Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения
.1 Развитие общения и взаимодействия в онтогенезе
.2 Особенности взаимодействия детей с нарушениями развития
.3 Общение детей с нарушенным и нормальным слухом при различных видах интеграции
Глава 2. Исследование состояния коммуникативной деятельности детей с нарушениями слуха, воспитывающихся в условиях совместного с нормально слышащими сверстниками обучения
.1 Цель и этапы исследования
.2 Методика констатирующего эксперимента
.3 Характеристика участников исследования
.4 Результаты констатирующего эксперимента
Глава 3. Организация взаимодействия детей с нарушенным слухом и их нормально развивающихся сверстников в процессе физического воспитания
.1 Цель и задачи формирующего эксперимента
.2 Методика формирующего эксперимента
.3 Результаты контрольного эксперимента
Заключение
Литература
Введение
Актуальность проблемы исследования. В настоящее время в обществе активно обсуждаются вопросы социализации людей с ограниченными возможностями здоровья, создаются и активно внедряются разнообразные организационные формы, направленные на обеспечение условий для равноправного участия человека с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в социальной жизни. Изучение успешности социальной адаптации ребенка с нарушениями в развитии становится одним из приоритетных направлений специального образования (С.А. Завражин [27], А.М. Смолонская [73], Л.М. Шипицына[94]).
«Сущность социальной интеграции детей ограниченными возможностями связана, прежде всего, с их «включением» в общество, в обычные межличностные отношения, вследствие расширения прав и возможностей для участия во всех видах и формах социальной жизни» (Д.В. Зайцев [28]). Система коррекционной помощи детям с нарушением слуха, в соответствии с мировыми тенденциями, направлена на определение различных форм интегрированного (совместно со слышащими детьми) учебно-воспитательного процесса (Э.И. Леонгард[45], В.Н. Сводина[67], Н.Д. Шматко[98]).
Общение, по мнению многих отечественных исследователей, является одним из основных факторов развития личности, важнейшим видом деятельности человека (М.И. Лисина[47], В.С. Мухина[57], Е.О. Смирнова В.М. Холмогорова[72]). В соответствии с концепцией коммуникативной деятельности, разработанной М.И. Лисиной[48], взаимодействие со сверстниками в дошкольном возрасте постепенно усложняется, и на каждой стадии своего развития коммуникативная деятельность имеет качественное преобразование. Развитие общения ребенка с нарушенным слухом со сверстниками в совместной деятельности имеет свою специфику, но изучено недостаточно (М.А. Зыкова[31]). Не менее актуальным является изучение процесса межличностной коммуникации глухих и слабослышащих детей с нормально развивающимися сверстниками (Соловьева Т.А.[77]).
Исходя из данных о том, что подвижные игры и игры-соревнования могут быть направлены на развитие общения в детском коллективе (Е.О. Смирнова[71]), а спортивные игры являются элементом социализации лиц с нарушениями слуха (М.И. Боевой[7], Л.С. Измайлова[33]), можно предположить, что в процессе физического воспитания возможно создать условия, способствующие формированию взаимодействия детей с нарушенным слухом, в том числе, со слышащими сверстниками, в условиях интеграции.
Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и апробировать на практике систему коррекционно-педагогических мероприятий, обеспечивающих развитие взаимодействия детей с нарушенным слухом со сверстниками в процессе физического воспитания.
Объект исследования - изучение взаимодействия детей с нарушениями слуха со сверстниками в процессе физического воспитания.
Предмет исследования - процесс формирования коммуникативных навыков детей с нарушенным слухом и их нормально развивающихся сверстников во время учебной и внеучебной деятельности в рамках раздела «физическое воспитание».
Гипотеза исследования - организация и реализация коррекционно- педагогических мероприятий в рамках направления «физическое воспитание» может стать эффективным средством, направленным на развитие и совершенствование межличностной коммуникации детей с нарушенным слухом и их нормально развивающихся сверстников, если в процессе их реализации:
будут учтены закономерности психического развития детей дошкольного и школьного возраста в онтогенезе, особенности развития детей в условиях патологии слухового анализатора;
будут созданы условия, обеспечивающие мотивацию детей разных категорий к совместной деятельности;
будут реализованы принципы последовательности и систематичности.
Методологическую основу исследования составили:
теоретические положения о ведущей роли общения и деятельности в развитии личности (А.Н. Леонтьев[46], М.И. Лисина[48], А.В. Петровский [59], С.Л. Рубинштейн [66], Е.О. Смирнова [70]);
концепция эволюции отношения общества и государства к людям с отклонениями в развитии (Н.Н.Малофеев [55]);
положения о влиянии общения на социальное развитие детей с нарушениями развития (Ю.В. Гайдова[17], Г.В. Григорьева [20], С.Д. Тарских [83], А.В. Хаустов [88])
отечественные идеи интегрированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья (Д.В. Зайцев [28], Э.И. Леонгард [45], Н.Н.Малофеев, Н.Д.Шматко [56]).
Задачи исследования:
. Проанализировать литературу по общей, возрастной и специальной педагогике и психологии по проблеме установления межличностного взаимодействия детей младшего школьного возраста при различных видах дизонтогенеза и нормальном развитии.
. Изучить состояние взаимодействия детей с нарушенным и нормальным слухом в условиях дифференцированного и интегрированного обучения. педагогический нарушенный слух дитя
. Разработать научно обоснованную модель коррекционно-педагогической работы по формированию навыков взаимодействия учащихся первых классов с нарушенным слухом и их нормально развивающихся сверстников. 4.Апробировать предложенную модель коррекционной работы и определить степень её эффективности
Методы исследования:
анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования;
изучение медицинской и психолого-педагогической документации;
констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты;
количественно-качественный анализ полученных данных.
Научная новизна и теоретическая значимость
исследования заключаются в расширении, уточнении данных о характере развития
взаимодействия детей с нарушенным слухом со сверстниками, в том числе с
нормально развивающимися школьниками. В исследовании разработана и апробирована
модель формирования межличностного взаимодействия младших школьников с
нарушениями слуха со слышащими сверстниками в процессе учебной и внеклассной
работы, основанная на комплексном подходе; активном взаимодействии в процессе
коррекционно-развивающей работы педагогов специального и общего образования;
использования физкультурно-оздоровительной работы в качестве благоприятной для
установления межличностной взаимодействия среды. Практическая значимость
определяется разработкой модели организации коррекционно-педагогической помощи
детям с нарушениями слуха, направленной на формирование коммуникативных навыков
в процессе физического воспитания, которые помогут детям самостоятельно и
адекватно взаимодействовать с нормально слышащими сверстниками. Организация
исследования. Исследование проводилось на базе ГБОУ «Образовательный центр на
проспекте Вернадского» в структурных подразделениях I-II вида и
общеобразовательной начальной школе. Исследование включало в себя несколько
этапов: 1) Изучение психолого- педагогической литературы по проблеме
исследования. 2) Исследования уровня взаимодействия первоклассников с
нарушенным слухом, особенностей общения детей с нарушенным и нормальном слухом
при интегрированном обучении. 3) Разработка и проведение формирующего
эксперимента, контрольный эксперимент, анализ динамики объекта исследования. В
исследовании приняли участие 20 детей, из которых 10 имели нарушения слуховой
функции. Все испытуемые являлись учащимися первых классов.
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения
.1 Развитие общения и взаимодействия в
онтогенезе
В современной педагогической и психологической науке много внимания уделяется изучению межличностных процессов детей дошкольного и младшего школьного возрастов (В.В. Абраменкова[1], Г.М. Андреева[3], Я.Л. Коломинский[38], A.A. Леонтьев[46], М.И. Лисина[48], В.С. Мухина[57], Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова[72] и др.).
Среди многочисленных экспериментальных исследований, посвященных проблемам взаимодействия в детском коллективе можно выделить несколько основных теоретических подходов:
Концепция деятельностного опосредования межличностных отношений (А.В. Петровский [59])
Концепция коммуникативной деятельности (М.И. Лисина [48])
В концепции деятельностного опосредования на первый план выходит коллектив. В соответствии с концепцией А.В. Петровского совместная деятельность является системообразующим звеном коллектива - группы наиболее высокого уровня развития межличностных отношений. Именно совместная предметная деятельность согласно этой теории порождает, преобразует и реализует межличностные отношения.
В процессе своего становления в коллективе человек проходит три фазы: адаптация, индивидуализация, интеграция. В первой фазе человек активно постигает действующие правила и нормы данной стабильной общности. Для максимальной адаптации в коллективе на этом этапе у человека появляется потребность «быть таким как все». На уровне второй фазы появляется внутренний конфликт, возникающий между достигнутым уровнем адаптации и необходимости личной индивидуализацией. Человек начинает активный поиск средств своей персонализации. Третья фаза характеризуется противоречиями между желанием индивида быть максимально представленным персональными отличиями в коллективе и потребностью общности принять и одобрить только те его особенности, которые соответствуют ее ценностям, способствуют успешной совместной деятельности и т.д.
Согласно концепции коммуникативной деятельности, общение выступает как особая коммуникативная деятельность, формирующая межличностные отношения. Это особый вид деятельности, имеющий свои структурные компоненты и усложняющийся в процессе своего развития.
Изучение процесса взаимодействия является неполноценным без выделения понятия «отношение», являющего как результатом, так и побудителем общения и «внутренней психологической основой общения и взаимодействия людей» (Е.О. Смирнова [70]).
На первый взгляд понятие «отношение» является очевидным, однако неоднородность его определений в психологической науке указывает на необходимость его изучения с позиций разных исследователей.
По определению Л.С. Рубинштейна, отношение - это прежде всего «родовое свойство человека, которое раскрывается через отношение одного человека к другому» [66]. В онтогенезе отношение к другому человеку, по мнению автора, появляется раньше, чем отношение к себе.
Л.И. Божович [8] указывала на то, что изучение личности ребенка возможно только лишь при изучении его отношения к общественной действительности.
Объединяя объективную и субъективную стороны отношений, Я.Л. Коломинский выделяет понятие «личные взаимоотношения» как «субъективно-значимое эмоционально-когнитивное личностное отражение человека человеком» [38]. Н.Н. Обозов, характеризуя категорию межличностных отношений уделяет внимание готовности субъектов к взаимодействию как в общении, так и в других видах деятельности.
А.В. Петровский выделяет 3 вида межличностных отношений, рассматривая которые можно изучить уровневую организацию взаимоотношений в детском коллективе, учитывая её сложную структуру и многоаспектность.
Функционально-ролевые отношения проявляются в детской деятельности (игровой, учебной, трудовой) и отражаются в виде норм, ролей, ценностей присущих для какого-либо вида деятельности. Данный тип отношений является одной из основ процесса социализации ребенка. В зависимости от вида деятельности, формироваться функционально-ролевые отношения будут под непосредственным контролем взрослого или самостоятельно в детских группах.
Эмоционально-оценочные отношения выражаются в предпочтениях детей при взаимодействии. Избирательность общения в детском коллективе, симпатии и антипатии, дружеское общение есть проявления формирующихся эмоционально-оценочных отношений. В развитии ребенка они появляются достаточно рано и изначально обусловлены лишь внешними факторами, оценкой взрослых и положительным или отрицательным опытом взаимодействия с другим ребенком. Основной функцией данного типа отношений является коррекция поведения сверстника в совместной деятельности в соответствии с приятыми правилами этой деятельности.
Личностно-смысловые отношения связаны с социальной позицией ребенка и направлены на перестройку своих мотивов в деятельности и принятием мотивов сверстника как своих. Данный вид отношений требует от ребенка высокого уровня эмпатии для принятия интересов и ценностей партнера.
Все три вида отношений связаны друг с другом и составляют основу механизма взаимодействия в детском коллективе. Во многом эти три типа отношений дают однородную информацию, но каждый из них выполняет свою функцию в коммуникативной деятельности детей. Рассматривая все виды отношений, нельзя не упомянуть о том, что каждый вид изменяется в процессе развития человека. Поэтому в данной работе, мы хотим кратко описать генезис развития отношений в онтогенезе.
Интерес к изучению взаимоотношений в дошкольном возрасте отмечен в ряде работ ведущих отечественных исследователей (В.В. Абраменкова [1], Рояк [66] и др.). В дошкольном возрасте взаимоотношения детей во многом отражают те модели поведения, которые демонстрируют в общении взрослые. Такие взаимоотношения неустойчивы, коммуникативные акты носят эпизодический, ситуативный характер. По мере взросления, отношения усложняются, становятся менее категоричными, оценивание сверстников не основывается только лишь на внешних критериях. Избирательность во взаимоотношениях наиболее очевидна к старшему дошкольному возрасту, когда ровесник становится для ребенка не менее референтным, чем взрослый.
Система взаимоотношений становится более сложной при поступлении в школу (Л.И. Божович[8], A.A. Смирнов, Д.Б. Эльконин [57], и др.). Причин для столь резкого изменения в отношениях со сверстниками много: новый детский коллектив, формирование внутренней и внешней позиции школьника, новая ведущая деятельность, успехи в которой во многом будут определять выбор участников при общении младших школьников, особенно в первый год обучения. В новом детском коллективе становится меньше коллективных взаимодействий, отношения формируются в малых группах, в основе которых становятся личные качества сверстника, оценка его поведения взрослым, достижения в учебной деятельности.
В подростковом возрасте отношения сверстников претерпевают еще большие структурные изменения, к старшему школьному возрасту взаимоотношения в их коллективе достигают системы отношений взрослых
Во многих работах понятия «отношение» и «общение» являются синонимичными, однако, в современной литературе существует достаточное количество исследований, обосновывающих разделение этих терминов.