и педагогов, Ярославль: Академия развития, 1997

.        .Кожанова Н.С. Педагогические условия и средства коррекции коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения в семье: автореф. дис. канд. пед. наук. - Екатеринбург., 2009

.        .Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учебное пособие. Минск, ТетраСистем, 2000.- 432с.

.        .Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования / Под ред. В.В.Рубцова. - М., 1996.

.        .Коржова А.А. Развитие двигательных качеств слабослышащих дошкольников в процессе физического воспитания в специальном детском саду: автореф. дис. канд. пед. наук. - Ленинград., 1990

.        .Кроткова А.В. Коррекционно-педагогическая работа по формированию межличностных процессов в группе детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом: дис. канд. пед. наук. -М., 1999.-190 с.

.        .Кроткова А. В. Социальное развитие и воспитание дошкольников с церебральным параличом: Учеб.-метод. пос. - М.: Сфера, 2007.